Содержание
I. Общие положения .........................................................................................................................5
II. Целевой раздел Программы ..........................................................................................................6
2.1. Пояснительная записка................................................................................................................6
2.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ТНР по психолого-педагогической
классификации. ..................................................................................................................................10
2.3. Планируемые результаты. .........................................................................................................16
2.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. ..........20
II. Содержательный раздел ............................................................................................................24
2.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................24
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ........24
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». ...........................25
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие». ..................................................26
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие». ................................................................27
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». ...........................28
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ..........................................................29
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми. ........................................................30
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся. ....................................................................................................32
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР. ................................................................................................................................................32
2.4.2. Организация взаимодействия ДОО с семьями воспитанников, имеющими тяжелые
нарушения речи. ............................................................................................................................33
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.........................................37
2.5.1. Особенности реализации приоритетного направления деятельности по
профессиональной коррекции речевых нарушений. .................................................................38
2.5.2. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими I уровень
речевого развития. ........................................................................................................................41
2.5.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими II уровень
речевого развития. ........................................................................................................................44
2.5.4. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими III уровень
речевого развития. ........................................................................................................................47
2.5.5. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими IV уровень
речевого развития. ........................................................................................................................52
2.5.6. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими фонетикофонематическое недоразвитие речи. ...........................................................................................52
2.5.7. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими заикание. ....53
2.5.8. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими
клинический диагноз «дизартрия». .............................................................................................53
2.5.9. Содержание работы воспитателя с детьми, имеющими недоразвитие речи. ...............53
2.5.10. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи. ................................................................................................................................................58
2.5.11. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. .........................................................................60
2.6. Рабочая программа воспитания. ...............................................................................................62
2.6.1. Целевой раздел. ...................................................................................................................63
2.6.1.1. Цели, задачи и принципы реализации программы. ......................................................63
2.6.1.2. Уклад ДОО........................................................................................................................64
2.6.1.3. Воспитывающая среда ДОО. ..........................................................................................65
2.6.1.4. Общности (сообщества) Организации. ..........................................................................66
2.6.1.5. Социокультурный контекст. ...........................................................................................69
2
2.6.1.6. Деятельности и культурные практики в ДОО ...............................................................71
2.6.1.7. Планируемые результаты освоения Рабочей программы воспитания. ......................71
2.6.2. Содержательный раздел. ....................................................................................................73
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания. .........................73
2.6.2.1.1. Патриотическое направление воспитания. .................................................................73
2.6.2.1.2. Социальное направление воспитания. ........................................................................77
2.6.2.1.3. Познавательное направление воспитания. .................................................................78
2.6.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания. .......................................79
2.6.2.1.5. Трудовое направление воспитания. ............................................................................80
2.6.2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания. ..........................................................82
2.6.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса. ..................................................83
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания. ............................................................90
2.6.3. Организационный раздел. ..................................................................................................94
2.6.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания. ........................94
2.6.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации. .................................................................................................................................96
2.6.3.3. Организация предметно-пространственной среды. ...................................................97
2.6.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса. ....................................................105
2.6.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ. .................................................................106
III. Организационный раздел .........................................................................................................110
3.1. Организация коррекционно-воспитательной работы ...........................................................110
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР..............115
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.......................................116
3.4. Особенности организации образовательного пространства в комбинированных группах
для обучающихся С ТНР. ...............................................................................................................120
3.5. Основные особенности комплектования групп для коррекционно-образовательной
работы и деятельности педагогов..................................................................................................122
3.6. Ежедневная организация жизни и деятельности детей. ......................................................122
3.7. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии со структурой
дефекта воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. .....................125
3.8. Примерное тематическое планирование по социально-личностному и речевому развитию
детей с ТНР в средней, старшей и подготовительной к школе группах ...................................126
3.9. Организация логопедической работы. ...................................................................................131
3.9.1. Специфика организации логопедической работы .........................................................131
3.9.2. Документальное обеспечение логопедической и коррекционно-образовательной
работы. .........................................................................................................................................134
3.9.3. Приоритетные направления и преемственные связи в коррекционной деятельности
участников образовательного процесса с учетом особенностей развития детей с ТНР. .....134
3.9.4. Примерная тематика занятий по логопедии ...................................................................142
3.9.4.1. Примерное тематическое планирование занятий по логопедии в средней группе для
обучающихся с ТНР. ...................................................................................................................144
3.10 Виды совместной продуктивной деятельности ...................................................................156
3.10.1. Специфика работы по ИЗО-деятельности для обучающихся с ТНР. ........................157
3.10.2. Перспективные планы по ИЗО-деятельности для обучающихся с ТНР. ..................158
3.10.2.1. Примерное тематическое планирование работы по ИЗО-деятельности в средней
группе для обучающихся с ТНР. ...............................................................................................161
3.10.3. Специфика работы по аппликации и конструированию для обучающихся с ТНР. .168
3.11. Специфика работы по формированию элементарных математических представлений у
детей с ТНР. .....................................................................................................................................171
3
3.11.1. Примерное тематическое планирование по развитию элементарных математических
представлений в средней группе для обучающихся с ТНР. ...................................................172
3.12. Специфика работы по физическому развитию детей на занятиях по физкультуре для
обучающихся С ТНР. ......................................................................................................................182
3.12.1. Примерное тематическое планирование занятий по физическому развитию в
средней группе для обучающихся с ТНР. ................................................................................184
3.13. Условия реализации адаптированной образовательной программы для обучающихся с
ТНР. ..................................................................................................................................................189
3.14. Федеральный календарный план воспитательной работы.................................................191
4
I. Общие положения
Рабочая образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее - Программа) разработана в соответствии с Адаптированной
образовательной программой дошкольного образования детского сада для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
парциальной программой «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей»
(Филичевой Т.Б., Тумановой, Т.В., Чиркиной Г.Б., 2010 г.).
Структура рабочей программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел рабочей программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Рабочая программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел рабочей программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее-ТНР) в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
5
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста
с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы Организации.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме психолого-педагогической диагностики развития обучающихся, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР.
II. Целевой раздел Программы
2.1. Пояснительная записка
Содержание российского образования - это основа образовательной системы, и в
условиях переходного периода в развитии общества оно является основным объектом
реформирования и обновления. Содержание образования и его реализация воплощают те
ценности и цели, которые общество ставит перед новым поколением.
В российском образовании издавна существует расширенная система обеспечения
дошкольного образования. В настоящий период ей по-прежнему уделяется большое внимание,
и она продолжает играть огромную роль в вопросах защиты детства и раннего воспитания и
образования. Детские сады являются многофункциональными организациями, которые, в
дополнение
к
образовательным,
выполняют
попечительские,
социальные
и
здравоохранительные функции.
Цель реализации Рабочей программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение задач:
6
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования;
создания условий для устранения речевых недостатков у дошкольников с ТНР и
выравнивания их речевого и психофизического развития, всестороннего гармоничного
развития;
предупреждения возможных трудностей в усвоении общеобразовательной программы,
обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, и обеспечения равных
стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;
освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными
нормативами.
Программа разработана в соответствии со следующими методологическими
подходами:
- полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного
образования);
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
7
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
- учёта этнокультурной ситуации развития детей.
В содержании Программы учтены общие и специфические особенности психического
развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции
отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач
дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными
проявлениями речевой патологии.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Дошкольная образовательная организация (далее – ДОО) устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в
случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально8
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых разработана данная Программа.
В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой
речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Рабочая программа направлена на: создание условий развития ребенка с ТНР,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Данная программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в
дошкольной организации комбинированного вида и направлена на разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч.
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Рабочая образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ТНР
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
9
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к
условиям реализации.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной
организации и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в ДОО. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень
общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им
нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги
дошкольной образовательной организации совместно с семьей стремятся сделать счастливым
детство каждого ребенка.
