Содержание
1. Общие положения ......................................................................................................................... 4
2. Целевой раздел рабочей программы ............................................................................................ 5
2.1. Пояснительная записка. .......................................................................................................... 5
2.1.1. Цели и задачи Программы ............................................................................................... 5
2.1.2. Принципы и подходы построения программы............................................................... 6
2.2. Планируемые результаты реализации программы. ............................................................. 9
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. ............................ 11
2.3.1. Система оценки результатов освоения Программы ................................................. 12
3. Содержательный раздел программы .......................................................................................... 13
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям. ....................................................................................................................................... 13
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие. ...................................................................... 13
3.1.2. Познавательное развитие. ............................................................................................. 17
3.1.3. Речевое развитие. ............................................................................................................ 19
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие. ................................................................... 22
3.1.5. Физическое развитие. ..................................................................................................... 29
3.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы ......................................... 32
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. .... 37
3.3.1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности. .............................................................................. 37
3.3.2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов. .. 41
3.3.3. Самостоятельная деятельность детей. ..................................................................... 43
3.3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся. ................. 46
3.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. .......................................... 52
3.5. Рабочая программа воспитания. .......................................................................................... 60
3.5.1. Пояснительная записка программы воспитания. ...................................................... 60
3.5.2. Целевой раздел программы воспитания. ...................................................................... 61
3.5.2.1. Цели и задачи воспитания. ....................................................................................... 61
3.5.2.2. Направления воспитания. ......................................................................................... 62
3.5.2.3. Целевые ориентиры воспитания ............................................................................. 64
3.5.3. Содержательный раздел программы воспитания ..................................................... 65
3.5.3.1. Уклад образовательной организации и группы ...................................................... 65
3.5.3.2. Воспитывающая среда ............................................................................................. 66
3.5.3.3. Общности ................................................................................................................... 68
3.5.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях. ................................................ 70
3.5.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации. ................. 71
3.5.3.6. События образовательной организации и группы ................................................ 73
3.5.3.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях .................................. 74
3.5.3.8. Организация предметно-пространственной среды. ............................................. 75
3.5.3.9. Социальное партнерство. ........................................................................................ 77
3.5.4. Организационный раздел Программы воспитания. .................................................... 78
3.5.4.1. Нормативно-методическое обеспечение ................................................................ 78
3.5.4.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей. ......................... 83
3.6. Вариативная часть программы............................................................................................ 84
4. Организационный раздел рабочей программы. ....................................................................... 96
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы. ......................................... 96
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. ........... 98
4.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания................................................................ 108
2

4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы. .............................................................................. 109
4.4.1. Примерный перечень художественной литературы. .............................................. 109
4.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений. .................................................... 111
4.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства. ......................... 112
4.4.4. Примерный перечень анимационных произведений................................................... 112
4.5. Кадровые условия реализации программы. .................................................................. 11313
4.6. Примерный режим и распорядок дня. ............................................................................... 114
4.7. Календарный план воспитательной работы. .................................................................... 117
5. Приложения ............................................................................................................................. 1211
Приложение 1. Опросник: «Удовлетворенность деятельностью ДОО» (Е.П.
Арнаутова) ................................................................................................................................ 1211
Приложение 2. Тестовые опросы педагогов и родителей как партнеров по воспитанию
(Е.П. Арнаутова) ........................................................................................................................ 125
Приложение 3. Анкета для родителей «Анализ социально-педагогических факторов
семейного воспитания детей (Е.П.Арнаутова) ...................................................................... 128
Приложение 4. Анкета «Осведомленность родителей о здоровом образе жизни»
(В.Н.Гуров, «Социальная работа в дошкольном учреждении») ........................................... 129
Приложение 5. Интервью «Детский сад глазами родителей» (О.И. Давыдова и др.
«Работа с родителями в ДОО» ................................................................................................ 131
Приложение 6. Тест «Уровень эмоционально – психологического благополучия
воспитанников ДОО» ................................................................................................................. 135
Приложение 7. Педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанная с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации ............................................................................................................................... 138

3

1. Общие положения
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому
себе. В первые годы жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие
способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к
другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и
многие другое. Все эти способности требуют непременного участия взрослого и
соответствующих возрасту форм деятельности.
Поэтому миссия дошкольного образования – это:
1. сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки
включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро
изменяющемся мире,
2. содействие развитию различных форм активности ребенка,
3. передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Рабочая программа в средней группе детского сада (4-5 лет) (далее - Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, федеральной образовательной программой дошкольного
образования, Основной образовательной программой детского сада.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Программа определяет объем и содержание ДО в средней группе, осваиваемые
обучающимися в организации, осуществляющей образовательную деятельность (далее ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
1. Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и
распорядок дня средней группы, календарный план (далее - План) и иные компоненты.
2. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
3. В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
4. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для средней группы
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми 4-5 лет с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
4

возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в средней группе, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет,
календарный план воспитательной работы.
Представлены способы реализации образовательной деятельности с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
2. Целевой раздел рабочей программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Цели и задачи рабочей программы
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций, обеспечивающее позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
Рабочая программа, в соответствии с законодательством в области образования, в
частности Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №
273-ФЗ» содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
5

Особое внимание в программе уделяется созданию благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком детства, формированию эмоциональной отзывчивости к
окружающему миру, развитию личности ребенка, творческого потенциала, сохранению и
укреплению здоровья детей.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа;
 создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей,
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, создание
предпосылок к учебной деятельности;
2.1.2. Принципы и подходы построения рабочей программы
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и Федеральной образовательной программой, рабочая программа
средней группы построена на принципах поддержки и разнообразия детства, сохранения его
уникальности и самоценности, позитивной социализации, личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия, содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
сотрудничества детского сада с семьей, сетевого взаимодействия с организациями,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования,
принципах развивающего вариативного образования, полноты содержания и интеграции
образовательных областей, инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей рабочей программы.
Программа построена на следующих принципах:
1. Обогащение (амплификация) детского развития. Самоценность детства –
понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни;
6

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования. Принцип предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных
форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности
ребенка.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые). Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений;
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников детского сада) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой
составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями;
6. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Принцип
предполагает развитие способности детей к самостоятельным, активным действиям, развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Инициативный ребенок
стремится к организации различных продуктивных видов самостоятельной деятельности, игр,
умеет найти занятие по желанию, заинтересовать других детей, самостоятельно может
объяснить явления природы и поступки других людей, отличается способностью к принятию
собственных решений;
7. Сотрудничество ДОО с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость
в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом программы. Сотрудники ДОО должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
7

воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как
в содержательном, так и в организационном планах;
8. Сетевое взаимодействие с организациями в плане социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
9. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
10. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности. Принцип предполагает формирование у детей потребности и
способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных
умственных задач;
11. Возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития). Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в возрасте 4-5 лет.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим
законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности;
12. Учёт этнокультурной ситуации развития детей. В дошкольном возрасте идет
процесс приобщения к культурам разных национальностей. Так ребенок начинает понимать,
что он живет в поликультурном мире и учится взаимодействовать в нем.
13. Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. ДОО выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Отличительные особенности рабочей программы
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет рабочей программы для детей 4-5 лет — воспитание свободного,
уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его.
Патриотическая направленность
В рабочей программе большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым
будущим.
8

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование
традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Рабочая программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,
стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в
течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям
необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит рабочая программа перед воспитателями,
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том
числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Рабочая программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям
ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).
Взаимодействие с семьями воспитанников
Рабочая программа подчеркивает ценность семьи как уникального института
воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные
формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам
успешно реализовать программу.
2.2. Планируемые результаты реализации программы.
Возрастные ориентиры, в соответствии с периодизацией психического развития
ребёнка, согласно культурно-исторической психологии, имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
К пяти годам:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
9

играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
10

семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой Родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
имеет свою специфику:
 планируемые результаты заданы как целевые ориентиры и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
В основе диагностики лежат следующие принципы:
11

1. она строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения

специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за
поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в
игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях,
которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни
дошкольников;
2. вместо специально обученных профессионалов (психологи, медицинские работники
и др.) оценку наблюдению могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много
времени, хорошо знают его поведение;
3. родители не всегда понимают смысл тестовой оценки, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов, основанная на оценке индивидуального развития детей им понятна
и родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
2.3.1. Система оценки результатов освоения программы
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, отражающей
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения рабочей программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
12

Результаты психологической диагностики направлены на:
 Разработку индивидуальной образовательной программы, траектории;
 Планирование образовательной деятельности;
 Отбор программных общеобразовательных и коррекционных задач;
 Использование современных методик и технологий развивающего обучения;
 Создание развивающей предметно-пространственной среды.
3. Содержательный раздел рабочей программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
От 4 лет до 5 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
13

 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
 воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут (г. Екатеринбург; Свердловская область).
3) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО
и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях (например, мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
14

составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Педагог формирует первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
15

электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Формирует ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо), воспитывает умение выполнять
индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других, учит детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
ДОО, выполнять элементарные трудовые действия, поощряет желание детей ухаживать за
растениями и животными.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Формирует элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, формирует понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»,
знакомит с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Продолжает знакомить с элементарными правилами поведения на улице, правилами
дорожного движения, содействует пониманию о необходимости соблюдать эти правила,
16

знакомит с различными видами городского транспорта, знаками дорожного движения,
формирует навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Педагог знакомит с правилами безопасного поведения во время игр, с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник,
утюг и др.), закрепляет умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами,
знакомит с правилами езды на велосипеде, самокате.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
3.1.2. Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные задачи образовательной деятельности в области познавательного развития в
возрасте 4-5 лет:

 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;

 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;

 обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;

 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
17

живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;

 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир.
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
18

объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа.
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
3.1.3. Речевое развитие.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

 Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.

 Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
19

 Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.

 Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять
у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).

 Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук
в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.

 Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря.
20

Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи.
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь.
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
21

взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными
и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие развивает предпосылки ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи образовательной деятельности в возрасте 4-5 лет:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
 воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
22

 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
 обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
 поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
23

детей;
 учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
 формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
24

свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность.
Рисование.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление
о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
25

разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
26

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
27

ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
28

Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
3.1.5. Физическое развитие.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности:
– обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
– формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
– воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
– продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
– укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
– формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
29

– бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
– ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
– ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
– бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
– прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
– упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
30

основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя
и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки
и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
– музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
– педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
31

физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения
и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
3.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы, способы, методы, средства реализации рабочей программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей, согласно ФГОС ДО:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
32

внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Педагог может использовать следующие методы в ходе реализации программы для
достижения задач воспитания:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
Современные методы, применяемые в образовательной деятельности.
Название метода
Определение метода
Особенности
их применения
в
образовательной деятельности

Словесные

Наглядные

Методы по источнику знаний
Словесные
методы Словесные
методы
позволяют
в
подразделяются
на кратчайший срок передать информацию
следующие виды: рассказ, детям
объяснение, беседа.
Под наглядными методами Метод иллюстраций предполагает
образования
понимаются показ детям иллюстративных пособий:
такие методы, при которых плакатов, картин, зарисовок на доске и
ребенок
получает пр. Метод демонстраций связан с
информацию, с помощью показом мультфильмов, фильмов и др.
наглядных
пособий
и Такое
подразделение
средств
технических
средств. наглядности на иллюстративные и
Наглядные
методы демонстрационные
является
используются
во условным.
Оно
не
исключает
взаимосвязи со словесными возможности отнесения отдельных
и практическими методами средств наглядности как к группе
обучения.
Наглядные иллюстративных,
так
и
методы
образования демонстрационных.
33

условно
можно В современных условиях особое
подразделить
на
две внимание
уделяется
применению
большие группы: метод компьютера
индивидуального
иллюстраций
и
метод пользования.
Компьютеры
дают
демонстраций.
возможность воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных решений
оптимальные
по
определенным
критериям, т.е. значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе.
Практические
методы Выполнение практических заданий
Практические
обучения
основаны
на проводится после знакомства детей с их
практической деятельности содержанием и носят обобщающий
детей
и
формируют характер.
Упражнения
могут
практические умения и проводиться не только в организованной
навыки.
образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру познавательной деятельности детей
Воспитатель
сообщает Один из наиболее экономных способов
Информационнодетям
готовую передачи информации. Однако при
рецептивный
информацию, а они ее использовании этого метода обучения не
воспринимают, осознают и формируются
умения
и
навыки
фиксируют в памяти.
пользоваться полученными знаниями.
Суть метода состоит в Деятельность воспитателя заключается в
Репродуктивный
многократном повторении разработке и сообщении образца, а
способа деятельности по деятельность детей – в выполнении
заданию воспитателя.
действий по образцу.
Воспитатель ставит перед Дети следят за логикой решения
Проблемное
детьми проблему – сложный проблемы, получая эталон научного
изложение
теоретический
или мышления и познания, образец культуры
практический
вопрос, развертывания
познавательных
требующий исследования, и действий.
сам показывает путь ее
решения,
вскрывая
возникающие
противоречия. Назначение
этого метода – показать
образцы научного познания,
научного решения проблем.
Суть его состоит в том, что Каждый шаг предполагает творческую
Эвристический
воспитатель
расчленяет деятельность, но целостное решение
(Частичнопроблемную задачу на проблемы пока отсутствует.
поисковый)
подпроблемы,
а
дети
осуществляют отдельные
34

Исследовательский

Активные методы

Экспериментирование

шаги поиска ее решения.
Этот
метод
призван
обеспечить
творческое
применение
знаний,
включает
в
себя
составление и предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

Активные
методы
предоставляют
дошкольникам
возможность обучаться на
собственном
опыте,
приобретать разнообразный
субъективный
опыт,
использовать
в
образовательном процессе
определенную
последовательность
выполнения
заданий:
начиная с анализа и оценки
конкретных ситуаций.
Метод
экспериментирования –
действенное
изучение
свойств
предметов,
преобразование его свойств,
структуры,
действенным
путем
установления
взаимосвязи с другими
объектами,
установление
взаимозависимости.
Использование
этого
метода позволяет управлять
явлениями, вызывая или
прекращая эти процессы.
Ребенок может наблюдать и
35

В
процессе
образовательной
деятельности дети овладевают методами
познания, так формируется их опыт
поисково-исследовательской
деятельности. Для решения задач
воспитания
и
обучения
широко
применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов образования
входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для
целей обучения.

Практическое экспериментирование
направлено
на
постижение
окружающего
мира
посредством
реальных опытов с предметами и их
свойствами.
Благодаря
практическому
экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов,
свойства воды и луча света, свойства
магнита и пр.
Умственное
экспериментирование
осуществляется только в мысленном
плане (в уме).
Умственные
исследования
осуществляются с помощью поисков

познавать такие свойства и
связи, которые недоступны
непосредственному
восприятию в повседневной
жизни (свойства магнита,
светового луча, движение
воздуха,
агрегатное
состояние воды и др.)
Экспериментирование,
элементарные
опыты
помогают детям осмыслить
явления
окружающего
мира, расширить кругозор,
понять
существующие
взаимосвязи.
У
детей
развивается
наблюдательность,
элементарные
аналитические
умения,
стремление
сравнивать,
сопоставлять, высказывать
предположение,
аргументировать выводы.
Процесс создания модели
(образца) объекта познания
(или
явления)
или
использование имеющейся
модели. В ней в отличие от
самого
объекта
более
выпукло
представлены
свойства и связи

ответов на поставленные вопросы,
решения проблемных ситуаций.
Социальное
экспериментирование
актуализируется
в
старшем
дошкольном
возрасте.
Объект
изучения и эксперимента - отношения
ребенка
со
своим
социальным
окружением: сверстниками (более
младшими или более старшими),
детьми противоположного пола, со
взрослыми.