2.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ТНР по психологопедагогической классификации.
ТНР у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой
нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую
системы языка (по Р.Е. Левиной классифицируется как общее недоразвитие речи - ОНР).
Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста бывает разной степени:
- полное отсутствие общеупотребительной речи (ОНР, 1 уровень речевого развития);
- ее частичная сформированность - незначительный словарный запас, аграмматичная
фраза (ОНР, 2 уровень речевого развития);
- развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой
(языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и
звукопроизношении (ОНР, 3 уровень речевого развития);
10
- нерезко выраженное недоразвитие лексико-грамматической стороны речи - лексикограмматическая несформированность речи (ОНР, 4 уровень по Филичивой Т.Б.)
Характеристика детей с I уровнем речевого развития.
Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить
моко» - дай пить молоко; «баска ататъ ника» - бабушка читает книжку; «дадай гать» - давать
играть; «во изи асаня мясик» - вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и
фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и
управления, так их и нарушать: «ти ёза» - три ежа, «мога кукаф» - много кукол, «синя кадасы»
- синие карандаши, «лёт бадика» - льет водичку, «тасин петакок» - красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты («тидит а туе» - сидит на стуле, «щит а той» - лежит на столе); сложные предлоги
отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица («Валя папа» - Валин папа, «алил» - налил, полил, вылил, «гибы суп» грибной суп, «дайка хвот» - заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками
наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий,
системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является
использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать
предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» муравей, жук, паук; «тюфи» - туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части
предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» - рука, локоть, плечо, пальцы,
«стуй» - стул, сиденье, спинка; «миска» - тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» - лисенок,
«манька войк» - волчонок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи
слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со I уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не
могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает
от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости: «Дандас» - карандаш, «аквая» - аквариум, «виписед» велосипед, «мисаней» - милиционер, «хадика» - холодильник.
Характеристика детей со II уровнем речевого развития.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи
с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным
является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
11
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамута хойдна» - из трубы дым
валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из
трех-пяти слогов («акваиюм» - аквариум, «таталлист» - тракторист, «вадапавод» водопровод, «задигайка» - зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» - взяла из ящика,
«тли ведёлы» - три ведра, «коёбка лезит под стула» - коробка лежит под стулом, «нет
количная палка» - нет коричневой палки, «писит ламастел, касит лучком» - пишет
фломастером, красит ручкой, «ложит от тоя» - взяла со стола и т. п.). Таким образом,
формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный
характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвос
- хвостик, нос - носик, учит - учитель, играет в хоккей - хоккеист, суп из курицы - куриный и т.
п.»), В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» - «ключит
свет», «виноградник» - «он садит», «печник» - «печка» и т. п.).
Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие
за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию
словообразования словоизменением (вместо «ручища» - «руки», вместо «воробьиха» «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием (вместо «велосипедист» - «который едет велисипед», вместо «мудрец» «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания, изобилуют специфическими речевыми
ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дом - домник»,
«палки для лыж - палные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторил тракторист, читик - читатель, абрикоснын - абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звукослоговой структуры производного слова («свинцовый - свитеной, свицой»), стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый - горохвый»,
«меховой – мехный» и т. п.).
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» - «пальты», «кофнички» кофточки, «мебель» - «разные столы», «посуда» - «миски»), незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,
переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий
(машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит,
12
рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб,
насекомых (носорог - «корова», жираф - «большая лошадь», дятел, соловей - «птичка», щука,
сом - «рыба», паук - «муха», гусеница - «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к
множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего
сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены
в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» - «миска», «нора» - «дыра», «кастрюля»
- «миска», «нырнул» - «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с II уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно- следственных связей
в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых
игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют
отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» - снеговик, «хихиист» хоккеист), антиципации («астдбус» - автобус), добавление лишних звуков («мендведъ» медведь), усечение слогов («мисанел» - милиционер, «ваправот» - водопровод), перестановка
слогов («вокрик» - коврик, «восолики» - волосики), добавление слогов или слогообразующей
гласной («корабыль» - корабль, «тырава» - трава). Звуковая сторона речи характеризуется
неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание
слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с III уровнем речевого развития.
Дети данного уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи
приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических
форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных,
временных, причинно-следственных отношений).
Объем словарного запаса у детей значительно увеличивается: дети употребляют в речи
практически все части речи (в большей степени - существительные и глаголы, в меньшей прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов.
13
Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи,
употреблении падежных окончаний и ударений.
Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях.
Звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в
меньшей степени.
Нарушение звукопроизношения чаще всего носит полиморфный характер.
- Патология охватывает 4-6 групп звуков (шипящие, свистящие, сонорные, аффрикаты,
мягкие и твердые, звонкие и глухие).
- Дети не дифференцируют акустически или артикуляторно сходные звуки, что говорит о
несформированности фонематического слуха, неподготовленности артикуляционного аппарата
к произнесению звуков речи.
- Искажается звуковая и слоговая структура слова.
Несформированность грамматических категорий:
- бедность словаря;
- неправильно согласуют части речи;
- почти не употребляют в речи предлоги, особенно сложные: из-за, из-под, или
употребляют неверно.
В связной речи:
- чаще всего пользуются простыми предложениями или отдельными словами.
- испытывают затруднения в заучивании стихов, пересказе даже знакомых текстов.
Характеристика детей с IV уровнем речевого развития (по Филичевой Т.Б.).
Незначительные нарушения компонентов языковой системы, при котором проявления
речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи. При углубленном обследовании речи детей отмечены отдельные ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными, а именно:
недостаточная дифференциация звуков ть-ц - с - сь-щ;
своеобразие нарушений слоговой структуры - понимая значение слова, ребенок не
удерживает в памяти его фонематический рисунок, и как следствие - искажение
звуконаполняемости слов в разных вариантах (портной - потрной, стакан - такан);
смазанность речи;
стойкие ошибки при употреблении:
- суффиксов существительных с значениями единичности предметов (горошка горошина),
- эмоционально-оттеночных,
- уменьшительно-ласкательных (скворчик-скворушка),
- прилагательных (мужовый-мужественный, мускальный-мускулистый),
трудности в образовании сложных слов (книжник -книголюб);
особую сложность представляют конструкции предложений с разными придаточными
(пропуски и замены союзов, инверсия);
испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковых средств.
14
Для детей характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем
нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок
выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) - нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в
произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура
анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического
недоразвития;
недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических
групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой
анализ нарушается более грубо;
при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не
различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова
и определить последовательность.
Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим
характерным проявлениям:
а) замена звуков более простыми по артикуляции, например: звуки «с» и «ш»
заменяются звуком «ф»;
б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;
в) нестабильное использование звуков в различных формах речи;
г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения их значимости для
речевой коммуникации. Одни из них затрагивают лишь образование оттенков фонем и не
нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, их неразличению.
Последние являются более грубыми, так как нарушают смысл высказывания.
При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается
произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» вместо ткачиха).
Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную
сформированность фонематического восприятия.
Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью
выражается в следующем:
а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь
глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, шипящих - свистящих - аффрикат и
т. п.);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднение при анализе звукового состава речи.
15
Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия
звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков
исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано
фонематическое восприятие.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная
зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.
е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.
Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков.
Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое
недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение
специализированных заданий вскрывает сложную патологию.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех
перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом
недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр,
мелодика.
Характеристика детей с фонетическим нарушением речи.
У детей с фонетическим нарушением (ФН) наиболее распространенными являются
нарушения произносительной стороны речи - избирательные нарушения в её звуковом
(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций
высказывания.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их
произнесении, замене одного звука другими, смешении звуков и пропусках
2.3. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
среднего дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР в средней
группе планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
16
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
17
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
18
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
27) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
28) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
29) сопереживает персонажам художественных произведений;
30) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
31) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
32) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
33) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
34) понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей;
35)проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается;
36) проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях;
19
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Таким образом, в результате коррекционной работы дети с ТНР научатся:
-понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
-пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями;
-владеть элементарными навыками пересказа;
-владеть навыками диалогической речи;
-владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
- употреблять простые предлоги;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
2.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ »Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
20
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Рабочая программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Целевые ориентиры Программы Организации учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития и т.д.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Общая картина в средней группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
21
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
22
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система мониторинга отражает динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
23
II. Содержательный раздел
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Рабочей программы представлены:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, учитываются
общие и специфические принципы и подходы к формированию Программы, в частности
принципы поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ и другим. При определении содержания образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, учитываются неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
24
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Основное
содержание
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие» с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников
и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Для
формирования коммуникативных
25
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
вовлекаются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи (инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог, педагог дополнительного
образования).
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
26
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие».
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
27
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласовывая ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
28
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
29
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим
разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
30
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
31
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
32
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
1. аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
2. коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
3. информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Планируемые результаты работы с родителями (законными представителями):
организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс, активизация роли родителя в воспитании и обучении ребенка.
2.4.2. Организация взаимодействия ДОО с семьями воспитанников, имеющими
тяжелые нарушения речи.
Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы
дошкольной организации по любому направлению ее деятельности. Не является исключением и
работа по развитию речи дошкольников, ведь наилучших результатов в работе можно достичь,
если педагоги и родители будут действовать согласованно.
От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей.
Задача детского сада — вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности
конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого можно использовать различные
формы работы:
Коллективные традиционные формы
Формы
Задачи
ГРУППОВЫЕ СОБРАНИЯ
Познакомить с новыми задачами воспитания, с наиболее
существенными речевыми навыками на данной возрастной
ступени, с основными ошибками в речи детей;
заострить внимание на задачах развития речи, стоящих перед
детским садом, на том, какую помощь в овладении ребенком
33
ТЕМАТИЧЕСКИЕ
ЛЕКЦИИ, БЕСЕДЫ И
КОНСУЛЬТАЦИИ по
проблемам развития речи
РОДИТЕЛЬСКИЕ УГОЛКИ
РОДИТЕЛЬСКИЕ
КОНФЕРЕНЦИИ,
«КРУГЛЫЕ СТОЛЫ»,
УСТНЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ЖУРНАЛЫ.
звуковой стороны речи может оказать семья;
довести до сведения родителей, как развивается речь их ребенка,
указать какой раздел ребенок не усвоил, или усвоил слабо и в
каких дополнительных занятиях нуждается.
Интересными и полезными для молодых родителей являются
собрания, на которых выступают и делятся своими
впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами
родители.
Полезно ознакомить родителей с вопросами речевого развития
детей, с процессом формирования речи детей. Лучше всего для
этого показать комплексное занятие, состоящее из простых
упражнений, которые родители могут повторить в семье.
Полезны и открытые занятия по развитию речи, где могли бы
участвовать родители.
Вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в
трудных для детей словах; небольшие заметки, статьи по
развитию речи детей дошкольного возраста.
Должны быть отражены задачи развития речи, основные виды
занятий в данной группе, на примере показан уровень речевых
умений ребенка данного возраста (запись разговоров или
рассказов, трудные по значению слова, грамматические
формы, которыми он должен овладеть и т. п.).
Поместить подробный список литературы для родителей,
подготовить советы, которые помогут им организовать работу по
расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил
вежливой речи, небольшие тексты (загадки, пословицы, отрывки
из стихотворений), которые родители могут использовать,
разговаривая с ребенком.
Обмен опытом воспитания и обучения родителей между собой и
родителей с педагогами.
Повышение
педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей).
Коллективные нетрадиционные формы
Формы
Задачи
ИНФОРМАЦИОННОсбор, обработка и использование данных о семье каждого
АНАЛИТИЧЕСКИЕ:
воспитанника,
наличие
у
родителей
необходимых
1) составление социального
педагогических знаний о развитии речи детей, запросах,
паспорта семьи;
интересах, потребностях.
2) анкетирование;
Только на аналитической основе возможно построение
3) тестирование;
грамотного общения с родителями.
4) целевое посещение семьи;
5) проведение
34
социологических срезов
ДОСУГОВЫЕ:
1) тематические
развлечения;
2) литературные вечера;
3) фольклорные праздники;
4) ярмарки;
5) КВН;
6) введение речевых
традиций;
7) вечер вопросов и ответов
8) совместные экскурсии.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
НАГЛЯДНОИНФОРМАЦИОННЫЕ:
1. информационно –
ознакомительные:
- Дни открытых дверей и
открытых занятий
2. информационно –
просветительские:
- выпуск газеты, буклетов
Индивидуальные формы
Формы
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
КОНСУЛЬТАЦИИ
АНКЕТИРОВАНИЕ И
ТЕСТИРОВАНИЕ
ПОСЕЩЕНИЕ СЕМЬИ
устанавливать теплые неформальные отношения между
педагогами и родителями, а также доверительные отношения
между родителями и детьми, способствуют повышению
педагогической культуры родителей и обогащению словаря
детей;
должны быть эффективными, уделять достаточное внимание
педагогическому содержанию мероприятия.
Родители на данных мероприятиях могут читать стихотворения
вместе со своим ребенком, петь песни и рассказывать
интересные истории, например о профессии, имеют
возможность проявить свои знания.
ознакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и
приемами развития речи детей;
выполняют доминирующую роль в повышении психологопедагогической культуры родителей.
ознакомление родителей с дошкольной организацией,
особенностями ее работы по развитию речи детей, с педагогами,
занимающимися с детьми, и преодоление поверхностных
мнений о работе дошкольной организации; возможность
увидеть не только стиль общения педагогов с детьми, но и
самим включиться в общение и деятельность детей и педагогов;
стать активными участниками жизни детей при посещении
группы (в играх, занятиях и развлечениях).
обогащение знаний родителей об особенностях работы по
развитию речи детей дошкольного возраста;
советы родителям, разъяснение значения той или иной работы
по развитию речи детей, знакомство с дидактическими играми,
которые родители смогли бы проводить с детьми по дороге из
детского сада домой, дома.
Задачи
информируют родителей о состоянии речи их ребенка, отмечают
положительные сдвиги, дают рекомендации
выявление наиболее актуальных проблем для родителей.
поинтересоваться подбором игрушек, картинок, книг;
посоветовать, как следует заниматься с ребенком дома, как
пользоваться практическим материалом, чтобы ребенок не
только получал знания, вырабатывал определенные навыки и
умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям.
35
ОРГАНИЗАЦИЯ
СОВМЕСТНЫХ ИГР
ПРОЕКТЫ
ДНЕВНИК
ИНФОРМАЦИОННЫЙ
ЛИСТОК
дети с родителями по развитию речи
привлечение родителей к активному участию в педагогическом
процессе, исследовательской деятельности, творчестве и т.д.
обеспечение постоянного общения между педагогом и
родителем.
содержит полезную информацию на каждый день для родителей
Приемы взаимодействия с родителями
Прием
Задачи
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным
СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ
фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы
с родителями.
В общении воспитателя с родителями не уместны
категоричность, требовательный тон.
Воспитатель
должен
выработать
конкретные
формы
корректного обращения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него
зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с
родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо
проведенное мероприятие.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с
ПОДХОД
родителями.
Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать
ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится
человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить
родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь
ребенку в той или иной ситуации.
СОТРУДНИЧЕСТВО
Позиция наставления и простой пропаганды педагогических
знаний не всегда приносит положительные результаты.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи
и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях,
демонстрация заинтересованности коллектива детского сада
разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
СЕРЬЕЗНАЯ
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе
ПОДГОТОВКА
с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить.