Использование модели позволяет в
удобное время и необходимое число
раз производить различные действия,
чтобы
понять
и
освоить
образовательное содержание. В основе
моделирования
лежит
процесс
замещения
реальных
объектов
познания условными – предметами или
изображениями.
Целесообразно использовать комплекс методов, при выборе методов воспитания и
обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты.
При реализации рабочей программы педагог может использовать различные
средства:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Эти средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
36

Моделирование

 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Выбор форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей детей, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий и желаний. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
Педагог должен учесть субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:

 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
При организации образовательной деятельности педагог обеспечивает эмоциональное
благополучие ребенка, которое достигается за счет уважения его индивидуальности, чуткости
к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.
В ДОО педагоги создают для ребенка атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
3.3.1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
37

 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игровая деятельность занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят
свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов
и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.
При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
38

развития игровой деятельности, характера ситуации и так далее. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
Для развития игровой деятельности педагоги:
 создают в течение дня условия для свободной игры детей;
 создают игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдают за играющими детьми, чтобы видеть ситуацию и какие именно события
дня отражаются в игре;
 помогают детям, у которых игра развита слабо, развить сюжет игры, подключают
таких детей к игре детей с развитой игровой деятельностью;
 косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагаются новые идеи или способы реализации детских идей).
Педагоги изучают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей для
того, чтобы понять их значимость, устанавливают взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности, включая в игру элементы рисования, конструирования.
Если дети умеют спонтанно организовать игру, то это для педагога является
доказательством правильно построенного педагогического процесса.
Для развития игровой деятельности создается предметно-пространственная среда:
 стимулирующая детскую активность и постоянно обновляющаяся в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей;
 игровое оборудование в группах разнообразное и легко трансформируемое;
 дети и родители имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Физическая активность очень важна для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью.
Для того чтобы стимулировать физическую активность детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
39

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательную деятельность (то есть требующие
от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно, в том числе, на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать познавательную деятельность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы
для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги могут:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
40

 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и т.д.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, для развития
творческой деятельности, педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
 организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
3.3.2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
процессов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов, имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
41

 практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
42

включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
3.3.3. Самостоятельная деятельность детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
43

 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации образовательной программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация должна строиться с учетом детских
интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, но только в том случае, если взрослые создают
для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности образовательная деятельность
выстраивается так, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
 находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Для поддержания детской инициативы регулярно создаются ситуации, в которых
дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные
способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и могут включать
импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
44

поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей примерно 1 раз в два месяца.
В течение дня выделяется свободное от занятий время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
45

ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
3.3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
дошкольников являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть
друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
46

возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
рабочей программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в детском саду, городе, области;
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
47

необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия
в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Реализация повышения уровня компетентности родителей в вопросах
здоровьесбережения ребёнка может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
48

физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы, мастер-классы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Направление
Задачи
Формы и методы
Разнообразные традиционные и
Совместная
 Корректировать
формы:
акции,
деятельность
поведение
родителей
и инновационные
педагогов,
педагогов, предпочитающих вечера музыки и поэзии, семейные
фестивали,
вечера
родителей, детей
авторитарный стиль общения гостиные,
с ребенком; воспитания у них вопросов и ответов, семейные
бережного
отношения
к праздники, прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный
детскому творчеству.
театр.
специально Объединять
семьи Совместные
художественные
воспитанников для занятий организованные
мастер-классы
для
творчеством
в занятия;
родителей
по
рисунку,
живописи,
сопровождении
педагога:
педагога доп. образования, рукоделию (по выбору родителей);
встречи с художниками, мастерами
декоративно-прикладного искусства;
49

хореографа,
руководителя

муз. посещение музеев, художественных
выставок.

 Объединять педагогов и Семейные праздники
День матери, День отца, Новый год,
семьи воспитанников.
День Победы, Международный День
 Для
детей
семейные семьи (15 мая), Всероссийский День
праздники особо значимы, семьи, любви и верности (8 июля) и
так как дети лучше чувствуют другие.
себя, когда на празднике
рядом с ними находятся
родители
Развитие
партнерских
отношений
с
семьей
открывает
новые
возможности для развития
театрализованной
деятельности
Приобщение к искусству
семьи в целом

Помочь освоить работу в
«команде»,
овладеть
способами
коллективной
мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка;
Достичь
позитивной
открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и
родителям;
Объединить
усилия
педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта.

50

Семейный театр
Это
творческое
объединение
нескольких семей и педагогов
(воспитателей,
музыкального
руководителя
и
педагога
дополнительного образования)
Организация встреч с искусством по
заранее составленным программам
воскресного (субботнего) семейного
абонемента.
Например, «Здравствуй, музыка!»,
«Чудо по имени театр», «В гостях у
художника», «Музей и семья»,
«Семейные встречи в библиотеке» и
др.
Проектная деятельность
Идеи - организация семейного
летнего
отдыха
дошкольников,
проведение Дня семьи в детском
саду, создание сетевого интернетсообщества
воспитывающих
взрослых и др.

 Помочь
родителям
научиться планировать свою
деятельность и находить
время для взаимодействия и
общения с ребенком.
 Педагоги и родители при
оформлении альбома могут
проявить
свои
художественнооформительские
способности.
 Семейный
календарь
рождает у родителей идеи
будущих совместных дел в
семье и детском саду.

Семейный календарь
Семейный календарь состоит из двух
частей:
1. сопровождающая
инвариантная,
предлагаемая
для
всех
семей
воспитанников (сведения: о сезоне, а
также
о
сезонных
народных
праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом
возраста детей; о всемирных,
государственных,
областных,
городских, праздниках, семейное
чтение, семейные прогулки на
природу, экскурсии в музей, на
выставки, к достопримечательностям
и т.п.)
2. вариативная,
проектируемая
каждой семьей в логике своих
потребностей и традиций (семейные
праздники — дни рождения членов
семьи, родных (именины), друзей
семьи (в том числе друзей ребенка), а
также дни памяти в семье; семейные
прогулки, поездки и др.; о семейный
отдых
(отпуск
родителей);
достижениях ребенка).

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
51

3.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ (ограниченными
возможностями здоровья) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение основной образовательной программы обучающихся, в том числе с
трудностями освоения программы детского сада и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППК.
Организация образовательного процесса в группе , где обучаются дети с ОВЗ строится
на следующих принципах:
 принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
 принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для
самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития;
 принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания
и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
 принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения. Педагоги, специалисты, работающие в
52

группе, проводят диагностику и в процессе обсуждения составляют образовательный план
действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
 принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и
дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической
базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и
средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения
с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому,
что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных
действиях, направленных на поддержку ребенка;
 принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель
детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов,
развивающие методы и средства.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
 нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
 обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
 дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
 обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
53

КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
54

 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Адаптированной образовательной
программой детского сада. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
55

психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
56

результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организуется с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте рабочей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Детский сад № 595 – комбинированного вида, в соответствии с этим направлением
создана дополнительно адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Поэтому, средняя группа - комбинированной направленности. В группе
осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с
57

образовательной программой, с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей воспитанников.
Необходимым условием реализации программы детского сада с группами
комбинированной направленности является соблюдение кадровых условий - наличие в
штатном расписании учителя-логопеда, педагога-психолога. КРР в ДОО осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Построение образовательного процесса в ДОО комбинированного вида диктует
необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе
интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов,
ориентирующих
педагогов
на
овладение
воспитанниками
социальными,
здоровьесберегающими,
коммуникативными,
деятельностными,
информационными
технологиями.
Примерный алгоритм выявления детей, которым необходима КРР.
Для выявления таких детей и создания для них специальных образовательных условий
используется следующий алгоритм:
1. В начале учебного года в ДОО педагоги, в том числе педагог-психолог, учительлогопед, воспитатели, старший воспитатель, т. е. специалисты ППК, выявляют детей, которым
необходима КРР.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение об
организации КРР с детьми, а также о необходимости прохождения территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного
обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об
утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», Распоряжению
Министерства Просвещения Российской Федерации Р-75 от 06 августа 2020г. «Об
утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность», определения программы обучения и
специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об
образовании в Российской Федерации».
3. По результатам ППК и обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию
для ребенка специальных образовательных условий.
4. На основании рекомендаций ППК и/или ПМПК специалисты ДОО разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут.
При разработке индивидуального образовательного маршрута решаются следующие
задачи:
 определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям
ребенка;
 определение объема, содержания, основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
 определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики
познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
58

 определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
 определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
 определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно-пространственной среды.
После разработки индивидуального образовательного маршрута, педагоги и
специалисты ДОО осуществляют его реализацию и ведут динамическое наблюдение за
развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного
маршрута могут проводиться при необходимости (например, 1 раз в квартал).
Организация деятельности групп комбинированной направленности в ДОО
Деятельность группы комбинированной направленности сочетает в себе два
организационных подхода:
— в расписании группы учтены занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные адаптированной образовательной программой - как индивидуальные, так и
групповые,
— в расписании группы учтены групповые занятия, реализующие задачи основной
образовательной программы.
Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей
гибкий (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 2-3 дня до
обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например,
бассейн) — для таких детей должны предусмотрены другие виды организации их активности.
При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными
занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в
малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При
реализации программ разрабатываются разные формы активности детей в малых группах и в
целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе фронтальных, индивидуальных
занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОО, так и
в ходе режимных моментов:
 активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
 совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
 приема пищи;
 дневного сна;
 организации взаимодействия в детско-родительских группах;
 праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка
в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и
определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом
действий всех специалистов, работающих с ребенком (работу учителя-логопеда по развитию
речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций).
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса
является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие
59

самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие
возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
 безопасность;
 комфортность;
 соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;
 вариативность;
 информативность.
Обязательным условием является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах,
что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия.
Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию
игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать
дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», программы по
организации проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального
развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться,
взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные
решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках
сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как
познавательные, так и социальные задачи.
Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая
инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют
детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.
3.5. Рабочая программа воспитания.
3.5.1. Пояснительная записка программы воспитания.
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
Эти ценности находят свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.

60

3.5.2. Целевой раздел программы воспитания.
3.5.2.1. Цели и задачи воспитания.
Целью воспитания является личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания.
Целью воспитания в детском саду № 595 «Казачок» является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества.
Рабочая программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного
вхождения воспитанников в социальный мир, взаимодействия с окружающими людьми.
Особое внимание уделяется созданию благоприятных условий воспитания,
сотрудничеству с родителями, социальными партнерами, поддержке прав и свобод детей,
развитию способностей каждого ребенка, сохранению традиционных ценностей общества.
Цели рабочей программы воспитания достигаются через решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психологических и
других особенностей (в том числе с ограниченными возможностями здоровья);
 создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно совести;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка, посредством
проектирования и реализации уклада, формирования воспитывающей социокультурной
среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей, создания воспитывающих общностей;
61

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития детей, охраны и
укрепления их здоровья.
Методологическими ориентирами воспитания выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребенка средствами разных специфически детских видов
деятельности.
3.5.2.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
62

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
63

удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
3.5.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры рабочей программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий представление
Родина,
Патриотическое
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
природа
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Жизнь,
ДуховноСпособный не оставаться равнодушным к чужому горю,
милосердие,
нравственное
проявлять заботу;
добро
Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
Человек,
различия между людьми. Освоивший основы речевой
семья,
Социальное
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
дружба,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
сотрудничество
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
Познавательное Познание
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
64

мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физкультурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной и
общественной гигиены и безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе;
Физическое
и
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
Здоровье, жизнь
оздоровительное
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представления о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
Трудовое
Труд
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
Культура
и
Эстетическое
отображению прекрасного в продуктивных видах
красота
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса
3.5.3. Содержательный раздел программы воспитания
3.5.3.1. Уклад образовательной организации и группы
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и Образовательной
организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад детского сада № 595 «Казачок» имеет следующие особенности:
Направленность на развитие личности ребенка — воспитание свободного, уверенного
в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность - большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым
будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
65

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей - одной из главных задач
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том
числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка - воспитательная
работа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации
жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и
пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).
Взаимодействие с семьями воспитанников – детский сад подчеркивает ценность семьи
как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и
плодотворных отношений с семьями воспитанников.
В средней группе детского сада выстроен ориентир на создание условий развития
детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей, обеспечивающих равные
стартовые возможности и успешный переход ребенка к обучению в общеобразовательные
учреждения на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности.
Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с
использованием разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи педагогов и родителей.
Реализуются базовые приоритеты в направлении физкультурно-оздоровительной
деятельности, так и специфические, корректирующие, учитывающие потребности
воспитанников, родителей, социума, большое внимание уделяется развитию и коррекции
речи, а также духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию.
Воспитание дошкольников на основе культурных ценностей и традиций его народа, на
основе ценностного отношения к Родине, к своим корням, предкам является базой для
развития и процветания страны.
3.5.3.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
В группе создается благоприятная атмосфера, обеспечивающее эмоциональное
благополучие воспитанников, для этого созданы:
 располагающая, почти домашняя обстановка, которая помогает детям быстро
освоиться в ней, свободно выражать свои эмоции;
 помещения, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно.
Для обеспечения эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
66

 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может
себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды достигается ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
 устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
 создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Пребывание в комфортной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Воспитывающая среда включает в себя специализированные помещения: просторный
музыкальный зал, спортивный зал, бассейн, оснащенные кабинеты учителей-логопедов,
педагога-психолога, кабинет дополнительного образования, а также музей «Казачья изба»,
Патриотический уголок, соляная комната, «Зимний сад». На территории детского сада много
зелени, цветов, оборудованы детские прогулочные и спортивный участки.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
программы. Пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
программы).
Организация воспитывающей среды и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
Воспитывающая среда ДОО:
 соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
 предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее
полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
 является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка, для самообучения;
67

 предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовывать
замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей
деятельности;
 предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми
членами сообщества группы и ДОО на разных уровнях;
 обеспечивать потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а
при необходимости - уединения и релаксации;
 предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью,
способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать
других членов сообщества группы;
 предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость,
умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить,
исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;
 способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам;
 обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого
ребенка.
3.5.3.3. Общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми участниками воспитательного
процесса. Участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
программы воспитания.
В ДОО выделяют следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) – ребенок (дети), педагог - родители (законные представители).
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором,
включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.
Обе стороны ориентированы на достижение единых целей – достижение целей
образовательно-воспитательного процесса. Между родителями и дошкольным учреждением
устанавливается взаимодействие, сотрудничество и доверительное отношение при создании
единого пространства развития и воспитания ребенка.
Применяются различные формы работы с родителями:
- совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности
каждого ребенка, а также их достижений (групповые родительские собрания, индивидуальные
консультации);
- различные способы информирования родителей об учебном процессе (родительские
собрания, семинары, анкетирование, беседы, информация на родительских стендах и сайте
учреждения);
- совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);
- совместные праздники.
68

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Для взаимодействия детей в разновозрастных детских общностях программой
предусмотрено проведение совместных творческих, культурно-досуговых мероприятий,
совместное участие во Всероссийских акциях, мероприятиях с социальными партнерами
детского сада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - важная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

69

Необходимым условием качественной реализации рабочей программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и другими работниками в течение всего
времени ее реализации.
3.5.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Область «Художественно-эстетическое развитие» - с эстетическим направлением
воспитания;
«Физическое развитие» - с физическим и оздоровительным направлениями.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
70

 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
3.5.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.