Главное в этой работе -качество, а не количество отдельно
взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое,
плохо подготовленное родительское собрание или семинар
могут негативно повлиять на положительный имидж
организации в целом.
ДИНАМИЧНОСТЬ
находиться в режиме развития, а не функционирования,
представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на
36
изменения социального состава родителей, их образовательные
потребности и воспитательные запросы.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых
образовательных
потребностей обучающихся
с
ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
37
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Рабочая программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению
их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения Рабочей программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень;
III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных
языковых
единиц
и
построение
их
по
определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем Рабочей программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная
программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую
в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.5.1. Особенности реализации приоритетного направления деятельности по
профессиональной коррекции речевых нарушений.
В комбинированной группе для детей с нарушениями речи коррекционное направление
работы приоритетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
38
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством
учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре осуществляют мероприятия, предусмотренные
Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,
речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Работа по приоритетному направлению направлена на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с ТНР, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с недоразвитием речи Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
В ДОО решаются следующие блоки задач:
диагностические;
воспитательные;
коррекционно-развивающие;
оздоровительные;
образовательные.
В диагностическом блоке задач ведущей является организация комплексного медикопсихолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза для разработки
индивидуально-ориентированной программы развития ребенка. При этом изучение проводится
как в ходе диагностического обследования, так и при динамическом наблюдении за развитием
ребенка-дошкольника, осуществляемом в ходе коррекционно-воспитательного процесса.
Успешная деятельность образовательной организации основана на результатах комплексной
диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах работы.
При реализации Рабочей программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения
самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в
39
деятельности поведения дошкольника, а также воспитание у него положительных личностных
качеств.
Следующий блок задач - коррекционный.
Содержание и организация коррекционной работы направлены, во-первых, на развитие
компенсаторных механизмов становления речи и деятельности проблемного ребенка, а вовторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных
отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.
Коррекционная работа осуществляется не только на специальных - групповых и
индивидуальных - занятиях. Вся система организации жизнедеятельности детей в дошкольной
организации должна быть направлена на решение задач этого блока. Организация работы
специалистов в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психологопедагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком,
стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные
возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольной организации в
тесной взаимосвязи, на основе совместно распределенной профессиональной деятельности.
Блок оздоровительных задач определяет условия, необходимые для защиты, сохранения
и укрепления здоровья каждого воспитанника дошкольной организации. В нем определяются
задачи формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способов
укрепления своего здоровья. В рамках данного блока планируются все возможные
воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на обеспечение детей
приемами и навыками, значимыми для их безопасной жизнедеятельности и воспитания
положительного отношения к своему здоровью как важнейшей ценности человеческой жизни.
В этом же блоке осуществляется также весь комплекс лечебно-профилактических мероприятий,
необходимых для детей с недоразвитием речи.
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения
общественного опыта, развития их познавательной активности, формирование всех видов
детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей
образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна
вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Все задачи этих блоков решаются на занятиях у специалистов ДОО и отражаются в
их спланированной деятельности.
В целях достижения максимального педагогического воздействия необходимо
основываться на организационно-педагогических требованиях, рекомендованных У.В.
Ульенковой:
обязательного создания доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми
(никаких упреков в адрес ребенка за то, что он меньше других знает, хуже умеет что-то делать),
детей между собой и с педагогами;
обеспечения каждому ребенку близкой и понятной мотивации любой деятельности;
широкого использования на занятиях с детьми (особенно в первой половине года и на
тех занятиях, где дети испытывают большие затруднения) игровых приемов обучения,
моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержки интереса к процессу
деятельности и получению заданного результата;
планировать от занятия к занятию для каждого ребенка постепенное усложнение
заданий.
40
В этой связи, можно сделать вывод, что воспитательно-образовательная работа
невозможна без планирования коррекционной деятельности педагогов и специалистов ДОО.
Планирование - необходимый компонент педагогического процесса, позволяющий поэтапно и
системно решать многообразные задачи воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.
2.5.2. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими I
уровень речевого развития.
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем
планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить
потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с
общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.
Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на
индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников,
логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае
степень усвоения учебного материала будет недостаточной.
В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная
их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата;
подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу
автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда (от 2 - 3 до 5 - 6 человек). В начале учебного года количество человек в
подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения
детей:
развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по
формированию:
1) словарного запаса;
2) грамматически правильной речи;
3) связной речи;
4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием,
индивидуальные - ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе
дошкольной организации.
Период
Основное содержание работы
I
Развитие понимания речи
Сентябрь, Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
октябрь,
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать
41
ноябрь,
декабрь
II
Январь,
февраль,
март,
апрель,
май,
начало
июня
понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак,
муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик,
лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен
существительных и прилагательных.
Учить
дифференцировать
названия
предметов
по
категории
одушевленности/неодушевленности.
Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой,
маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и
женского рода «мой - моя» и их согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение +
глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: (Кто?
Что делает? Что?)
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его
содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос
товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла?
Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он,
она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по
вопросному плану).
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два,
много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за
счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и
Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный,
творительный, родительный падежи).
42
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых
простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто
употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал
и т.п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительноласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования
прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования
числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов,
много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с
глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на
вопрос (Например: спит кто? собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка - стул, ветки дерево, стрелки - часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному
принципу (санки - зима, корабль - море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься - велосипед,
летать - самолет, варить - суп, резать - хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия
геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов
(красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов
(резина, дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что
делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих,
сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и
самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А
ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трехчетырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое
логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
43
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например:
«па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных
согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та - кта, по - пто).
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных;
правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,
«Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание
обращенной речи, развивается речевая активность.
2.5.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими II
уровень речевого развития.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня
детей является продолжение работы по развитию:
понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
произносительной стороны речи;
самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения 4-5-летние дети с общим недоразвитием речи не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.
Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания,
памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения
фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на
две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
связной речи;
словарного запаса, грамматического строя;
произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в
зависимости от периода обучения.
44
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
декабрь
II
Декабрь,
январь,
февраль,
март
Основное содержание работы
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее
значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (спи - спит, спят,
спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения
«мой - моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода,
некоторых
форм
словоизменения
путем
практического
овладения
существительными единственного и множественного числа, глаголами
единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени,
существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении
орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с
разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам,
демонстрации действий, по картинке, по моделям:
существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама
(папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу
(газету)»;
существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола
существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле»,
«Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.),
анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание
соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям
(«дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный»,
«деревянный», «бумажный»).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению
и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение
окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
45
III
Апрель,
май,
июнь
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов
(«лежи» - «лежит» - «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1- го лица
единственного (и множественного) числа: «идет» - «иду» - «идешь» - «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное
расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами
существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа,
элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или
исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки,
автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных
словах.
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим
значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки
действий («выехал» - «подъехал» - «въехал» - «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием
продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные
(«волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительноласкательных суффиксов: -енък - онък-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между
словами («добрый» - «злой», «высокий» - «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже:
с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: употреблять «к» с дательным падежом, «от» - с
родительным падежом, «с - со» - с винительным и творительным падежами.
отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих
падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
простые распространенные из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов
структуры предложения (отдельных словосочетаний);
46
предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала
надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины
(потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность
или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена
предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» «встретился с братом»; «брат умывает лицо» - «брат умывается» и т. п.);
изменения вида глагола («мальчик писал письмо» - «мальчик написал письмо»;
«мама варила суп» - «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи
(«два» - «три» - «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий,
наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к
шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки
книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами
усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных
синтаксических конструкций.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных
слогов (ас-са), односложных слов («лак - лик»).