71

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо видеть друг в друге полноправных партнеров,
сотрудников, для этого, необходимо двум сторонам определить отношение к воспитанию,
обучению, развитию детей, условиям обеспечения разнообразной деятельности и их
особенностям, определить направления воспитания, обсуждать трудности воспитания,
актуальные задачи воспитания и обучения, возможности детского сада и семьи в решении
поставленных задач, создать условия по конструктивному взаимодействию и разнообразному
по содержанию и формам сотрудничеству, а также участию в мероприятиях.
Примерные формы взаимодействия педагогов и родителей, используемые в процессе
воспитательной работы.
Форма сотрудничества
Периодичность проведения
Родительские собрания
2-3 раза в год общие для детского
сада и на каждой возрастной группе
Тематические консультации, семинары – практикумы,
По запросам (1 раз в квартал)
круглые столы, лектории, тренинги
Индивидуальные консультации
Еженедельно
Клубы для родителей ДОО «Родительская гостиная»,
1 раз в квартал
«Школа для родителей будущих первоклассников»
Совместные праздники, утренники
Регулярно, ежемесячно
Творческие мастер-классы, творческие вечера
1 раз в квартал
Участие в выставках, конкурсах, викторинах, акциях
Постоянно, ежемесячно
ДОО
Участие в городских, областных, всероссийских,
международных конкурсах, выставках, фестивалях, Постоянно, ежемесячно
акциях
Фотоотчёты, фоторепортажи
Ежемесячно
Семейные фотовыставки
1 раз в квартал
Дни открытых дверей
Ежегодно
Анкетирование
Регулярно
Работа с родителями в ходе деятельности ППК и ПМПк По запросам
Работа с родителями по выпуску детей в школу, по
Ежегодно
адаптации к детскому саду
Информационные памятки, буклеты
Регулярно
Материалы в родительских уголках, информационных
1 раз в месяц
стендах
Экскурсии, прогулки в ближайшее природное
1 раз в квартал
окружение, библиотеку, школу, музей т.д.
Творческие, исследовательские проекты
1 раз в квартал
72

Совместная работа со службами города по решению
вопросов семей, находящихся в трудной жизненной По запросам
ситуации
«Библиотечка для родителей»
По запросам
Организация «Службы доверия», «Почта для
По запросам
родителей»
Онлайн-консультации, занятия, вебинары
По запросам
Видеоотчеты, съемка спектаклей, утренников
По запросам
3.5.3.6. События образовательной организации и группы.
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
В основу реализации комплексно-тематического планирования воспитательной работы
в средней группе положены следующие подходы:
 яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
 яркое событие в литературном художественном произведении;
 яркие события, специально смоделированные воспитателем, путем внесения новых,
необычных интересных предметов (квест-игры, традиционные игры народов России);
 события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
народного единства, День России, День Победы, День Государственного флага, День города,
День защитника Отечества, День космонавтики);
 события, отражающие традиционные ценности русского народа (православные
праздники: Рождество, Крещение, Пасха, народные праздники: Масленица, Колядки);
 события, приобщающие детей к традиционным ценностям казачества (посещение
музея «Казачья изба», Казачья ярмарка);
 события, приобщающие детей к здоровому образу жизни, физической культуре,
спорту (День физкультурника, Малые олимпийские игры, День здоровья, посещение соляной
комнаты);
 явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
 явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
 мир искусства и литературы (Дни поэзии, русского языка, детской книги, театра,
кино);
 традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Международный женский день, День матери, День отца, День семьи);
 наиболее важные профессии (Дни воспитателя, учителя, врача, строителя).
73

В событиях ДОО представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это
работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения –
это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание.
Это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где
каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств
3.5.3.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательных ситуациях осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети
решают определенную проблему, а педагог их направляет на ее решение, помогает приобрести
новый опыт, активизирует инициативу и самостоятельность.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы, загадки, викторины;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 проектная деятельность, исследование, экспериментирование;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, библиотеку и тому
подобное),
 посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Ситуации бывают естественно-возникшими и специально-созданными.
Естественно-возникшая ситуация, когда педагог акцентирует внимание детей на какомлибо событии реальной жизни, противоречии, конфликте, следствием которых является
анализ способов их разрешения, преодоления, а также непосредственное включение ребёнка
в неё.
Специально-созданная – это преднамеренное моделирование ситуации, в которую
включается ребёнок, чтобы совершить нравственно ценное действие или поступок. Принципы
формирования ситуаций: доступность содержания; возможности для варьирования
содержания; соответствие задачам социализации ребёнка-дошкольника; соответствие
содержанию деятельности, в которую включены дети.
74

Педагогу необходимо заинтересовать детей, дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся прошлый опыт, нацелить на поиск нескольких вариантов
решения.
В результате совместной деятельности в образовательных ситуациях дети
самостоятельно ищут решение, вместе находят способы разрешения проблем, активно
применяют свои знания и умения, получают новые творческие решения, у детей проявляется
чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.
3.5.3.8. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится
программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда Детского сада № 595, в том числе и группы включает знаки и символы
государства, региона, города и ДОО; отражает региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО; среда экологична, природосообразна и безопасна; обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности; отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей; среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий; раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира; среда
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и другое), результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде; среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта; предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции, особенностями традиций многонационального
российского народа.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: наличие в ДОО или группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех помещений,
где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
75

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Пространство группы организованно в виде центров, оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям. Организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса.
При создании предметно-развивающей, пространственной среды учитываются:
возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в
частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в
семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т.е. создавать у ребенка
чувство комфорта, радости, покоя, достаточности.
Групповая комната оборудована в соответствии с санитарными нормами и содержит
следующие центры: центр науки и природы, экспериментирования, центр математического
развития, центр сенсорики, книги, речевого развития, двигательной активности, сохранения
здоровья, безопасности, центр изобразительной деятельности, конструирования,
музыкальной деятельности, театрализованной деятельности, игры, центр труда, отдыха,
патриотический центр.
Центр науки и природы включает в себя книги о природе, животном мире, мире
растений, грабельки, лейки, поделки из природного материала, предметы из дерева,
декоративные поделки, тематические энциклопедии. природные материалы, растения, схемы,
макеты, календари, иллюстрации, гербарий.
Центр экспериментирования: лупа, коллекции природных материалов, мягкая глина,
ванночки, стаканчики, картотека экспериментов, мерные ложки, пробирки, оборудование для
опытов.
Центр математического развития: магнитная доска, счетный материал, плакаты, книги,
энциклопедии, рабочие тетради, раздаточный материал (елочки, грибы, помидоры, огурцы и
др.), пеналы со счетным материалом.
Центр сенсорики: логические игры, геометрические фигуры, лото, мозаики,
калейдоскоп, магнитные игры, шнуровки, игры с прищепками, пирамидки, сортеры,
головоломки, неваляшки, сенсорные книжки, кубики с картинками, мягкие кубики.
Центр книги: библиотека с книгами различной тематики, художественная литература,
энциклопедии, диски с со сказками, рабочие тетради, коллекция тематических картинок
«Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Одежда», «Продукты», «Дикие животные», «Домашние
животные», плакаты, картинки, репродукции картин.
Центр речевого развития - книги, тематические картинки, игры с волшебными
веревочками, дидактические игры на развитие речи, игры для развития мелкой моторики,
развивающие игры, магнитные игры, игры по составлению рассказов, картотеки
артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр, игры на развитие воздушной струи.
Центр двигательной активности, сохранения здоровья, безопасности включает
спортивный уголок, материалы для занятия физкультурой и спортом, светофор, дорожные
знаки, коллекция машин, дидактические игры из серии «Уроки безопасности», материалы по
гигиене, оздоровлению, плакаты по безопасному поведению в различных ситуациях.
76

Центр изобразительной деятельности содержит изо–уголок, выставку детского
рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров; расходные материалы для
рисования и творчества.
Центр конструирования - лего-конструирование по разным темам, кубики, бруски,
магнитные конструкторы, различные мелкие игрушки, мозаика, пазлы, логические башни,
схемы, чертежи, альбомы.
Центр музыкальной и театрализованной деятельности - музыкальная колонка,
музыкальные инструменты, разные виды кукольного театра, сундук превращений с масками
и костюмами, настольная сцена, уголок ряжения.
Центр игры включает уголки для сюжетно-ролевых игр: автосервис и машины,
больница, парикмахерская, дом-кухня, магазин; уголок настольно-печатных, магнитных игр,
а также различные игрушки и строительный материал.
Центр труда – материалы для художественного ручного труда, инвентарь для трудовой
деятельности в группе, участке, уголок дежурства, пособия по трудовой деятельности,
информация по профессиям.
Центр отдыха (уединения) - ковры для релаксации, диван, кресла, домики - палатки для
уединения.
Патриотический центр – флаг, герб, портрет президента, настольные игры о России,
игры по государственным праздникам, фотографии мест России, информация о городе, книги
о России, Екатеринбурге, о казачестве, куклы в национальных костюмах, матрешки,
деревянные ложки.
На прогулочном участке организованы «Игровая зона», «Зона творчества», «Зеленая
зона», «Зона игр с песком». Используется различный выносной материал в соответствии с
возрастом, интересами детей и природными условиями.
Помимо этого, в развивающую предметно-пространственную среду входят другие
помещения и пространства детского сада.
Музей «Казачья изба» с атрибутами быта и убранства казаков (где дети и родители
посещают экскурсии и мероприятия, связанные с патриотическим воспитанием, приобщением
к казачеству), физкультурный зал, оснащенный современным спортивным инвентарем, на
спортивном участке оборудована спортивная площадка с гимнастическим, физкультурным
снаряжением, методический кабинет с дидактическими и методическими материалами,
«Зимний сад», с растениями, аквариумом (дети ухаживают за растениями, наблюдают за их
ростом, знакомятся с жителями аквариума, расширяют знания об окружающем мире), а также
соляная комната (ее посещение благотворно влияет на работу дыхательной системы,
пищеварительной системы, системы кровообращения, помогает при переутомлениях и
неврозах).
Таким образом, предметно-пространственная среда, играющая особую роль в развитии
ребенка, организована соответственно задачам воспитания и помогает детям проявить свой
потенциал, возможности и способности.
3.5.3.9. Социальное партнерство.
Социальное партнерство – это система взаимоотношений между ДОО и сторонними
организациями, характеризующихся равноправием сторон, строящихся на добровольных
началах и осознанном заключении и выполнении договоров, нацеленных на создание
психолого-педагогических и социокультурных условий для воспитания, обучения и развития
детей дошкольного возраста.
77

Социальное партнерство осуществляется с:
 Территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссией
города
Екатеринбурга (направление на обследование детей для определения образовательной
программы, определения образовательных маршрутов);
 Молодежным казачьим клубом «Малая станица» (государственные и региональные
праздники, торжественные мероприятия, проведение образовательных мероприятий, участие
в проектах);
 со
Свердловской
государственной
детской
филармонией
(посещение
воспитанниками спектаклей, проведение мероприятий, связанных с государственными
праздниками, занятий по ознакомлению с музыкальными инструментами, слушанию музыки,
информирование о городских мероприятиях);
 кукольным театром «Мир на ладошке» (спектакли, театрализованные
представления);
 МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов
(взаимодействие по безопасности в чрезвычайных ситуациях, взаимодействие учителейлогопедов с педагогами, преемственность образования);
 театральной студией «Буратино» средней общеобразовательной школы № 140 с
углубленным изучением отдельных предметов (спектакли, интерактивные мероприятия);
 МАОУ лицей № 159 (Взаимодействие учителей-логопедов с педагогами, экскурсии
на территорию лицея, лыжные прогулки);
 Пожарной частью № 14 (мероприятия по пожарной безопасности для детей,
экскурсии);
 Спортивным клубом № 17 (совместные спортивные мероприятия, проведение
занятий);
 Детская городская больница № 11 (оздоровительные и информационные
мероприятия);
 ГБУК СО «Свердловская областная межнациональная библиотека» (экскурсии,
познавательные программы по государственным и региональным праздникам, участие в
проектах.
Сотрудничество с социальными партнерами способствует созданию психологопедагогических и социокультурных условий для всестороннего развития дошкольников и
повышения качества воспитания в дошкольном учреждении.
3.5.4. Организационный раздел Программы воспитания.
3.5.4.1. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания включает в
себя:
Основные локальные акты:
 Образовательная программа дошкольного образования;
 План воспитательной работы на учебный год;
 Календарный учебный график;
 Рабочая программа педагогов;
78

 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнообразовательной деятельности в ДОО;
 Устав ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус»;
 Положение о Детском саде № 595 «Казачок».
Нормативные документы
Международное законодательство
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
3. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Указы Президента РФ
4. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Федеральные законы
5. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
6. Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
7. Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»
Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня
8. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации 29.05.2015г. № 996-р.
9. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 01.12.2022) "Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
10. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
11. Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения
ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
12. Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
13. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
14. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
15. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847)
16. Приказ Минпросвещения России от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
79

образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. № 373» (Зарегистрировано в Минюсте России 12 января 2023 г. № 71978)
Научно-методическая литература
1. Амонашвили Ш.А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М.,
2013.
2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.,
1996.
3. Бабаджан Т.С. Музыкальное развитие детей раннего возраста. —М, 1957.
4. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные
психологические труды. — М. — Воронеж, 1997.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2008.
6. Брушлинский А.В. Воображение и творчество / Научное творчество / Под ред. С. Р.
Микуменского, М. Г. Ярошевского. — М., 1969.
7. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. — М., 1969.
8. Венгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций / Научное
творчество Л. С. Выготского и современная психология. — М., 1981.
9. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и
развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. — 1983. — № 2.
10. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций
дошкольниками // Вопросы психологии. — 1981. — № 3.
11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве:
Учебное пособие. — М., 2012.
12. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М., 1987.
13. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968.
14. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — М.,
1981.
15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 2 — М.,1982.
17. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 3. — М., 1983.
18. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 6 — М., 1984.
19. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1976.
20. Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. Программа для специальных
дошкольных учреждений. — М., 1991.
21. Голосовкер Я.Э. Логика мифа. — М., 1987.
22. Давыдов В.В. и др. Концепция российского начального образования (система Д. Б.
Эльконина и В. В. Давыдова). — М., 2002.
23. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. —М., 1996.
24. Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового воспитания
дошкольников. Изд. третье, доп. / Н. А. Кузнецова. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 92 с.
25. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций
обучения и воспитания: Хрестоматия / Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова. — М., 2005.
26. Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А.
Н. Веракса. — М., 2014.
27. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.
80

28. Дьяченко О.М, Веракса Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного
возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 3.
29. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. — М., 1996.
30. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям
раннего и дошкольного возраста. — СПб., — 2008.
31. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1.:Психическое
развитие ребенка. — М., 1986.
32. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре
эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. — № 6.
33. Зебзеева В.А.. Теория и методика экологического образования детей: Учебнометодическое пособие. — М., 2009.
34. Игра и развитие ребенка / Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред.
А.В. Запорожца и А. П. Усовой. — М., 1966.
35. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5.
— Давыдов В. В., Петровский В. А. и др.
36. Коффка К. Основы психического развития. — М., 1998.
37. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
Учебное пособие. — М., 2012.
38. Кудрявцев В.Г. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка. —
М., 1997.
39. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 1999.
40. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М., 2001.
41. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития. — М., 2007.
42. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. 1. — М.,
1983.
43. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000.
44. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.
45. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб., 2006.
46. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб.,
2005.
47. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М., 1981.
48. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для
воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009.
49. Мурзина И.Я. Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников и младших школьников в детских садах и школах с кадетским (казачьим)
компонентом: научно-методическое пособие/ И.Я. Мурзина. – Екатеринбург: Урал. Гос. Пед.
ун-т., 2016. – 144с.
50. Мурзина И.Я. И один в поле воин, если он по-казачьи скроен: пособие по духовнонравственному и гражданско-патриотическому воспитанию / И.Я. Мурзина. – Екатеринбург:
ООО «Веста», 2016. – 88 с.
51. Мурзина И.Я. История, культура и быт Оренбургского казачьего войска: учебнометодический комплекс / И.Я. Мурзина, А.А. Мурзин. – Екатеринбург: ООО «Институт
образовательных стратегий», 2020. – 144 с.: ил.
81

52. Мурзина И.Я., Симбирцева Н.А. Медиапрактики в патриотическом воспитании
(приобщение к ценностям региональной истории и культуры): учебно-методическое пособие
[текст]/ И.Я. Мурзина, Н.А. Симбирцева. – Екатеринбург: ООО «Институт образовательных
стратегий», 2021. – 200с.
53. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. — М., 1981.
54. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд.,
испр. — М., 2005.
55. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис
числа у ребенка. Логика и психология. — М., 1969.
56. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1932.
57. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. —
1965. — № 6.
58. Пиаже Ж. Теории, эксперименты, дискуссии. — М., 2001.
59. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. — М., 1963.
60. Пиаже Ж., Инельдер Б. Психология ребенка. — СПб., 2003.
61. Плаксина Л.И. Коррекционно-развивающая среда в детских садах
компенсирующего вида. — М., 2008.
62. Программа «Россия:Баланс ценностей» Н.А. Кузнецова. – Екатеринбург: АНО
СОВ «Единство», 2022 – 60с.
63. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /
Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964.
64. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П.
Усовой. — М., 1966.
65. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. — Дубна, 2011.
66. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н.
Поддьякова, А. Ф. Говорковой. — М., 1985.
67. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под
ред. Л. А. Венгера — М., 1986.
68. Развитие ребенка / Под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. — М., 1968.
69. Родари Д. Грамматика фантазии. — М.; 1978.
70. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965.
71. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988.
72. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — 2-е изд.,
испр. — М., 2008.
73. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное
пособие. — М., 2012.
74. Соловейчик С. Педагогика для всех. — 2-е изд. — М., 2000.
75. Степанова О.А. Программы для ДОО компенсирующего и комбинированного
видов: Справочное пособие. — М., 2008.
76. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — Собр. соч. — Т. 9. — М., 1950.
77. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические
рекомендации. — М., 2009.
82

78. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
Коррекция нарушений речи. — М., 2008.
79. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. — 2-е изд. — М., 2006.
80. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. — 2004. —
№ 1.
81. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1999.
3.5.4.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») — это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Организация воспитательного процесса в группах с детьми с ОВЗ строится на
принципах поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации),
индивидуального подхода, социального взаимодействия и партнерского взаимодействия с
семьей.
83

3.6. Вариативная часть рабочей программы.
Духовно-нравственное воспитание
Цель: приобщение дошкольников к культуре, традициям, природе родного края.
Задачи:
 знакомить детей с историей и особенностями Урала;
 развивать познавательную активность, творческие способности у детей дошкольного
возраста на материале, близком, доступном, значимом для развития и воспитания;
 воспитывать гуманную, социально активную личность ребёнка;
 воспитывать у детей нравственные и патриотические чувства.
Образовательные задачи по реализации патриотического воспитания решаются
интегрировано, в процессе организации деятельности детей по освоению образовательных
областей.
Приобщение дошкольников к любви к родному краю успешно, потому что
обеспечивается всестороннее развитие детей (познавательное, художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное, физическое). В содержание входит – краеведческая культура,
искусство, история, факты, события как составные части общей национальной культуры
России.
Представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому содержание, которое включено в Программу,
успешно интегрируется со всеми образовательными областями.
Образовательная
Цель
Задачи
область
«Физическое

развитие
физических  Обучение
дошкольников
развитие»
качеств (скоростных, силовых, народным подвижным играм Урала.
гибкости, выносливости и  Формирование представлений об
координации);
учреждениях физкультуры и спорта

накопление
и города.
обогащение
двигательного  Формирование
представлений
опыта;
о традиционных для Свердловской

формирование
области видах спорта: хоккей,
потребности в двигательной фигурное катание, художественная
активности
и
физическом гимнастика, волейбол.
совершенствовании;
 Формирование представлений об

формирование
известных спортсменах-земляках.
начальных представлений о  Знакомство детей с народными
здоровом образе жизни.
традициями,
связанными
с сохранением и укреплением
здоровья.
 Знакомство с лекарственными
растениями,
произрастающими
в регионе.
«Познавательное
Формирование представлений:
 сенсорное развитие;
развитие»
 об истории, культуре, традициях,
достопримечательностях;
84

«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Речевое
развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»

 развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной деятельности;
 формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора детей;
 воспитание
ценностного
отношения к труду других
людей и его результатам;
 формирование
первичных
представлений
о
труде
взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
 развитие
игровой
деятельности детей;
 формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности;
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому
сообществу;
 формирование представлений
об опасных для человека и
окружающего мира природы
ситуациях
и
способах
поведения в них.

особенностях
родного
города
и области;
 об
архитектуре
города
и области;
 об
особенностях
природы
и
климата
Родного
края,
о растительном и животном мире
Свердловской области;
 о распространенных профессиях
жителей
города
о
крупных
предприятиях;
 воспитание бережного отношения
к результатам труда жителей города.
 Обучение
народным
играм,
знакомство
с
народными
промыслами Свердловской области.
 Формирование
представлений
о социально значимых объектах
города.
 Воспитание
патриотических
чувств,
бережного
отношения
к
природе,
чувства
любви
и уважения к Родному краю.
 Формирование представлений об
опасных местах города и правилах
поведения в этих местах.
 развитие свободного общения  Развитие умения общаться на
со взрослыми и детьми;
темы, связанные особенностями
региона.
 формирование
целостной
картины мира, в том числе  Знакомство с творчеством поэтов
первичных
ценностных и писателей Свердловской области.
представлений;
развитие
литературной
речи;
приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса.
 развитие
продуктивной,
конструктивной деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный
труд, конструирование);
 развитие детского творчества;
85

Знакомство детей с народным
творчеством:
камнерезное
мастерство, Каслинское литье,
Таволжская керамика, Невьянская
икона, Тобольская резьба по кости.

 приобщение
к
изобразительному искусству.
 развитие
музыкальнохудожественной деятельности;
 приобщение к музыкальному
искусству.

Воспитание желания использовать
мотивы народного творчества в
продуктивной деятельности.
Знакомство
с
творчеством
художников Свердловской области.
Знакомство с музыкальными
произведениями и танцевальными
традициями Урала.
Знакомство
с
творчеством
музыкальных
и
танцевальных
коллективов
города,
песнями
о родном городе
Примерное расписание занятий
Цикл
Итого в месяц
Итого в год
1. Мир вокруг нас
2
18
2. Уроки добра
3
27
3. Край, в котором ты живёшь
1
9
4. Православная культура
0,5
5
5. Православная культура в лицах
0,5
4
6. Хозяева и хозяюшки
1
9
8
72
Дни недели

Среда

Пятница

Недели
I неделя
Уроки добра
Православная культура
II неделя
Уроки добра
Мир вокруг нас
III неделя
Уроки добра
Мир вокруг нас
IV неделя
Хозяева и хозяюшки
Край, в котором ты живёшь
Содержание циклов
I. «Мир вокруг нас»
Основные задачи:
 Открыть детям путь к нравственной стороне познания окружающего мира.
 Обратить внимание на богатство, красоту и разнообразие окружающего мира учить
видеть отличие мира, созданного руками человека, от мира природы.
 Формировать понимание необходимости бережного отношения ко всему живому, к
природным богатствам.
 Способствовать развитию творческой личности ребёнка.
 Воспитывать у детей любовь к природе, желание помочь.
Темы:
1. Земля как планета (глобус)
2. Что такое космос, звёзды и планеты?
3. Почему всё падает на землю?
4. Природные явления: ветер, осадки
5. Природные явления: вулканы, землетрясения?
86

6. Что такое «подземные богатства»?
7. Что такое океан, моря и реки?
8. Из чего состоит почва?
9. Погода на планете
10. Жизнь человека
11. Для чего мы едим и пьём?
12. Почему мы видим?
13. Для чего нужен слух?
14. Как мы дышим?
15. Для чего служат мышцы?
16. Для чего нужна кровь?
17. Что такое здоровье?
18. Как загрязнение окружающей среды влияет на здоровье людей?

II. Уроки добра (Приложение 9)
Основные задачи:
 Дать представления о нравственной природе человека.
 Научить ребёнка видеть в себе движения к добру и злу.
 Воспитывать в ребёнке желание делать выбор в пользу добра.
 Формировать у детей заботливое отношение к ближним.
 Помочь увидеть красоту нравственных поступков.
Темы:
1. «Добро и зло»
2. «Справедливость»
3. «Послушание, непослушание»
4. «Братья и сёстры»
5. «О дружбе и друзьях»
6. «Верность»
7. «Жадность и щедрость»
8. «Правда и ложь»
9. «Как мы ходим в гости»
10. «Имя»
11. «Родина»
12. «Совесть»
13. «Благодарность»
14. Порядочность»
15. «Талант»
16. «Зависть»
17. «Милосердие, сочувствие»
18. «Трудолюбие»
19. «Чистое сердце»
20. «Память»
21. «Прощение»
22. «Скромность»
23. «О дружбе мальчиков и девочек»
24. «Храбрость и трусость»
87

25. «Добрые слова и дела»
26. «Бедность и богатство»
27. «Книги – наши друзья
III. «Край, в котором ты живёшь»
Основные задачи:
 Познакомить детей с родным городом.
 Воспитывать чувство любви к своему городу.
 Воспитывать чувство гордости за свою страну.
Темы:
1. История возникновения Екатеринбурга
2. Екатеринбург – областной центр
3. Герб города
4. Улицы города
5. Старинные здания города
6. Музеи города
7. Парки города
8. Памятники города
9. Храмы и соборы Екатеринбурга
IV. Православная культура (Приложение 10)
Основные задачи:
 Познакомить детей с историей православных праздников, проводившихся на Руси.
 Привить уважение и любовь к православным традициям своего народа.
Темы:
1. «Рождество Христово»
2. «Крещение»
3. «Благовещение»
4. «Масленица»
5. «Пасха»
V. Православная Россия в лицах (Приложение 11)
Основные задачи:
 Познакомить со святыми людьми нашего народа.
1. Воспитывать желание подражать благим образамНаши предки. Крещение Руси
2. «Святой Сергий Радонежский»
3. «Святой великомученик и Победоносец Георгий»
4. «Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий»
VI. «Хозяева и хозяюшки» (Приложение 12)
Основные задачи:
 Формирование умения понимать своё место в семье.
 Прививать детям желание трудиться, создавать своими руками.
Темы:
1. Традиционные блюда русской кухни – 2 занятия
2. Народные промыслы (Таволжская керамика, Невьянская икона) – 2 занятия
3. Народные промыслы (Тобольская резьба по кости, Каслинское литьё) – 2 занятия
4. «Данила-мастер» (знакомство с природными минералами Урала, камнерезным искусством)
– 2 занятия
88

5. Экскурсия в музей народных промыслов – 1 занятие
Гендерное воспитание
Цель гендерного воспитания - формирование первичных представлений о
нравственных нормах отношений между людьми разного пола.
Для этого нужно решить такие задачи:
 Формирование поло-ролевых позиций (сущность и нормы поведения, присущие
девочкам и мальчикам).
 Формирование между мальчиками и девочками дружеских отношений, основанных
на нравственных нормах взаимоотношений полов.
 Подготовка к будущей семейной жизни – к роли отца и матери.
 Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью (знание о
гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела).
 Удовлетворение познавательных интересов детей.
Цикл занятий:
1. Из чего же сделаны мальчишки и девчонки?
2. Дружба
3. Моя семья
4. Отношения между братьями и сёстрами
5. Домашние обязанности мальчика, девочки
6. Конкурс «Конкурс высокой моды»
7. Лагерь мальчиков и девочек: почему они враждуют?
8. Одежда девочек и мальчиков
9. Питание и режим дня мальчиков и девочек
10. Поведение мальчиков и девочек
11. Должен ли мальчик быть рыцарем?
12. Как девочке стать привлекательной?
13. Игры и игрушки мальчиков и девочек
Экологическое воспитание
Формирование экологической воспитанности дошкольника предполагает решение
следующих задач:
1. Развитие у детей экологических представлений, знаний о ценности природы и
правилах поведения в ней
2. Формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление
экологически ориентированного взаимодействия с её объектами (уход за животными,
растениями и т.д.)
3. Накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой (ребёнок
должен научиться удивляться увиденному, восхищаться прекрасным, быть эмоционально
отзывчивым к чужой боли)
Организация воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию
Ознакомление
детей с природой

Экологическое воспитание

Трудовая деятельность
в природе

Создание условий для работы
по экологическому воспитанию

Организация и проведение
выставок, смотров, конкурсов

Создание фонда
методического и наглядноиллюстративного материала

89
Оборудование живых уголков в группах

Выставка книг краеведческого содержания

Расширение кругозора детей через организацию целевых прогулок и экскурсий
Месяц
I неделя
III неделя
СЕНТЯБРЬ Экскурсия в школу
Прогулка по улице
Прогулка
к
автобусной
и Прогулка
к
перекрёстку.
ОКТЯБРЬ
троллейбусной остановке
Наблюдение за видами транспорта
НОЯБРЬ
Экскурсия в библиотеку
Прогулка в сквер
ДЕКАБРЬ
Прогулка к кормушке для птиц
Прогулка на спортивный корт
ЯНВАРЬ
Прогулка к новогодней ёлке
Прогулка в Снежный городок
ФЕВРАЛЬ
Прогулка в парк
Экскурсия в музей
Прогулка в парк (изменения в Прогулка в магазин одежды и
МАРТ
природе)
обуви
АПРЕЛЬ
Экскурсия в парикмахерскую
Экскурсия на почту
Прогулка по украшенной улице к 1 Прогулка по улицам, носящим
МАЙ
мая, дню Победы
имена героев ВОВ
Познавательное развитие
Сенсорное развитие ребенка
Задачи:
 Развитие мелкой моторики (тонких движений кистей и пальцев рук, зрительнодвигательной координации);
 Развитие крупной моторики (статистической и динамической координации движений,
силы, выносливости основных мышечных групп);
 Формирование и совершенствование двигательных умений и навыков
профессионально-прикладного характера;
 Развитие тактильных ощущений;
 Развитие зрительного восприятия;
 Формирование чувства ритма;
 Создание условий, обеспечивающих детям свободное выражение эмоциональных
состояний; способствовать развитию познавательных процессов;
 Обучение способам группового взаимодействия;
 Установление добрых отношений в группе, развитие эмпатии.
Для гармоничного становления личности ребенка, обеспечения его эмоционального
благополучия в ДОО используется метод пескотерапии.
Использование на практике метода песочной игры позволяет ребенку самостоятельно
создавать целый мир из песка и маленьких фигурок людей, животных, деревьев, зданий,
автомобилей, мостов. Создавая свой мир, ребенок учится созидать и заботиться.
Одновременно развиваются детские высшие психические функции: речь, внимание,
мышление, память.
Песок –природный материал, обладающий собственной энергетикой. Очень полезны
игры с песком для детей, которые страдают гиперактивностью, тревожностью,
агрессивностью и речевыми проблемами.
Песочные игры применяются не только для детей, у которых существуют
психологические и эмоциональные проблемы. Эта методика помогает детям разных возрастов
преодолеть возрастные кризисы, сложные отношения с друзьями и родителями.