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка; падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко, простые
употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
2.5.4. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими III
уровень речевого развития.
Работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и
совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а
также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. При этом
логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:
47
сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего
совершенствования его речевого развития;
степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;
особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного
преодоления недоразвития речи.
В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:
способности к сосредоточению;
умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и
совместных усилий;
умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до
предполагаемого результата;
возможности использования помощи партнера по работе.
Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия
ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и
умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах
речевой коммуникации.
Направления коррекционно-развивающей работы:
совершенствование произносительной стороны речи;
совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Период
Основное содержание работы
Сентябрь, Совершенствование произносительной стороны речи
октябрь,
Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных),
ноябрь,
имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи
декабрь
сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на
наглядно-графическую символику.
Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой
структуры.
Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха,
дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).
Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований,
образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза,
длинноногая - длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с
различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая,
черепичная крыша и т. д.
Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище,
носище, домище).
Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов - глаголов,
прилагательных, существительных (вкатить - выкатить, внести - вынести,
жадность - щедрость, бледный - румяный).
48
Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру
(футболист - спортсмен, который играет в футбол).
Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой,
жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).
Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.
Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще,
гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).
Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа,
сгореть со стыда.
Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского рода в
профессию женского рода (воспитатель - воспитательница, баскетболист баскетболистка).
Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец танцевать - танцовщик - танцовщица - танцующий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов;
составлять загадки с опорой на эти признаки.
Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказовописаний каждого из них.
Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов;
словосочетаний с рифмами.
Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.
Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности.
Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов
(сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).
Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие
между частями сюжета.
Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительноответный и наглядно-графические планы).
Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать
потешки, стихотворения.
Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный,
вопросный планы.
Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с
элементами небылиц, фантазийными фрагментами).
Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя некоторые
эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Развивать произвольное внимание, слуховую память.
Закреплять понятия «звук», «слог».
Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных согласных, твердых - мягких, звонких - глухих, а также звуков, отливающихся
способом и местом образования и т. д.
Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением,
49
II
половина
(январь,
февраль,
март,
апрель,
май)
из состава слова (у - утка).
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух - трех - четырех гласных
звуков.
Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: ап.
Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак.
Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.
Формировать умение выделять гласный звук и положение после гласного (в слогах,
словах)
Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например, са, па
Совершенствование произносительной стороны речи
Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной
речи
Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет
правильности ее фонетического оформления
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков
Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной
слоговой структуры и звуконаполняемости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, её богатой
интонационно-мелодической окраски.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы)
Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление
сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат);
объяснение и практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак-кулачоккулачище)
Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких
дифференциаций (цветы: садовые, полевые, лесные).
Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных
предлогов.
Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением
(ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.)
Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый,
замечательный, великолепный)
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи
Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи
(молить-просить-упрашивать, плакать-рыдать-всхлипывать).
Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие
(веселье-веселый-веселиться-веселящийся)
Продолжать учить объяснять и употреблять в речи слова переносного значения
(смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава,
закидать шапками)
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и
50
временных связей, существующих между ними.
Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет
ведения в них однородных членов предложения.
Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов с
распространением предложений, с добавлением эпизодов, с элементами
рассуждений, с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала,
кульминации, завершения сюжета).
Заучивать стихотворения, потешки.
Совершенствовать навыки составления рассказов – описаний (одного предмета,
двух предметов в сопоставлении)
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин
Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися
словами.
Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо
событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания
действий, поступков его составляющих.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.
Совершенствовать графо-моторные навыки
Формировать навыки написания слогов, слов (Например, вата)
Знакомить со словами боле сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их
анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.
Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв,
удаления или добавления буквы (му – пу, мушка – пушка, кол – укол и т.д.)
Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам
по всем параметрам.
Таким образом дети должны уметь:
свободно составлять пересказы;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя однородными членами предложения и т.д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные
условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
фонематическое восприятие
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза
графо-моторные навыки
51
2.5.5. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими IV
уровень речевого развития.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, (добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, и т.д.), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение».
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.5.6. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении.
52
2.5.7. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
заикание.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
2.5.8. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими
клинический диагноз «дизартрия».
У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением
иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной
коррекции. Чаще всего дизартрия ведет к нарушению не только фонетической стороны речи, но
и слоговой структуры, к общему недоразвитию речи.
На индивидуальных занятиях внимание уделяется не только постановке звуков, а целому
комплексу упражнений, способствующих развитию подвижности органов артикуляции,
способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих
движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи,
формированию кинестетических ощущений. В связи с этим подключается комплекс пассивной
и
активной
гимнастики
органов
артикуляции,
массаж
органов
артикуляции,
физиотерпевтические процедуры. Последовательность и длительность работы определяется
формой дизартрии и степенью выраженности.
У детей с выраженной степенью дизартрии целесообразно в первую очередь
формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков с тем, чтобы на его
основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на групповых
занятиях. В течение года необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по
уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной
артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной
интонацией, выразительностью речи.
2.5.9. Содержание работы воспитателя с детьми, имеющими недоразвитие речи.
В задачу воспитателя входит обязательное выполнение требований основной
общеобразовательной программы дошкольной организации и коррекционной образовательной
программы. Для решения как общеобразовательных задач, так и коррекционных, направленных
на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальных сферах,
обусловленных особенностями речевого дефекта.
При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся
отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об
окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных
53
анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных
возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При
этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной
активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения
коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и
других причин.
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском
коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний,
связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация
указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных
психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения
ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной
утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные
требования, осуществляя личностно-ориентированный подход к речи и поведению ребенка.
Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном
большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в
поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.
Основные задачи воспитателя работе по развитию речи состоят в следующем:
1) Расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления
представлений об окружающем.
2) Развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной
речи в различных ситуациях общения.
3) Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков
правильного произношения звуков, звук-слоговой структуры слова, грамматического
оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
1) Содержание работы по развитию словаря:
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности.
Создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Совершенствовать навык детей группировать предметы по признакам их
соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными, личными и возвратными глаголами.
Продолжить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами, притяжательными прилагательными, прилагательными с
искательным значением.
54
Сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
2) Содержание работы по формированию и совершенствованию грамматического
строя речи:
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения окончаний именительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат,
-ят, глаголов с различными приставками.
Образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные
прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам по картинке и
по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух – трех слов без предлога.
3) Содержание работы по развитию фонетико-фонематической системы языка и
навыков звукового анализа:
Развитие просодической стороны речи
Формировать у детей правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох,
закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию воспитателю и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Продолжить работу по формированию правильных укладов звуков, автоматизации
поставленных звуков в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
55
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
В игровой форме воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными, цепочки слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры, используя навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Совершенствовать фонетический слух:
умение на слух различать гласные и согласные звуки в словах;
согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам по ряду звуков, слогов,
слов в свободной игровой и речевой деятельности;
подбирать слова на заданные гласные и согласные звуки.
Совершенствовать фонематическое восприятие:
навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных
из конца и начала слова;
навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из 3-5 звуков (в случае,
когда написание слова не расходится с его произношением);
навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
4) Содержание работы по закреплению базы знаний по обучению грамоте
Повторить понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочков
или мозаики, лепки из пластилина, «рисованию» по тонкому слою манки или прописыванию
пальцем в воздухе.
Узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв, букв, изображенных с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
5) Содержание работы по развитию связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Закреплять умения составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картинок или сюжетной картины по предложенному воспитателем или
коллективно составленному плану.
Закреплять навык пересказа знакомых сказок и коротких текстов.