90

Способы и
приемы

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший
воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения:
1) усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать
самостоятельно.
2) в песочнице мощно развивается «тактильная» чувствительность как основа развития
«ручного интеллекта».
3) в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные
функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.
4) совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем
способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
5) песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что наиболее
актуально в работе с «особыми» детьми
Учебный план по способам и приемам песочной терапии
Часов в месяц

Пересыпание
песка
Собирание в
кучки
Рисование
пальцем
Оттиск
ладошки
Проведение
линий
Всего
Итого

1

1

0,5

0,5

0,5

-

-

-

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

-

-

-

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

4

4

4

4

4

4

4

4

Тема
Песочек
Пятнышки
Кучки
Насыпушки
Точки
Палочки
Цветы-ладошки
Тарелка с баранками
Солнышко
Забор
Рыбки

Предполагаемый результат

Аккуратное пересыпание песка
из ладони на стол
Разгребать и собирать песок
Проведение пальцем в разных
направлениях
Прижимать ладошку к стеклу
Рисование линий прямых и
изогнутых

32
Учебный план по темам
Месяцы
1
2
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
91

4

5

Дорожки
+
Колеса
+
Улиточки
+
Дождик
+
Ветер
+
Колобок
+
Мячики
+
День Рождения
+
котёнка
Свободная тема
+
Итого в месяц
4
4
4
4
4
Всего в год
20
Трудовое воспитание
Целью трудового воспитания является формирование положительного отношения к
труду, выработка трудолюбия.
Для этого должны быть решены 3 задачи:
1) формирование предпосылок трудовой деятельности
- трудовых навыков и умений
- компонентов деятельности (что нужно делать)
- общественных мотивов труда (для чего)
2) воспитание положительного отношения к труду взрослых
- формирование интереса к труду взрослых
- воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам
его труда
- стремление оказывать посильную помощь
3) воспитание личности ребёнка
- самостоятельности, ответственности, инициативности
- воспитание привычки к трудовому усилию, готовности включаться в труд
- воспитание
положительных
взаимоотношений
между детьми
(дружба,
взаимопомощь, забота о товарище)
Трудовое воспитание является интегрирующим процессом во все сферы развития,
обучения и нравственного становления личности, то, что не затронуло сердце ребёнка,
никогда не будут воспроизводить его руки.
Организация детского труда
Виды
Самообслуживание
(удовлетворение
повседневных личных потребностей)
Хозяйственно-бытовой труд (уборка группы,
участка)
Труд в природе (в уголке природы, на участке)
Ручной труд (доступный ремонт игрушек,
книжек, пришивание пуговиц и т.д.)
При организации труда необходимо:

92

Формы
(индивидуальные

Поручение
/
совместные)
Дежурство (во время еды, занятий, в
уголке природы)
Коллективный труд

 Непосредственное воздействие личности педагога на формирование нравственнотрудовых качеств ребёнка;
 Воспитание у детей привычки к постоянной занятости;
 Формирование устойчивого эмоционально-положительного отношения к труду,
желания трудиться по внутреннему убеждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную
посильную помощь взрослому;
 Воспитание бережного отношения к результатам своего труда;
 Приучать экономно расходовать материалы;
 Учитывать, что каждый ребёнок, выполняя ту или иную задачу, должен затрачивать
определённые усилия в соответствии с его возможностями. Постоянная недостаточная
нагрузка ведёт к приучению ребёнка трудиться без напряжения, искажает его представления
о труде;
 При выборе трудовой нагрузки учитывать физические возможности, состояние
здоровья и индивидуальные особенности каждого ребёнка;
 Необходимо с наибольшей пользой использовать утренние и вечерние прогулки,
наполнять их разнообразным трудом, не снижая двигательной активности детей;
 Труд детей во второй половине дня должен быть содержательным и включать
различные виды ручного труда, хозяйственного и труда в природе, совместного и
индивидуального;
 Обеспечение систематического и равномерного участия детей в разных видах труда,
максимально учитывать интересы и склонности детей, развивать их творческую активность.
Профессиональная ориентация дошкольников
Содержание деятельности
Мероприятия
Нормативно-правовое
обеспечение
Разработка
программно- Разработка
рабочей
программы
педагога
планирующей документации по дополнительного образования по кружковой работе
организации
профессиональной (вышивание, бисероплетение, «Умелые руки»)
ориентации детей
Экскурсии:
Информационно- в музей прикладного искусства
просветительская работа
- в музей пожарного дела
- в храмы города
Беседы по профессиям в каждой возрастной группе
Организация
сюжетно-ролевых Сюжетно-ролевые игры в каждой возрастной
игр, бесед о профессиях и людях группе:
«Почта»,
«Магазин»,
«Аптека»,
труда
«Больница», «Школа», «Транспорт», «Столовая»,
«Ателье»,
«Библиотека»,
«Парикмахерская»,
«Прачечная»
Викторины: «Уроки дорожной грамоты»
«Знаешь ли ты свои права?»
«Кем быть»
Конкурс детского творчества «Самый быстрый
кораблик»
93

Конкурс чтецов «Кем быть»
Кружковая работа «Домовёнок»:
1) роспись по ткани
2) вышивание бисером
Формы и направления досуговой Хозяйственно-бытовой труд (мытьё игрушек,
деятельности воспитанников по стирка кукольного белья и личных мелких вещей)
профориентации
Дежурство по группе, по столовой
Общественно-полезный труд (уборка территории,
участие в субботниках, уход за клумбами)
Уход за комнатными растениями и работа в живом
уголке
Театрализованная деятельность (показ кукольных,
пальчиковых, настольных театров)
Кружковая
работа
по
мелкой
пластике,
конструированию
Развлекательные
мероприятия
(музыкальные,
спортивные, литературные)
Реализация приоритетного направления деятельности ДОО
Приоритетным направлением деятельности Детского сада комбинированного вида №
595 «Казачок» является коррекция и компенсация имеющихся нарушений у детей речевой
сфере. Дошкольное учреждение осуществляет образовательную деятельность коррекционноразвивающего характера для детей, имеющих речевые нарушения.
Основным документом, определяющим содержание и организацию образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, является основная образовательная
программа, а также адаптированная программа.
Работа направлена на реализацию следующих целей:
1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с речевыми нарушениями,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с речевыми нарушениями Программы, их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
По первому направлению решаются следующие задачи:
 выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребенка;
 преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Для выявления особых образовательных потребностей детей с ОВЗ следует определить
причины трудностей, возникающих у ребенка при освоении общеобразовательной
программы. Для этого создана служба ППК.
Направление
Содержание
Специалисты
ПсихологоОбследование актуального уровня
Педагог-психолог,
педагогическое
развития, определение зоны
Учитель-логопед,
направление
ближайшего развития, выявление
Инструктор по
трудностей, возникающих у
физической культуре,
ребенка по мере освоения
Музыкальный
94

программы, причин возникновения руководитель,
данных трудностей
Воспитатель.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями речевого развития, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
Успешная деятельность образовательного учреждения основана на результатах
комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических
формах работы. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Участие ребёнка в диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с
нарушениями речи
ДОО____________________; группа №_______. Ф. И. О.____________________________
Дата заполнения
Виды трудностей.

Причины трудностей.

Коррекционно-развивающая работа
(взаимодействие специалистов).

Маршрут разрабатывается на основе следующих документов:
 диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении
общеобразовательной программы;
 карта психолого-педагогического сопровождения детей, отражающая наиболее
типичные трудности, причины возникновения и комплекс заданий для коррекционной работы.
Психолого-медико-педагогическая помощь детям с нарушениями речи индивидуальноориентирована. Коррекция речевого развития детей проводится в соответствии с
Адаптированной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи,
разработанной на основе Федеральной адаптированной образовательной программы и
программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной.

95

4. Организационный раздел рабочей программы.
4.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
Важнейшим условием реализации программы ДОО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
 развитие игры и познавательной активности;
 развитие представлений ребенка о себе как о гражданине Российской Федерации, страны
с ее историей, достижениями, географическим разнообразием, многонациональностью.
Задачи для реализации этих целей:
 проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
 стимулировать развитие у детей уверенности в себе, оптимистическое отношение к
жизни, формировать познавательные интересы,
 поощрять готовность детей к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
 обеспечить успешную социализацию ребенка и становление его личности в условиях
жизни в Российской Федерации;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
В группе создаются условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Изучаемый детьми материал по изложенным темам служит как для достижения целей
образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными
для возраста 4-5 лет культурными средствами (наглядными моделями и символами), так и для
подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при
этом разумно и творчески относиться к действительности.
96

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных занятий
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные);
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
97

консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне-развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповая комната,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При создании РППС учитываются цели и принципы Программы, возрастная и гендерная
специфика. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для детей 4-5 лет;
98

 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и других сотрудников ДОО.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Примерное содержание развивающей предметно-пространственной среды в средней
группе по образовательным областям, с учетом критериев проектирования:
Образовательная Центры активности
Содержание центра (материалы,
область
оборудование)
Познавательное
Центр
науки
и 1.Интерактивная доска
развитие детей.
природы в групповом 2. Стеллаж для пособий и оборудования.
Познавательнопомещении
3. Резиновый коврик.
исследовательская
4. Халаты, передники, нарукавники.
деятельность.
5. Бумажные полотенца.
6. Природный материал (песок, вода, глина,
камешки, ракушки, минералы, разная по
составу земля, семена и плоды, кора
деревьев, мох, листья и т.п.).
7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох,
99

Центр
математического
развития

Центр сенсорики

манка, мука, соль).
8. Емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито.
9.
10. Пищевые красители.
11. Аптечные весы, безмен, песочные часы.
12. Технические материалы (гайки, болты).
13. Вспомогательные материалы (пипетки,
колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл).
14. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом»
выполнения опытов.
15. Коврограф.
16. Игра «Времена года».
17. Календарь природы.
18. Комнатные растения (по программе) с
указателями.
19. Лейки, опрыскиватель, палочки для
рыхления почвы, кисточки.
1. Раздаточный счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур, счетного материала
для магнитной доски и коврографа.
3.
Занимательный
и
познавательный
математический
материал,
логикоматематические игры (блоки Дьенеша,
«Копилка
цифр»,
счётные
палочки
Кьюизенера, «Шнур-затейник» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната,
кукольная комната, схемы маршрутов от дома
до детского сада, от детского сада до
библиотеки и т.д.)
6. Набор объемных геометрических фигур.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена
года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки.
1. Плоскостные изображения предметов и
объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем
изучаемым темам.
100

3. Кубики с картинками по всем темам.
4. Игра «Составь из частей» для коврографа и
магнитной доски по всем темам.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными
наполнителями
(желудями,
каштанами,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими
морскими камешками).
6. Массажные мячики разных цветов и
размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных
цветов (10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы
выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа
«Lego», «Duplo» и схемы выполнения
построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и
леска для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных
прищепок.
Центр
1. Лупа, микроскоп, цветные стекла.
экспериментирования 2. Коллекции природных материалов (камни,
древесные породы, семена, листья, ракушки,
шишки, перья, мох).
1. Различные крупы.
2. Утилизированный материал: проволока,
кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
пробки и др.
3. Технические материалы: гайки, скрепки,
болты, гвоздики и др.
4. Разные виды бумаги: обычная, картон,
наждачная, копировальная и др.
5. Красители: пищевые и непищевые (гуашь,
акварельные краски).
6. Мягкая глина.
7. Ванночки, стаканчики, мерные ложки,
пробирки, деревянные палочки.
8. Картотека экспериментов.
9. Различное оборудование для опытов.
10. Игры по экспериментированию («Юный
101

натуралист»).
11. Сосуды из различных материалов
(пластмасса, стекло, металл, керамика).
12. Стол для проведения экспериментов.
Речевое развитие Центр книги
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
детей.
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
Восприятие
3. Детские книги по программе и любимые
художественной
книги детей, два-три постоянно меняемых
литературы
детских журнала, детские энциклопедии,
и фольклора.
справочная литература, словари и словарики.
4. Книги по интересам о достижениях в
различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского
народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6.
Книжки-раскраски
по
изучаемым
лексическим темам, книжки-самоделки.
7. Магнитофон или колонка, аудио с записью
литературных произведений для детей.
Центр
речевого 1. Азбука магнитная
развития
2. Рабочие тетради
«Будем
говорить 3. Полка или этажерка для пособий.
правильно»
4. Пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной струи (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки,
природный материал).
5. Сюжетные картинки
6. Настольно-печатные игры
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов
и объектов; мнемотаблицы для заучивания
стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового
анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
10. Игры для совершенствования навыков
языкового анализа и синтеза («Слоговое
лото», «Слоговое домино», «Определи место
звука», «Подбери схему» и др.).
11.
Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи («Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке», «За
102

Физическое
развитие детей.
Двигательная
деятельность.

грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
13.
Зеркало
для
артикуляционной
гимнастики, закрепления звуков
Центр двигательной 1. Мячи средние разных цветов.
активности
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и
размеров.
4. Обручи.
5. Канат, веревки, шнуры.
6. Флажки разных цветов.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
11. Мишени на ковролиновой основе с
набором дротиков и мячиков на «липучках».
12. Детская баскетбольная корзина.
13. Длинная скакалка.
14. Короткие скакалки.
15. Летающая тарелка (для использования на
прогулке).
16.Нетрадиционное
спортивное
оборудование.
17. Массажные и ребристые коврики.
18.Тренажер «Бегущий по волнам».
19. Поролоновый мат.
20. Гимнастическая лестница.
Центр безопасности, 1.Плакаты по правилам безопасности
сохранения здоровья жизнедеятельности, гигиене.
ребенка
2. Дидактические игры по валеологии.
3. Игры по направлению «Обеспечение
безопасности жизнедеятельности» («Можно
и нельзя», «Как себя вести?», «За столом» и
другие).
4. Светофор, дорожные знаки, коллекция
машин.
5.Дидактические игры из серии «Уроки
безопасности».
6. Видео о гигиене, безопасности детей в
различных ситуациях, здоровом образе
103

Художественноэстетическое
развитие детей.
Изобразительная
деятельность.

Центр
изобразительной
деятельности

Центр
конструирования

жизни.
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5.Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые открытки,
природные материалы (сухие листья,
лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и
т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для
коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, клише, трафареты по изучаемым
темам.
9. Клейстер.
10.
Доски
для
рисования
мелом,
фломастерами.
11. Коврограф.
12.
Книжки-раскраски
«Городецкая
игрушка»,
«Филимоновская
игрушка»,
«Гжель», «Хохломская роспись»
1. Строительные конструкторы с блоками
среднего и мелкого размера.
2. Тематические строительные наборы
«Город», «Мосты», «Кремль».
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных,
дорожные знаки, светофоры и т.п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики,
фургоны,
специальный
транспорт).
9.
Простейшие
схемы
построек
и
104

Музыкальнотеатрализованная
деятельность

«алгоритмы» их выполнения.
10. Мозаика крупная и мелкая и схемы
выкладывания узоров из нее.
11. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с
деталями разного размера и схемы
выполнения построек.
12. Игра «Танграм».
13. Разрезные картинки (4—12 частей, все
виды разрезов), пазлы.
14. Различные сборные игрушки и схемы их
сборки.
15.Игрушки-трансформеры,
игрушкизастежки, игрушки-шнуровки.
Центр музыкальной 1. Музыкальные игрушки (балалайки,
деятельности
гармошки, пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты
(металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба,
трещотка,
треугольник,
валдайские
колокольчики).
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон или колонка, записи детских
песенок, музыки для детей, «голосов
природы».
7. Музыкально-дидактические игры («Спой
песенку по картинке», «Отгадай, на чем
играю»,
«Ритмические полоски»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д.
Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и
др.).
Центр
1. Большая ширма.
театрализованной
2. Настольная ширма.
деятельности
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Настенное зеркало.
5.
Костюмы,
маски,
атрибуты
для
обыгрывания трех сказок («Заюшкина
избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»).
6. Куклы и игрушки для различных видов
театра (плоскостной, стержневой, кукольный,
105

Социальнокоммуникативное
развитие детей.
Коммуникативная
деятельность.

Самообслуживание

настольный, перчаточный) для обыгрывания
этих же сказок.
7. Аудио музыкального сопровождения для
театрализованных игр.
8. Грим, парики.
Центр
сюжетно- 1. Большое настенное зеркало.
ролевых игр
2. Куклы разных размеров.
3. Комплекты одежды и постельного белья
для кукол, кукольные сервизы, кукольная
мебель, коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетноролевых игр.
5. Атрибуты для различных сюжетноролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Доктор
Айболит»,
«Парикмахерская»,
«Моряки», «Автобус», «Автосервис»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных
картин «Наш детский сад», «Мамы всякие
нужны».
7. Магнитные игры.
Центр
отдыха 1. Видео, аудио для релаксации.
(уединения)
2. Мягкие ковры.
3. Домик-палатка для уединения.
4. Мягкая мебель.
5. Атрибуты
для
цветотерапии,
сказкотерапии.
Патриотический
1.Набор
государственных
символов
центр
Российской Федерации, символов города
Екатеринбург, детского сада (флаг, герб,
гимн)
2. Портрет Президента РФ.
3. Информация об управляющих города.
4. Настольные игры о России, игры по
государственным праздникам.
5. Фотографии мест России, города.
6. Книги о России, Урале, Екатеринбурге.
7. Книги о казачестве, заповеди казаков.
8. Куклы в национальных костюмах,
матрешки.
9. Изделия мастеров России, Урала.
10. Игры народов Урала, казачьи игры.
Центр труда
1.
Набор
инструментов
«Маленький
106

и элементарный
бытовой труд.

плотник».
2. Набор инструментов «Маленький слесарь».
3. Контейнеры с гвоздями, шурупами,
гайками.
4. Детские швабра, совок, щетка для сметания
мусора с рабочих мест.
5. Контейнер для мусора.
6. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.
7. Плакаты «Все работы хороши».
Помимо этого, в детском саду организована развивающая предметно-пространственная
среда кабинетов специалистов, в которых проходят занятия детей средней группы.
Логопедические кабинеты оснащены интерактивными досками с необходимыми
материалами, зеркалами, методическим и дидактическим материалом.
Физкультурный зал оснащен спортивным инвентарем, шведской стенкой, детскими
тренажерами.
Оборудование бассейна представлено нетонущими материалами, игрушками,
материалами для ныряния, поплавками, мячами, досками плавательными, спасательным
инвентарем.
Музыкальный зал оснащен детскими стульями, музыкальным оборудованием,
проектором, материалами для музыкальных занятий.
Методический кабинет оснащен дидактическими, методическими материалами по
различным темам, ноутбуком, проектором, библиотекой методической, художественной,
периодической литературы, видеотекой, предметами, оборудованием для организации различных
видов деятельности педагогами в группах детского сада.
«Зимний сад» оснащен различными видами растений, сухим аквариумом.
Соляная комната оснащена оборудованием для галотерапии, мягкими креслами,
средствами мультимедиа.
Музей «Казачья изба» содержит больше 150 экспонатов быта и внутреннего убранства
жилища казаков.
Патриотический уголок оснащен материалами по парциальным программам, материалами
по приобщению детей к казачеству, приобретению знаний по истории России, Урала, города
Екатеринбург.
На спортивном участке - гимнастическое бревно, песочная яма для прыжков, спортивная
лестница, волейбольная сетка, баскетбольное кольцо, зимой прокладывается лыжня, «Тропа
здоровья».
Музыкальная площадка оборудована различными видами музыкальных инструментов,
театральным и творческим уголками.
Прогулочные участки оборудованы малыми архитектурными формами (качалки,
балансиры, горки, песочницы, домики), спортивные элементы, применяется различный выносной
материал, игрушки, спортивный инвентарь. Зимой организуются функциональные лабиринты,
кольцебросы, арки для подлезания, фигуры для развития меткости, летом – клумбы, грядки,
цветники.
107

Важно, что среда в детском саду имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию. Среда не только развивающая, но и развивающаяся. При
любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется,
приспосабливаясь к новообразованиям определенного возраста.
4.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения рабочей
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена оборудованием для различных видов детской деятельности в помещении и
на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. Детский сад
находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по типовому проекту. На
территории детского сада деревья, кустарники, травы, цветы. В ближайшем окружении два парка,
две общеобразовательные организации, организации дополнительного образования.
ДОО имеет оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
108

деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержанием программы детского сада;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет, физиокабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы.
4.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка
по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ, (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»
(по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
109

«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка
про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
110

Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ
и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья»
(1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек
и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
4.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
111

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
4.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
4.4.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков,
О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер O. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
112

Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер P. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
4.5. Кадровые условия реализации программы.
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами, имеющие
среднее профессиональное или высшее образование, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Требования к квалификации педагогических работников отражены в следующих
нормативных правовых актах: в квалификационном справочнике - разд. III «Должности
педагогических работников» ЕКС и профессиональных стандартах, разработанных по
должностям педагогических работников.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
113

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», педагогические работники обязаны:
 осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в
полном объеме реализацию Программы;
 соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
 уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
 развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
 формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
 применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
 учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОО должна
исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам
и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей.
4.6. Примерный режим и распорядок дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Режим дня в средней группе гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечение сочетания
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом: вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
114

в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
 специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Оздоровительная работа с детьми является составной частью системы профилактических
мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в режиме дня предусматривается
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха, в летний период
максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Детский сад № 595 работает по пятидневной рабочей неделе с 12-часовым пребыванием
ребёнка.
Режим работы с 7.00 до 19.00 с понедельника по пятницу включительно, за исключением
выходных (суббота, воскресенье) и нерабочих праздничных дней в соответствии с Трудовым
кодексом РФ, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации.
При организации распорядка дня детей учтены рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха, сезонные особенности.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
8.00
Окончание занятий, не позднее
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного
20 минут
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
40 минут
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не 10 минут
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее 2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не менее
2,5 часа
115

Продолжительность прогулок, не менее
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 час в день
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
10 минут
Количество приемов пищи при 12-часовом пребывании ребенка в ДОО: завтрак, второй
завтрак, обед, полдник и ужин (ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии
второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при
отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно; возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника
с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%).
Примерный режим дня в дошкольной группе (4-5 лет)
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
(не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
9.00-9.20
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
9.30-9.50
занятиями, не менее 10 минут)
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, игры, конструирование,
самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность в группе
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
116

9.50-10.30
10.30-10.40
10.40-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-17.20
17.20-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-12.00
10.30-10.40
10.40-12.00
12.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00

Таким образом, согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
4.7. Календарный план воспитательной работы.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень мероприятий воспитательной работы в средней группе.
№
Месяц
Дата
Мероприятие
1 Январь
12 января
Мероприятие «Рождество, Крещение»

2

Февраль

12,13 января
15 января
18 января
24 января
30 января
2 февраля
8 февраля

15 февраля

21 февраля
23 февраля

Мероприятие «Колядки»
Всероссийская акция «Покормите птиц зимой»
Развлечение «Прощание с ёлочкой»
Викторина по сказкам
Спортивное мероприятие «Зимняя олимпиада»
Лыжня России
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
российской науки»;
неделя экспериментирования
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»;
Выставка фотографий членов семей, исполняющих или
исполнявших служебный долг
Международный день родного языка – развлечение «День
родного языка»
Утренники ко Дню защитника Отечества
117

26 февраля

3

Март

27 февраля
8 марта
11 марта

15 марта
21 марта
27 марта

4

Апрель

1 апреля
5 апреля
12 апреля

26 апреля
5

Май

1 мая
1-7 мая
9 мая
24 мая

6

Июнь

1 июня
3 июня
6 июня
12 июня
14 июня
21 июня

7

Июль

27 июня
8 июля
12 июля
16 июля

Посещение городской выставки рисунков в музее Ф.М.
Решетникова
Спортивно-патриотическая игра «Зарничка»
Утренники к Международному женскому дню
Беседы по профилактике инфекционных заболеваний, о
пользе регулярной полноценной прогулки на свежем
воздухе
Мероприятие «Широкая масленица!»
Мероприятие с молодежным казачьим клубом «Малая
станица»
Информационно-познавательное мероприятие «Всемирный
день театра»;
онлайн-экскурсия в театр;
мастер-класс по изготовлению куклы для кукольного театра
Развлечение «День смеха»
Беседа по вопросам профилактики заболеваний гриппа, ОРЗ
и ОРВИ
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
космонавтики»;
Просмотр познавательных мультфильмов с обсуждением;
Космическая выставка творческих работ
Посещение городской выставки рисунков в музее Ф.М.
Решетникова или библиотеке К.Г. Паустовского
Развлечение «Праздник Весны и Труда»;
Выставка творческих работ
Пасхальная выставка
Утренники, посвященные Дню Победы
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
славянской письменности и культуры»
Развлечение «День защиты детей»
Беседы по профилактике заболеваний в летний период
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
русского языка»
Квест-игра «День России»
Казачья ярмарка
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
памяти и скорби»
Конкурс на лучшее оформление прогулочных участков
Семейный праздник «День семьи, любви и верности»
Развлечение «Иван Купала»
Летние олимпийские игры
118

8

9

Август

Сентябрь

20 июля
30 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
5 сентября
12 сентября
27 сентября

10 Октябрь

29 сентября
1октября

1 октября

4 октября

11 Ноябрь

5 октября
11 октября
26 октября
4 ноября
16 ноября
18 ноября
23 ноября
30 ноября

12 Декабрь

1-22 декабря

3 декабря

Интеллектуальная битва
Экологическое развлечение, квест-игра «Спасение Земли»
Спортивные соревнования ко Дню физкультурника
Конкурс рисунков на асфальте «День Государственного
флага Российской Федерации»
День российского кино – просмотр диафильмов
Развлечение «День знаний»
Беседа родителей с психологом «Адаптация детей к
детскому саду»
Выставка причудливого урожая и осенних поделок
«Осенняя фантазия»
Развлечение «День воспитателя и всех дошкольных
работников»
Всероссийский день бега
Выставка фотографий, к Международному дню пожилых
людей и Дню бабушек и дедушек «Как я помогаю бабушке
и дедушке»
Информационно-познавательное
мероприятие
«Международный день музыки»;
просмотр фильмов о музыке, знакомство с музыкальными
инструментами
Выставка творческих работ «Мои домашние питомцы» ко
Дню защиты животных
«День учителя» (беседы)
Спортивно-музыкальное развлечение «Мой друг светофор»
Утренники «Осенние истории»
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
народного единства»
Утренник ко Дню отца и Дню матери в России
Экскурсия в музей «Казачья изба»
Беседа с логопедом «Рекомендации учителя-логопеда
родителям детей с речевыми проблемами».
Конкурс рисунков «День Государственного герба
Российской Федерации»;
Экскурсия в Патриотический уголок детского сада
Конкурс «Зимние забавы»:
1. Лучшее оформление группы
2. Лучшее оформление прогулочного участка
3. Лучшая новогодняя игрушка
День неизвестного солдата – спортивные соревнования;
изготовление совместных творческих работ «Памяти
119

5 декабря
8 декабря

9 декабря
12 декабря
25-30 декабря

неизвестного солдата»
День добровольца (волонтера) в России – День добрых дел
в детском саду
Международный день художника – выставка творческих
работ;
Мастер-класс по ИЗО-деятельности
День Героев Отечества – спортивное развлечение
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
Конституции Российской Федерации»
Новогодние утренники

120

5. Приложения
Приложение 1. Опросник: «Удовлетворенность деятельностью ДОО» (Е.П.
Арнаутова)
В целях изучения уровня удовлетворённости родителями качеством дошкольного
образования, просим Вас ответить на следующие вопросы:
I. Данные о родителях
1) состав семьи:
1 – полная семья
2 – неполная семья
3 – один ребенок в семье
4 – два ребенка в семье
5 –три и более детей в семье
2) образование родителей
1 – высшее
2 – неполное высшее
2 – среднее специальное
3 – среднее
4 – неполное среднее
3) Социальный уровень
1 – рабочие
2 – служащие
3 – работники образовательных учреждений
4 – не работающие
5 – предприниматели
6 – студенты
II. Удовлетворенность качеством образования воспитанников
1. Укажите, пожалуйста, в какой степени Вы удовлетворены качеством дошкольного
образования (отметьте один ответ «V» в каждом вопросе):
Вопросы

Показатели

Как долго Ваш ребенок посещает
ДОО

менее 1 года
от 1 года до 2-х лет
более 2-х лет
о целях и задачах дошкольного учреждения
в области обучения и воспитания Вашего
ребенка
о режиме работы дошкольного учреждения
об организации питания
получаю недостаточно информации
не получаю информацию

Владеете ли Вы информацией о
работе учреждения

121

Ответы

другое
В какой степени Вы
удовлетворены качеством
дошкольного образования детей по
следующим критериям:
а) состояние материальной базы
учреждения
б) организация питания

в)обеспечение литературой и
пособиями
г) санитарно – гигиенические
условия
д)профессионализмом педагогов

е)взаимоотношения сотрудников с
детьми
ж)взаимоотношения сотрудников с
родителями
з) оздоровление детей