Закреплять умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
6) Рекомендуемые игры и игровые упражнения:
«Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за
деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери»,
«Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?».
7)Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию:
56
«Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь».
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в
зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует
логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу
для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое
внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой
деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за
проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или
исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т.
п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка.
Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт
ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно.
Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и
фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель
привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок.
Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда
целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее
использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для
детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной,
выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных
конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей
с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные
затруднения, на изменение условий общения.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе
четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической
незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи
возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. О таких
проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.
Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее
значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к
соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному
развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов.
Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу,
речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с
дефектом.
Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные
способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может
сделать с помощью взрослого.
Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических
занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей,
эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование
воспитателем всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные
57
занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое)
развитие.
В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения
детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не
только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого
поведения.
Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся
знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой (согласно
календарно-тематическому плану).
В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды,
постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за
явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.
Собственно речевым навыкам предшествуют практические, действия с предметами,
самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за
жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или
беседы по картинке.
Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения
по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение
предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по
признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с
помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях разными
видами деятельности с воспитателем осуществляется поэтапно:
а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные
обозначения этих явлений;
в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные
выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.
Значимость перечисленных этапов различна в течение обучения. Сначала ведущими
являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой,
рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов- описаний, использование
воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно
отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых
заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум
(предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в
понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания
речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо
уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий
период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.
2.5.10. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
58
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные,
разрозненные
патологические
проявления,
а
общие
тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
59
2.5.11. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
60
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
61
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТЕР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи.
2.6. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Программа
воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования. В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО
лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Эти ценности отражены в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
62
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Рабочая программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный.
2.6.1. Целевой раздел.
2.6.1.1. Цели, задачи и принципы реализации программы.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Целью воспитания в детском саду № 595 «Казачок» является формирование гармонично
развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников с ТНР в социальный мир, взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода до 8 лет на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
63
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.6.1.2. Уклад ДОО.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка циклов
жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Под Укладом детского сада подразумевается установленный порядок жизни и
функционирования ДОО, включающий в себя идеологические, духовные, нравственные,
моральные, этические, социальные, культурные, бытовые, традиционные принципы и нормы.
Уклад детского сада № 595 «Казачок» имеет следующие особенности:
Направленность на развитие личности ребенка - воспитание свободного, уверенного в
себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность - большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей - одной из главных задач
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе
привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка - воспитательная работа
направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за
счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности
(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и
способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости
к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
64
Взаимодействие с семьями воспитанников - детский сад подчеркивает ценность семьи
как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и
плодотворных отношений с семьями воспитанников.
2.6.1.3. Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в ДОО созданы:
располагающая, почти домашняя обстановка, которая помогает детям быстро освоиться
в ней, свободно выражать свои эмоции;
все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Среда в ДОО построена по принципу вариативности, состоит из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых),
которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Пространство группы организованно в виде центров, оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.) Все предметы доступны детям. Организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать воспитательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
программы. Пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
программы).
Организация воспитывающей среды и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Специально-подготовленная предметно-пространственная развивающая среда ДОО:
соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка с ТНР, определенным сензитивным периодам развития;
предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной
реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
является источником информации для организации самостоятельной и совместной
65
деятельности ребенка, для самообучения;
предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовывать замысел,
получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;
предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами
сообщества группы и ДОО на разных уровнях;
обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а
при необходимости - уединения и релаксации;
предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной
адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов
сообщества группы;
предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость,
умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить, исправлять
ошибки с помощью других и самостоятельно;
способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам;
обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого
ребенка.
2.6.1.4. Общности (сообщества) Организации.
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
66
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором,
включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия. Обе
стороны ориентированы на достижение единых целей - достижение целей образовательновоспитательного процесса. Между родителями и дошкольной организацией устанавливается
взаимодействие, сотрудничество и доверительное отношение при создании единого
пространства развития и воспитания ребенка.
Применяются различные формы работы с родителями:
- совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности
каждого ребенка, а также их достижений (групповые родительские собрания, индивидуальные
консультации);
- различные способы информирования родителей об учебном процессе (родительские
собрания, семинары, анкетирование, беседы, информация на родительских стендах и сайте
организации);
- совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);
- совместные праздники.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
67
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Для взаимодействия детей в разновозрастных детских общностях программой
предусмотрено проведение совместных творческих, культурно-досуговых мероприятий,
совместное участие во Всероссийских акциях, мероприятиях с социальными партнерами
детского сада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», педагогические работники обязаны:
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать
в полном объеме реализацию программы;
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования и воспитания формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
68
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОО должна
исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам
и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и другими работниками в течение всего времени ее
реализации.
При работе комбинированных групп с детьми с ОВЗ в дошкольной образовательной
организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников,
имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в
соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том числе ассистентов
(помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать
соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано
инклюзивное образование. При включении в группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие
соответствующую квалификацию.
Педагогические работники, реализующие программу, должны обладать основными,
обозначенными в ФГОС ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей и
обязаны:
систематически повышать свой профессиональный уровень;
проходить аттестацию в порядке, установленном законодательством об образовании.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна
обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных
программ в установленном объеме.
У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции, необходимые
для успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
2.6.1.5. Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается
роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в программе
воспитания.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного
образа жизни. Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных
факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований
69
к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая
социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных
исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.
Рабочая программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства
как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историкоэволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную
психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и
педагогику сотрудничества.
Для детей дошкольного возраста с ТНР необходимы особые педагогические
воздействия, которые отвечают потребностям и возможностям ребёнка и способствуют его
полноценному развитию. Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному
подходам к развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто
передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный
опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместноразделенной деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания
и смыслы не механически усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим
ребенком в процессе взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка с ТНР, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми
и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,
соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка,
характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая
формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в Детском саду №
595 «Казачок».
В Программе отражена деятельность по приобщению к социокультурным ценностям,
которая включает в себя: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира, ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира, знакомство с театром
через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям
детской литературы, знакомство с ближайшим окружением (основными объектами
инфраструктуры - дом, улица, магазин, школа), знакомство с профессиями (воспитатель,
младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
формирование представлений о трудовых действиях, результатах труда, о предметах,
облегчающих труд людей на производстве, представлений о видах транспорта, знакомство с
библиотеками, музеями, формирование представлений детей о дальнейшем обучении (о
специфике школы, колледжа, вуза), представлений о сферах человеческой деятельности (наука,
70
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представлений об их значимости
для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом, формирование представлений
об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные
уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,
благотворительность), об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас, представлений об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности, о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
2.6.1.6. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей включает в себя:
организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
воспитательно-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
совместную деятельность с учетом региональной специфики;
взаимодействие с семьями детей по реализации программы.
2.6.1.7. Планируемые результаты освоения Рабочей программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенного портрета ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
71
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам) Целевые ориентиры
воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
природа
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
эстетическое
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
72
2.6.2. Содержательный раздел.
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. Содержание работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников С ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным логопедическим и
психологическим сопровождением.
2.6.2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
73
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
В содержание воспитательной работы в направлении «Патриотическое воспитание»
включено также сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ на пути к становлению
гражданственности и патриотизма посредством приобщения к культурному наследию
казачества Оренбуржья и Урала.
Задачи воспитательной работы:
Воспитывать у дошкольников любовь к родной земле, уважение к традициям, истории
и культуре Урала и Оренбуржья.
Воспитывать уважение к истории Отечества, родного края, людям, служившим
Отчизне верой и правдой.
Воспитывать у дошкольников нравственные качества личности, гражданское
достоинство.