и)воспитательно–образовательный
процесс
Средний показатель
удовлетворённости качеством
дошкольного образования детей
(по предложенным критериям)
Каков, на Ваш взгляд, рейтинг
ДОО в микрорайоне

не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен

низкий
средний
высокий
затрудняюсь ответить
2. Вы получаете информацию об особенностях развития ребёнка в детском саду на основе:
122

Информационного стенда
Индивидуальных бесед с воспитателями
Индивидуальных бесед с медицинской сестрой
Бесед с педагогом-психологом
Бесед с учителем-логопедом
Бесед с музыкальным руководителем
Собраний
Бесед с заведующим
Не получаю никакой информации
3. Удовлетворены ли Вы:
а) воспитанием ребенка в детском саду?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
б) отношениями сына (дочери) со сверстниками в детском саду?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
4.Удовлетворены ли Вы режимом работы детского сада?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
5. Знакомы ли Вы с образовательной программой детского сада?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
6.Устраивает ли она Вас?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
7.Как
Вы
относитесь
к
родительскому
образованию?
________________________________________________________________________________
8.Готовы ли Вы к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий, семинаров?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
123

9. Определение приоритетов родителей в области их педагогической грамотности.
Области педагогической грамотности
Да
Нет
1.Изучение теоретических основ в медико-психологических областях.
2.Изучение теории и методики воспитания и развития детей дошкольного
возраста.
3.Знакомство с основными задачами дошкольного учреждения
4.Знакомство с деятельностью воспитателя в дошкольном учреждении.
5.Подробное знакомство с образовательными программами.
6.Освоение конкретных форм, методов и приёмов в воспитании и обучении
детей дошкольного возраста
7. Освоение приёмов общения с детьми дошкольного возраста
8.Изучение элементарных методов диагностики здоровья и уровня развития
детей.
9.Изучение основ законодательства в сфере образования
10. Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете наиболее
эффективными:
– посещение воспитателем ребенка на дому;
– родительские собрания;
– посещение родителями занятий в детском саду с их последующим обсуждением;
– совместные праздники и развлечения;
– индивидуальные беседы и консультации;
– другие формы работы____________________________________________________________
11. Сотрудники детского сада интересуются, насколько их работа удовлетворяет
родителей (беседы, анкетирование)
– да
– нет
– не знаю
12. Оцените уровень удовлетворённости и результатами достижений вашего ребенка:
Да,
в
Нет
Да,
Скорее
Оцениваемые признаки
полной
удовлетворен
частично нет, чем да
мере
ности
Физически развитый
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Овладевший средствами общения
Способный
управлять
своим
поведением
Способный
решать
интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные
124

возрасту
Имеющий
первичные
представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и
природе
Умеет работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции
Овладевший
необходимыми
умениями и навыками
Уровень воспитанности
13.Вам нравится территория и помещение детского сада?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
14.Какие проблемы, на Ваш взгляд, наиболее характерны для ДОО?
Низкая материальная база
Недостаточная профессиональная компетентность педагогов
Недостаточное внимание к детям
Недостаточное уважение к родителям
Недостаточное качество воспитательно-образовательной работы
Отсутствие интересной работы с родителями
Недостаточное информирование родителей о ребенке, его
трудностях, успехах
Приложение 2. Тестовые опросы педагогов и родителей как партнеров по воспитанию
(Е.П. Арнаутова)
Цель. Изучить взаимные мнения педагогов и родителей друг о друге как партнерах по
воспитанию детей; выявить причины, которые могут активизировать сотруднические отношения
между педагогом и родителем, а также сдерживать их активность.
Процедура тестирования. Педагоги и родители заполняют бланки тестов по указанной в
них инструкции. На работу с тестом отводится не более 3-5 минут.
Бланк опроса родителей
Уважаемые родители! Предлагаем вам поразмышлять над причинами, которые могут
стимулировать ваше желание приходить в детский сад на встречи или сдерживать такое
желание.
Читайте не спеша нижеследующие суждения и обводите кружком номера тех из них, с
125

которыми вы согласны. Зачеркните номера тех суждений, с которыми вы не согласны.
Остальные суждения оставьте без пометок.
1. Мне всегда приятна встреча с педагогами группы и другими родителями, возможность
общения с ними.
2. Обычно собираюсь идти в детский сад, но что-нибудь неожиданное вечно нарушает мои
планы.
3. Прихожу на собрания, потому что мне интересно говорить и о том, что предлагают
воспитатели, и о чем-то другом, что мне важно для себя уточнить.
4. Опасаюсь, что меня начнут спрашивать на собрании о том, на что не хочется отвечать,
или прилюдно оценивать, «воспитывать», или опять деньги на что-то собирать, поэтому не всегда
хочу идти.
5. Меня привлекает посещение детского сада тем, что я могу узнать что-то новое о моем
ребенке или о семейной педагогике.
6. Приходить каждый раз на встречи просто не хватает времени. Я буквально
«разрываюсь» между ребенком, работой и домашними делами.
7. С удовольствием иду в детский сад, чтобы лишний раз увидеть, в чем мой ребенок
успешен, как развит в сравнении со сверстниками, а иногда иду, чтобы понять причины его
отставания в развитии.
8. Приход в детский сад нередко вызывает у меня напряжение в связи с ожиданием
критики со стороны воспитателя в свой адрес и моего ребенка.
9. Иду в детский сад потому, что считаю присутствие родителя в группе на занятии детей
или другой их деятельности важным поводом поддержать эмоционально своего ребенка. Мое
участие в деятельности вместе с ребенком очень нужны и мне и ему.
10. Часто не хочется идти на собрание потому, что если открыто выражаешь свое мнение,
свою тревогу или сомнение по поводу жизни ребенка в группе и его контактов со сверстниками
и воспитателями, то это может быть не услышано или неправильно понято педагогами.
11. Мне приятно общаться не только со своим ребенком, но и его сверстниками, когда
воспитатели предоставляют такую возможность.
12. Иногда думаю, что, если приду на занятие в группу, мой ребенок будет больше
смущаться или начнет баловаться, капризничать при виде меня, поэтому не всегда хожу – пусть
чувствует себя свободно.
Благодарим вас за искренность и мужество открыть нам внутренний мир своих
родительских переживаний. Пожалуйста, будьте уверенны в корректности нашего обращения
с тем, чем вы поделились с нами. Спасибо!

126

Бланк опроса педагогов
Уважаемый коллега! Предлагаем вам поразмышлять над возможными причинами,
повышающими желание родителей вступать в контакты с педагогами, а также
сдерживающими их активность в этом.
Читайте не спеша нижеследующие варианты суждений и обводите кружком номера тех
из них, с которыми вы согласны. Зачеркните номера тех суждений, с которыми вы не согласны.
Остальные оставьте без пометок.
1. Родителям всегда приятна встреча с нами – воспитателями группы, возможность
искреннего общения по поводу развития и воспитания их ребенка.
2. Часто родители не приходят на собрания, потому что им не хватает времени. Они
«разрываются» между ребенком, работой и домашними делами.
3. Родители приходят на встречи, потому что им интересно общение друг с другом, им
важно что-то для себя узнать, уточнить, как другие родители решают интересующие их вопросы.
4. Родители относятся весьма безответственно к посещению групповых родительских
собраний.
5. Скорее всего, родители приходят в детский сад, чтобы узнать что-то новое о своем
ребенке или о семейной педагогике.
6. Родители не торопятся в детский сад на встречи, так как нередко избегают сборов денег
на различные хозяйственные нужды группы.
7. Большинство родителей идут в детский сад с удовольствием, чтобы лишний раз
увидеть, в чем их ребенок успешен, как развит в сравнении с другими детьми группы, а иногда
идут, чтобы понять причины отставания своего сына или дочери в развитии.
8. Приход родителей в детский сад нередко сдерживает то, что они опасаются прилюдной
критики в свой адрес и своего ребенка со стороны кого-либо из педагогов.
9. Приход в детский сад привлекает родителей возможностью присутствовать на занятии
или другой детской деятельности, так как они понимают важность эмоциональной поддержки
своего ребенка.
10. Родителей удерживает от прихода в детский сад опасение оказаться не услышанными
или неправильно понятыми, если они выражают свою точку зрения, сомнение или тревогу по
поводу жизни ребенка в группе.
11. Родителей привлекает посещение детского сада возможностью пообщаться не только
со своим ребенком, но и его сверстниками.
12. Нередко родители избегают присутствовать на занятиях детей, боясь, что их ребенок
начнет смущаться или баловаться, капризничать, хотят, чтобы он чувствовал себя свободнее,
иногда им не хочется лишний раз видеть, что их ребенок менее успешен в развитии, чем его
сверстники.
Благодарим вас за сотрудничество и искренность!

127

Приложение 3. Анкета для родителей «Анализ социально-педагогических факторов
семейного воспитания детей (Е.П.Арнаутова)
Уважаемые родители! Педагогам детского сада важно принимать во внимание условия
воспитания в семье. Это поможет им лучше ориентироваться в педагогических потребностях
каждой семьи и оказывать ей необходимую помощь. Поэтому просим Вас ответить на
следующие вопросы.
Ф.И. ребенка
Какой ребенок по счету в семье
Домашний адрес, телефон
Увлечения, хобби родителей
Есть ли у ребенка своя комната?
Члены семьи, не живущие с ребенком, но
принимающие активное участие в его жизни
К кому из членов семьи ребенок больше
привязан
Какие игры и занятия организуете дома
Какие игрушки любит
Часто ли в Вашем доме бывают гости
Насколько часто вы с ребенком ходите куданибудь? Куда?
Во сколько вечером ребенок ложится спать
Спит ли ребенок днем в выходные
Как Вы называете ребенка дома
Какая мера наказания более действенна
Какие меры поощрения Вы применяете
Как ребенок относится к посещению детского
сада
Ваши пожелания воспитателям

128

Приложение 4. Анкета «Осведомленность родителей о здоровом образе жизни»
(В.Н.Гуров, «Социальная работа в дошкольном учреждении»)
1.Каково состояние вашего здоровья?
Очень хорошее
Хорошее
Нормальное
Плохое
2.Какого состояние здоровья вашего ребенка?
Очень хорошее
Хорошее
Нормальное
Плохое
3.Когда в последний раз проверяли состояние своего здоровья?
В этом месяце
В этом полугодии
В этом году
Более года назад
Не помню
4.Когда в последний раз проверяли здоровье ребенка?
В этом месяце
В этом полугодии
В этом году
Более года назад
Не помню
5.Вы занимаетесь физкультурой или спортом?
Постоянно
Часто
Очень редко
Не занимаюсь
6.Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?
Постоянно
Часто
Очень редко
Не занимаюсь
7.Вы употребляете спиртные напитки?
Постоянно
Часто
Очень редко
Не употребляю
8.Вы курите?
Постоянно
Часто
Очень редко
Нет

129

9.Считаете ли вы свое питание рациональным?
Да
Отчасти
Нет
Затрудняюсь ответить
10.Считаете ли вы питание своих детей вне ДОО рациональным?
Да
Отчасти
Нет
Затрудняюсь ответить
11.Как вы проводите свой отпуск?
На море
Дома
В санатории
Когда как
12.Как дети проводят досуг?
У бабушки
Гуляют во дворе
Смотрят телевизор
С друзьями
Занимаются дополнительным образованием
Другое (указать, что именно)
13.Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
14.Откуда вы получаете знания о ЗОЖ?
Из специальной литературы
Из СМИ
Из различных беседе
В ДОО
15.Вы ведете здоровый образ жизни?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
16.Вы прививаете ЗОЖ своим детям?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
17.Если прививаете, то как?
С помощью бесед
Личным примером
Совместно

130

Приложение 5. Интервью «Детский сад глазами родителей» (О.И. Давыдова и др.
«Работа с родителями в ДОО»
Уважаемые родители!
Вам предлагается ответить на вопросы анкеты, направленной на изучение сферы
сотрудничества семьи и детского сада в воспитании детей. Анкета анонимная. Вам нужно
внимательно прочитать инструкцию и ответить на вопросы. Можно указывать несколько
вариантов ответа в случае, если это специально не оговорено. Проследите, пожалуйста, чтобы
ответы были на все вопросы. Мы признательны Вам за Ваше активное участие в мероприятиях,
проводимых в детском саду. Надеемся на дальнейшее продуктивное сотрудничество в
воспитании детей.
С целью определения условий Вашего взаимодействия с ДОО (с Вашей точки зрения)
просим Вас ответить на ряд вопросов, основными задачами которых являются:
– выяснить мнение родителей о том, насколько выполняются их пожелания и требования;
– узнать, как родители оценивают работу ДОО;
– уточнить реальные формы включения родителей в деятельность ДОО;
– выяснить, как осуществляется педагогическое просвещение родителей;
– определить уровень взаимодействия работников ДОО с родителями.
1. Назовите документы, с которыми вас когда-либо знакомили в ДОО
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Имеете ли вы представление о воспитательно-образовательных программах ДОО?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Назовите сотрудников, специалистов ДОО, с которыми вы общаетесь в ДОО.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Какие формы взаимодействия ДОО и семьи знакомы родителям? Зачем вы приходите в
ДОО (исключая моменты, когда приводите и забираете детей)?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Какие существуют формы работы ДОО с семьей?________________________________
6. Какие из известных форм совместной работы ДОО и семьи Вы бы отметили как
интересные, полезные:
а) консультации, индивидуальная помощь семье;
б) школа молодой семьи;
131

в) семейный клуб;
г) родительские собрания;
д) практические семинары;
е) другое________________________________________________________________________
7. Что из перечисленного Вы получили в результате взаимодействия с ДОО, а что хотели
бы получить? (поставьте «+» или «v» в соответствующей графе).
Хотел
бы
Знания
Получил
получить
О своем ребенке
О взаимоотношениях в семье между супругами
О воспитании ребенка в семье
Хотел
бы
Умения/ навыки
Получил
получить
По изучению личности ребенка
По улучшению взаимоотношений между супругами
По практике семейного воспитания
8. Как часто Вы участвуете в совместных с ДОО мероприятиях, посвященных работе с
семьей:
а) всегда;
б) часто;
в) как правило;
г) редко;
д) никогда.
9. От чего зависит ваше участие/неучастие в жизни ДОО?
а) от наличия свободного времени;
б) от тематики встреч;
в) от собственных интересов/ затруднений;
г) другое________________________________________________________________________
10. Оцените степень удовлетворенности взаимоотношениями в семье? (поставьте «+» или
«v» в соответствующей графе).
Взаимоотношения

Полностью
удовлетворен

Частично
удовлетворен

Не удовлетворен

Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком
11. Какие трудности возникают в Ваших внутрисемейных отношениях?
Взаимоотношения

Трудности во взаимоотношениях

Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком

132

12. Какую помощь Вы хотели бы получить от ДОО в разрешении и гармонизации
внутрисемейных отношений?
Возможная помощь ДОО по улучшению
Взаимоотношения
взаимоотношений
Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком
13. Довольны ли Вы воспитанием ребенка в семье и детском саду? (поставьте «+» или «v»
в соответствующей графе). Если Вы довольны, то переходите к вопросу № 16.
Удовлетворенность
В семье
В ДОО
Да, полностью
Да, частично
Не доволен
Затрудняюсь ответить
14. Если есть определенная степень недовольства воспитанием ребенка, то укажите
причины Ваших затруднений__________________________________________________________
15. Сколько времени Вы уделяете ребенку в сутки:
а) всё свое время (сколько) ________________________________________________________
б) всё свободное время (сколько)___________________________________________________
в) выделяю специальное время (сколько)_____________________________________________
г) в зависимости от обстоятельств (сколько)__________________________________________
д) другое (сколько) _______________________________________________________________
16. Кто и что помогает Вам воспитывать ребенка? (Пронумеруйте по степени значимости:
1 – большая, 7 – наименьшая.)
Детский сад.
Ваши бабушки и дедушки
Книги, ТВ-передачи
Собственный опыт
Образование
Помощь компетентных лиц, каких__________________________________________________.
Советы, помощь супруга (мужа или жены): нужное подчеркнуть.
17. Посещает ли ваш ребенок учреждения дополнительного образования (секции, кружки,
студии):
а) да;
б) нет.
18. Если посещает, то какие?____________________________________________________
19. Кто в основном занимается воспитанием Вашего ребенка?________________________
20. Что затрудняет Вас в воспитании ребенка:
а) нехватка времени;
б) отсутствие опыта;
в) отсутствие помощи со стороны супруга, родственников;
г) отсутствие должной поддержки со стороны ДОО;
д) отсутствие должной поддержки со стороны государства;
е) материальное положение;
ж)другое _______________________________________________________________________
133

В заключение сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:
1. Количество членов семьи_____________________________________________________
2. Состав Вашей семьи:
а) полная (мать, отец и ребенок);
б) неполная (ребенок и мать; ребенок и отец).
3. С кем постоянно проживает Ваш ребенок? ______________________________________
4. Сколько у Вас детей? (если Ваш ребенок – единственный в семье, то переходите к
вопросу № 6):_______________________________________________________________________
5. Какое положение ребенка в семье:
а) старший;
б) средний;
в) младший.
6. Характер проживания Вашей семьи:
а) отдельно;
б) с родственниками.
7. Условия проживания:
а) общежитие;
б) арендуемая квартира;
в) частное жилье (собственный дом);
г) благоустроенная квартира.
8. Есть ли у Вашего ребенка собственная, отдельная комната:
а) да;
б) нет.
9. Занятость супругов:
а) оба работают;
б) один безработный;
в) оба безработные;
г) инвалидность;
д) пенсия;
е) другое ______________________________________________
10. Социальный статус родителей (поставьте «+» в соответствующей графе).
Социальный статус
Мать
Отец
Рабочий
Служащий
Военнослужащий
Интеллигенция
Предприниматель
Колхозник (с/х работник)
Безработный
Другое

134

Приложение 6. Тест «Уровень эмоционально – психологического благополучия
воспитанников ДОО»
Эмоциональное благополучие воспитанников 4-5 лет
Одним из показателей эмоционального неблагополучия детей является чрезмерная
агрессивность.
Наблюдение «Ребенок глазами взрослого»
Схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.
Ф.И.О.
ребенка_____________________________________________________________________
Дата
заполнения____________________________________________________________________
Заполнил:
_________________________________________________________________________
Подчеркните, насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности
у ребенка: 0-нет проявлений агрессивности, 1 – проявления агрессивности наблюдаются
иногда, 2 – часто, 3 – почти всегда, 4 – непрерывно.
Признаки
Как проявляется агрессивность
Как
часто
проявления
наблюдается
агрессивности
у ребенка
Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения
01234
Вегетативные признаки
Облизывает губы в состоянии раздражения
01234
Внешние проявления
Кусает губы в состоянии раздражения
01234
Сжимает кулаки в состоянии раздражения
01234
Сжимает губы, кулаки, когда обижают
01234
Тревожное напряжение разрешается гневом
01234
Длительность агрессии После агрессивной реакции не успокаивается в 0 1 2 3 4
течение 15 мин.
После агрессивной реакции не успокаивается в 0 1 2 3 4
течение 30 мин.
Чувствительность
Помощь взрослого не помогает ребенку 0 1 2 3 4
к помощи взрослого
овладеть собственной агрессией
Помощь взрослого не помогает ребенку 0 1 2 3 4
успокоиться
Замечания в словесной форме не тормозят 0 1 2 3 4
проявления вербальной агрессии
Замечания в словесной форме не тормозят 0 1 2 3 4
проявления физической агрессии
Чувство неприязни к другим не корректируется 0 1 2 3 4
извне
Особенности
Ребенок говорит, что поступил «плохо», но все 0 1 2 3 4
отношения
к равно продолжает вести себя агрессивно
собственной агрессии
Ребенок
не
воспринимает
собственные 0 1 2 3 4
агрессивные действия как таковые
Особенности
Стремится делать назло
01234
проявления гуманных
чувств
Безразличие к страданиям других
01234
Стремление причинить другому страдание
01234
135

У ребенка не возникает чувства вины после
агрессивных действий
Реакция на новизну
Новизна (непривычность обстановки) не
тормозит проявления агрессивности
В новой, незнакомой обстановке проявляет
агрессивные реакции
Реакция
на При попытке удержать яростно сопротивляется
ограничение
Реактивность
Проявляет агрессивные реакции первым
(чувствительность
к агрессии других)
Первым отнимает игровые предметы, игрушку у
другого ребенка
Проявляет агрессивные реакции на действия
других
Толкается когда обижают
Бьет других, если ребенка случайно толкнули
Чувствительность
Щиплется на глазах у всех
к присутствию других
Толкает сверстника на глазах у всех
Ситуация
совместной
деятельности
провоцирует агрессивное поведение ребенка
Физическая агрессия, Может сломать постройку на глазах у всех
направленная
на
предмет
Ребенок
стремится
разорвать
игровую
предметную карточку, книжку…
Ребенок может бросить предмет об стенку
Ребенок стремится бросить мяч в другого
человека, чем это требуется по правилам игры
Отрывает руки, ноги кукле
Агрессия,
Толкает других детей в состоянии раздражения
направленная
на
сверстников
Походя ударяет встречных
Бьет других детей в состоянии раздражения
Ударяет детей и внезапно успокаивается
Стремится ткнуть в глаза (пальцем, предметом)
Кусает других детей в состоянии раздражения
Агрессия
Агрессия (физическая, словесная, скрытная, в
невыраженной
виде угроз), направленная на все окружающее
направленности
(предметы, близких людей и пр.)
Агрессия,
Бьет родителей по руке за то, что они не дают
направленная
на кидать игрушки
взрослого (в раннем и
дошкольном детстве)
Бьет чужого взрослого по руке за то, что он не
дает разбрасывать игрушки и т.п.
Тянет взрослого за волосы только при
нарастании утомления или пресыщения
136

01234
01234
01234
01234
01234

01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234

01234
01234
01234
01234
01234

01234
01234
01234
01234
01234
01234

01234

01234
01234

В состоянии пониженного настроения бьет 0 1 2 3 4
чужого взрослого кулаком
В состоянии пониженного настроения бьет 0 1 2 3 4
родителя кулаком
Царапает взрослого
01234
Беспричинное недоброжелательное отношение 0 1 2 3 4
к члену семьи
Бьет больно ногой бабушку
01234
Вербальная агрессия
Говорит обидные слова детям
01234
Говорит обидные слова взрослым
01234
Говорит нецензурные слова детям
01234
Говорит нецензурные слова взрослым
01234
Агрессивность в виде Замахивается, но не ударяет другого
01234
угрозы
Пугает другого
01234
Агрессия,
Просит себя стукнуть еще раз
01234
направленная на себя
Берет на себя вину за других
01234
Рвет на себе волосы
01234
Щиплет себя в состоянии раздражения
01234
Кусает себя в состоянии раздражения
01234
Агрессия,
Щиплет кошку
01234
направленная
на
животных
Выкручивает хвост кошке
01234
Специально наступает на лапы собаке
01234
Неупорядоченные
Плюется в состоянии раздражения
01234
проявления
и дополнения
По результатам данной анкеты, следует сложить полученные баллы.
Количество
баллов:
________________________________________________________________
От 0 до 65 баллов – вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления ситуационноличностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно
овладевает собственной агрессивностью;
От 65 до130 баллов – есть опасность закрепления агрессивных реакций как
патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением;
От 130 до 195 баллов – ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и
медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и
эмоций;
От 195 до 260 баллов – психолого-педагогическая помощь взрослого почти не
оказывает влияния на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.

1.
2.
3.
4.
5.

Опросник (Лаврентьева Г. П., ТитаренкоТ. М.)
Признаки тревожности
Не может долго работать, не уставая.
Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
Смущается чаще других.
137

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Часто говорит о напряженных ситуациях
Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
Жалуется, что ему снятся страшные сны.
Руки у него обычно холодные и влажные.
У него нередко бывает расстройство стула.
Сильно потеет, когда волнуется.
Не обладает хорошим аппетитом.
Спит беспокойно, засыпает с трудом.
Пуглив, многое вызывает у него страх.
Обычно беспокоен, легко расстраивается.
Часто не может сдержать слезы.
Плохо переносит ожидание.
Не любит браться за новое дело.
Не уверен в себе, в своих силах.
Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность: 15-20 баллов
Средняя: 7-14 баллов
Низкая: 1-6 баллов
Приложение 7. Педагогические наблюдения, педагогическая диагностика,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации
Карта наблюдений включает показатели развития пяти образовательных областей по
ФГОС ДО:
 физическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие
Показатели развития этих образовательных областей определяются по результатам
наблюдения педагогом за ребёнком в течение всего учебного года.
Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные показатели образовательных
областей и в зависимости от устойчивости их проявлений у данного ребенка отмечает "+",
выбирая соответствующую ячейку на листе "Исходные данные".
При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается:
 показатель «сформирован» означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей
ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка,
успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
 показатель «находится в стадии формирования» означает, что показатель периодически
проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля
 показатель «не сформирован» означает, что показатель проявляется крайне редко и его
появление носит случайный характер.

138

4-5 лет

1. Проявляет интерес к подвижным играм, физическим
упражнениям
2. Бег 30 м, (мин. и сек.)
3. Бег 90 м (мин. и сек.)
4. Прыжок в длину с места
5. Метает предметы разными способами
6. Отбивает мяч об землю двумя руками
7. Отбивает мяч об землю одной рукой
8. Уверенно бросает и ловит мяч
9. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг,
шеренгу
10. Ориентируется в пространстве, находит правую и
левую сторону
11. Выполняет упражнения, демонстрируя пластичность,
выразительность движений
12. Следит за правильной осанкой под руководством
воспитателя
13. Моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым
платком, прикрывает роль при кашле, чихании
14. Правильно пользуется столовыми приборами,
салфеткой, поласкает рот после еды
II. Социально-коммуникативное развитие
1. Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и
убирает одежду, при помощи взрослого приводит ее в
порядок
2. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по
столовой
3. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения,
старается выполнить поручения хорошо, ответственно
4. Способен удерживать в памяти при выполнении
действия несложные условия (инструкции, алгоритм)

139

Сформирован

В стадии
формирования

Не сформирован

Сформирован

I. Физическое развитие

В стадии
формирования

Не сформирован

Ф.И.
ребенка____________________________________
Дата
заполнения___________________
Возраст___________________________________
№ группы_________________________________
Пожалуйста, поставьте "+", выбрав соотв. ячейку
Проявление
Показатели
Начало года
Конец года

5. При распределении ролей по половому принципу
практически не путает половую принадлежность игровых
персонажей
6. Владеет способами ролевого поведения (действует о
лица роли, соблюдает ролевое соподчинение, ведет
ролевые диалоги)
7. Воплощается в роли, использует художественные
выразительные средства: интонацию, атрибуты, мимику,
жесты
8. Выступает в роли ведущего, объясняет сверстникам
простые правила игры
9. В самостоятельных играх обустраивает место для игры
(подбирает необходимые атрибуты, при необходимости
обозначает пространство игры)
10. Имеет простейшие представления о разных профессиях
11. Согласовывает тему игры, распределяет роли, действует
в соответствии с замыслом игры совместно с другими
детьми
12. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет
инициативу, предлагает новые роли, действия, обогащает
сюжет игры
13. Пытается улаживать конфликты с помощью речи,
убеждает, доказывает, объясняет
14. Проявляет избирательность в общении
15. Эмоционально откликается на переживания близких
людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов,
спектаклей
16.
Проявляет
личное
отношение
к
соблюдению/нарушению моральных норм
17. Подчиняется правилам, старается их соблюдать
18. Соблюдает элементарные правила поведения в быту
19. Соблюдает элементарные правила поведения на улице
20. Соблюдает элементарные правила поведения на дороге
21. Владеет элементарными навыками
экологически
безопасного поведения
22. Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками.
Используя речь, договариваясь о теме игры, распределении
ролей, а также в ролевом диалоге, общении по поводу игры
23. Имеет представления о малой Родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах.
III. Художественно-эстетическое развитие
1. Активно, эмоционально включается в музыкальную
деятельность
2. Определяет контрастные настроения музыкальных
произведений
3. Знаком с названиями жанров (марш, песня, танец)
4. Поет естественным звуком, без напряжения песни
разного характера, старается четко произносить слова
140

5. Вместе с другими детьми начинает и заканчивает пение
6. Читает наизусть любое стихотворение или считалку
7. Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок
из него, отвечает на вопросы воспитателя по
его
содержанию
8. С интересом рассматривает иллюстрированные издания
9. Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи,
сказки, рассказы
10. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи
11. Украшает элементами народного творчества силуэты
игрушек и предметов по заданию взрослого
12. Изображает предметы путем создания отчетливых
форм, подбора цвета аккуратного закрашивания,
использования разных материалов
13. Создает неплохой сюжет, объединяя несколько
предметов в рисунке
14. Создает образы предметов и игрушек, при лепке
использует различные приемы, объединяет в композицию
15. Правильно держит ножницы, вырезает различные
фигуры, умеет резать по диагонали, по прямой, умеет
вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, срезать
и закруглять углы
16. Аккуратно наклеивает, составляя узор из растительных
форм и геометрических фигур
IV. Познавательное развитие
1. Использует строительные детали, с учетом
их
конструктивных свойств
2. Преобразовывает постройки способом надстраивания в
соответствии с заданием педагога
3. Преобразовывает
постройки
с учетом их
функционального назначения
4. Создает постройки знакомой тематики по условиям,
заданным взрослым
5. Различает из каких частей составлена группа предметов,
называет их характерные особенности (цвет, размер,
назначение)
6. Считает до пяти и отвечает на вопрос «Сколько всего?»
7. Сравнивает количество предметов в группе на основе
счета, а также путем составления пар
8. Сравнивает два предмета по величине (больше-меньше,
выше-ниже, длиннее-короче, одинаковые, равные)
способом приложения или наложения
9. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар,
куб
10. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе
11. Определяет части суток
141

12. Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов
своей семьи
13. Называет предметы, которые его окружают в
помещениях, на участке, на улице, знает их назначение
14. Знает несколько семейных и государственных
праздников
15. Называет диких и домашних животных и знает, какую
пользу они приносят
16.
Называет
времена
года
в
правильной
последовательности
17. Знает элементарные правила поведения на природе и
соблюдает их
18. Способен делать простые обобщения, устанавливать
простейшие связи между предметами, явлениями
V. Речевое развитие
1. В общении со взрослыми использует речь
для
инициирования
общения, сообщения или запроса
информации для удовлетворения свои разнообразных
потребностей
2. Разговаривает на различные темы
3. Употребляет
в речи слова, обозначающие
эмоциональные состояния, этические и эстетические
качества
4. Описывает предмет, картину (с помощью взрослого или
самостоятельно) с помощью раздаточного дидактического
материала
5. Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки

142