Развивать познавательный интерес к народному творчеству казаков, к родной природе,
к окружающему миру.
Формировать у дошкольников интерес к образцам казачьего декоративно –
прикладного искусства, художественным промыслам.
Воспитывать эмоционально – положительное отношение к тем местам, где ребенок
родился и живет: к родному дому (семье), улице, городу, краю.
Приобщать детей к истокам народной культуры: фольклору, песням, танцам.
Воспитывать толерантное отношение к людям разных национальностей
Способствовать развитию познавательных способностей, любознательности детей.
Основными принципами работы по ознакомлению с историей и культурой казачества
стали:
Принцип историзма.
Реализовывается путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и
сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным–давно), настоящее (в наши дни) и
будущее (планы, перспективы).
Принцип гуманизации.
Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не
игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также
ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю,
Отечеству.
Принцип дифференциации.
74
Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка с
ТНР в процессе освоения знаний о родном крае с учетом возраста, пола ребенка, накопленного
им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.
Принцип интегративности.
Реализовывается в сотрудничестве с семьей, библиотекой, общественностью, музеем,
Екатеринбургским кадетским корпусом и другими организациями.
Принцип активности и самостоятельности – это активное сотворчество взрослых и
дошкольников.
Принцип наглядности.
Используются наглядные средства (игрушки, пособия, картинки, технические средства),
которые дают развернутую картину действий и результатов.
Принцип деятельности.
Каждое новое задание вводится не в готовом виде, а определяется ребенком через
поисковую деятельность.
Принцип поэтапности.
Содержание комплексных познавательных занятий основывается на поэтапности,
которая вычленяет и интегрирует взаимосвязанные части.
Опираясь на поставленные задачи, были определены направления в работе:
Введение этнического содержания в развивающую предметно-пространственную
образовательную среду.
Повышение квалификации педагогов в области приобщения к культуре и традициям
казачества.
Сотрудничество дошкольной организации, семьи и различных социокультурных
организаций, то есть реализация принципа социального партнерства в процессе приобщения
дошкольников с ТНР к культурному наследию казачества Оренбуржья.
Организация специальных занятий с дошкольниками цикла «Традиции, история и
культура казачества».
Также в содержание воспитательной работы включено духовно- нравственное
воспитание - приобщение старших дошкольников к культуре, традициям, природе родного
края.
Задачи:
Знакомить детей с историей и особенностями Урала.
Развивать познавательную активность, творческие способности у детей дошкольного
возраста на материале, близком, доступном, значимом для развития и воспитания.
Воспитывать гуманную, социально активную личность ребёнка.
Воспитывать у детей нравственные и патриотические чувства.
Приобщение дошкольников к любви к родному краю успешно, потому что
обеспечивается всестороннее развитие детей (познавательное, художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное, физическое). В содержание входит – краеведческая культура,
искусство, история, факты, события как составные части общей национальной культуры
России.
Представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому содержание успешно интегрируется со всеми
образовательными областями.
Образовательная
Цель
Задачи
75
область
«Физическое
развитие»
«Познавательное
развитие»
Развитие физических качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости
и
координации);
накопление и обогащение
двигательного опыта;
формирование потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании.
Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни.
Сенсорное развитие;
развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной деятельности;
формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора детей.
Воспитание
ценностного
отношения к труду других
людей и его результатам;
формирование
первичных
представлений
о
труде
взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
«Социально Развитие
игровой
коммуникативное деятельности детей;
развитие»
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
Обучение
дошкольников
народным
подвижным
играм
Урала.
Формирование представлений об
учреждениях физкультуры и спорта
города.
Формирование
представлений
о традиционных для Свердловской
области видах спорта: хоккей,
фигурное катание, художественная
гимнастика, волейбол.
Формирование представлений об
известных спортсменах-земляках.
Знакомство детей с народными
традициями,
связанными
с сохранением и укреплением
здоровья.
Знакомство с лекарственными
растениями,
произрастающими
в регионе.
Формирование представлений:
об
истории,
культуре,
традициях,
достопримечательностях,
особенностях родного города и
области;
об архитектуре города и
области;
об особенностях природы и
климата
Родного
края,
о
растительном и животном мире
Свердловской области;
о
распространенных
профессиях жителей города, о
крупных предприятиях.
Воспитание
бережного
отношения к результатам труда
жителей города.
Обучение
народным
играм,
знакомство
с
народными
промыслами
Свердловской
области.
Формирование
представлений
76
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому
сообществу.
Формирование представлений
об опасных для человека и
окружающего мира природы
ситуациях
и
способах
поведения в них.
«Речевое
развитие»
Развитие свободного общения
со взрослыми и детьми.
Формирование
целостной
картины мира, в том числе
первичных
ценностных
представлений;
развитие
литературной
речи;
приобщение
к
словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Развитие
продуктивной,
конструктивной деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный
труд, конструирование);
развитие детского творчества;
приобщение
к
изобразительному искусству.
Развитие
музыкальнохудожественной деятельности;
приобщение к музыкальному
искусству.
о социально значимых объектах
города.
Воспитание
патриотических
чувств,
бережного
отношения
к
природе,
чувства
любви
и уважения к Родному краю.
Формирование представлений об
опасных местах города и правилах
поведения в этих местах.
Развитие умения общаться на
темы, связанные особенностями
региона. Знакомство с творчеством
поэтов и писателей Свердловской
области.
Знакомство детей с народным
творчеством:
камнерезное
мастерство, Каслинское литье,
Таволжская керамика, Невьянская
икона, Тобольская резьба по кости.
Воспитание
желания
использовать мотивы народного
творчества
в
продуктивной
деятельности.
Знакомство
с
творчеством
художников Свердловской области.
Знакомство с музыкальными
произведениями и танцевальными
традициями Урала.
Знакомство
с
творчеством
музыкальных
и
танцевальных
коллективов
города,
песнями
о родном городе
2.6.2.1.2. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
«Художественноэстетическое
развитие»
77
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
В данное направление также включено гендерное воспитание. Его цель - формирование
первичных представлений о нравственных нормах отношений между людьми разного пола.
Для этого нужно решить такие задачи:
Формирование полоролевых позиций (сущность и нормы поведения, присущие
девочкам и мальчикам)
Формирование между мальчиками и девочками дружеских отношений, основанных на
нравственных нормах взаимоотношений полов
Подготовка к будущей семейной жизни – к роли отца и матери
Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью (знание о
гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела)
Удовлетворение познавательных интересов детей.
2.6.2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания
(ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
78
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.6.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
79
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.6.2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Целью трудового воспитания является формирование положительного отношения к
труду, выработка трудолюбия.
Для этого должны быть решены 3 задачи:
1) формирование предпосылок трудовой деятельности
- трудовых навыков и умений
- компонентов деятельности (что нужно делать)
- общественных мотивов труда (для чего)
2) воспитание положительного отношения к труду взрослых
- формирование интереса к труду взрослых
80
- воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам
его труда
- стремление оказывать посильную помощь
3) воспитание личности ребёнка
- самостоятельности, ответственности, инициативности
- воспитание привычки к трудовому усилию, готовности включаться в труд
- воспитание положительных взаимоотношений между детьми (дружба, взаимопомощь,
забота о товарище)
Организация детского труда
Виды
Формы
Самообслуживание
(удовлетворение Поручение
(индивидуальные
/
повседневных личных потребностей)
совместные)
Хозяйственно-бытовой труд (уборка группы, Дежурство (во время еды, занятий, в
участка)
уголке природы)
Труд в природе (в уголке природы, на участке)
Коллективный труд
Ручной труд (доступный ремонт игрушек,
книжек, пришивание пуговиц и т.д.)
При организации труда необходимо:
Непосредственное воздействие личности педагога на формирование нравственнотрудовых качеств ребёнка
Воспитание у детей привычки к постоянной занятости
Формирование устойчивого эмоционально-положительного отношения к труду,
желания трудиться по внутреннему убеждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную
посильную помощь взрослому
Воспитание бережного отношения к результатам своего труда
Приучать экономно расходовать материалы
Учитывать, что каждый ребёнок, выполняя ту или иную задачу, должен затрачивать
определённые усилия в соответствии с его возможностями. Постоянная недостаточная нагрузка
ведёт к приучению ребёнка трудиться без напряжения, искажает его представления о труде
При выборе трудовой нагрузки учитывать физические возможности, состояние
здоровья и индивидуальные особенности каждого ребёнка
Необходимо с наибольшей пользой использовать утренние и вечерние прогулки,
наполнять их разнообразным трудом, не снижая двигательной активности детей
Труд детей во второй половине дня должен быть содержательным и включать
различные виды ручного труда, хозяйственного и труда в природе, совместного и
индивидуального
Обеспечение систематического и равномерного участия детей в разных видах труда,
максимально учитывать интересы и склонности детей, развивать их творческую активность
Профессиональная ориентация дошкольников
Содержание деятельности
Мероприятия
Нормативно-правовое обеспечение
Разработка
программно- Разработка
рабочей
программы
педагога
планирующей документации по дополнительного образования по кружковой работе
организации
профессиональной
81
ориентации детей
Информационнопросветительская работа
Экскурсии:
- в музей прикладного искусства
- в музей пожарного дела
- в храмы города
Беседы по профессиям в каждой возрастной группе
Организация сюжетно-ролевых игр, Сюжетно-ролевые игры в каждой возрастной группе:
бесед о профессиях и людях труда
«Почта»,
«Магазин»,
«Аптека»,
«Больница»,
«Школа», «Транспорт», «Столовая», «Ателье»,
«Библиотека», «Парикмахерская», «Прачечная»
Викторины: «Уроки дорожной грамоты»
«Знаешь ли ты свои права?»
«Кем быть»
Конкурс детского творчества «Самый быстрый
кораблик»
Конкурс чтецов «Кем быть»
Кружковая работа «Домовёнок»:
1) роспись по ткани
2) вышивание бисером
Формы и направления досуговой Хозяйственно-бытовой труд (мытьё игрушек, стирка
деятельности воспитанников по кукольного белья)
профориентации
Дежурство по группе, по столовой
Общественно-полезный труд (уборка территории,
участие в субботниках, уход за клумбами)
Уход за комнатными растениями
Театрализованная деятельность (показ кукольных,
пальчиковых, настольных театров)
Кружковая работа
Развлекательные
мероприятия
(музыкальные,
спортивные, литературные)
2.6.2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
82
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.6.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
Важнейшим условием воспитания является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка с ТНР воспитательно-образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость и должно быть увлекательным.
Важнейшие воспитательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
развитие игры и познавательной активности.
Задачи для реализации этих целей:
83
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
стимулировать развитие у детей уверенности в себе, оптимистическое отношение к
жизни
формировать познавательные интересы,
поощрять готовность детей к сотрудничеству и поддержку другого в трудной
ситуации,
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обеспечить успешную социализацию ребенка и становление его личности.
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Воспитательная работа направлена на развитие способностей и инициативы ребенка с
ТНР, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными
моделями и символами), подготовку детей к жизни в современном обществе.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок с ТНР в детском
саду, имеют воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка с ТНР достигается за счет уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства.
В ДОО педагоги создают для ребенка атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
84
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка с ТНР.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в ДОО созданы:
располагающая, почти домашняя обстановка, которая помогает детям быстро освоиться в
ней, свободно выражать свои эмоции;
все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды достигается ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Воспитательная ситуация строится с учетом детских интересов. Самостоятельность
человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном
возрасте, но только в том случае, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности воспитательная работа выстраивается
так, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Для поддержания детской инициативы регулярно создаются ситуации, в которых
дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные
способы фиксации их выбора);
85
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Среда в ДОО построена по принципу вариативности, состоит из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых),
которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей 1 раз в месяц.
В течение дня выделяется свободное от занятий время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.
При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в
роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
создают игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми, чтобы видеть ситуацию и какие именно события дня
отражаются в игре;
помогают детям, у которых игра развита слабо, развить сюжет игры, подключают
таких детей к игре детей с развитой игровой деятельностью;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагаются новые идеи или способы реализации детских идей).
Педагоги изучают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей для того,
чтобы понять их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности,
включая в игру элементы рисования, конструирования.
Если дети умеют спонтанно организовать игру, то это для педагога является
доказательством правильно построенного педагогического процесса.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности.
Игровая среда в ДОО должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование в группах разнообразное и легко трансформируемое. Также дети
имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Свой вклад в
усовершенствование среды вносят и родители.
86
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку с ТНР возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
87
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети с ТНР должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета,
формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
Среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах,
пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
приобщать детей к правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития.
88
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Детский сад № 595 «Казачок» расположен в городской местности (г. Екатеринбург). В
городе расположено множество парков, социальных, культурных, спортивных учреждений, что
способствует активному взаимодействию ДОО с объектами социального окружения, это
способствует разностороннему развитию личностей детей, развитию творческих способностей
участников образовательного процесса.
Детский сад является ресурсным центром АНО «Единство» по реализации программ
патриотического и финансового воспитания дошкольников. Осуществляет сетевое
взаимодействие в данном направлении. Финансово-патриотическое воспитание позволяет
детям понять происходящие в обществе социально-экономические процессы, научиться
выполнять экономические функции в обществе на основе патриотического отношения к
России, к своей малой родине и осознать свой вклад в их развитие.
Приоритетным направлением деятельности Детского сада комбинированного вида
№ 595 «Казачок» является коррекция и компенсация имеющихся нарушений у детей в речевой
сфере. Работа направлена на реализацию следующих целей:
1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с речевыми нарушениями,
оказание им квалифицированной помощи;
2) освоение детьми с речевыми нарушениями программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых потребностей, социальной
адаптации.
В детском саду № 595 «Казачок» также приоритетной задачей является воспитание
гражданина, патриота, справедливого, честного, волевого, инициативного, ответственного
человека, обладающего лидерскими качествами, готового трудиться на благо своей семьи и
Отечества. Оно строится на основе исторически сложившейся и устоявшейся системы
ценностей и традиций. Для казаков важными понятиями являются честный труд, честь,
достоинство, мастерство, терпение, равноправие, доброжелательность, взаимопомощь, любовь
к семье, предкам, Родине, ответственное отношение к окружению, времени, уважение к
старшим.
Чтобы дети с ТНР без труда социализировались и вошли в мир взрослых, гармонично
включились в систему сложившихся в обществе социально-экономических отношений в
детском саду практикуется патриотическое воспитание детей, позволяющее решать задачи,
поставленные государством, и соответствующие национальной стратегии развития воспитания
в нашей стране.
Также детский сад уделяет внимание экономическому и экологическому воспитанию.
Экономическое воспитание способствует социализации ребенка, т.е. помогает облегчить
способность ребёнка входить в мир взрослых, гармонично включаться в систему сложившихся
в обществе социально- экономических отношений.
89
Формирование начал экономической социализации ребёнка, его адаптации к
современным жизненным реалиям начинается к моменту поступления ребёнка в школу (в
подготовительной группе)
Дети уже в этом возрасте должны знать о таком понятии, как «деньги». В своих играх
дети используют деньги в качестве предметов-заменителей, закрепляют такие экономические
понятия, как «продавать, покупать, больше – меньше, дороже х дешевле, столько же» и т.д.
Цели воспитания - сформировать привычки:
бережного обращения со своими вещами и вещами, принадлежащими другим людям;
разумно пользоваться имеющимися материалами для игр и занятий (бумага, краски и
т.д.);
выключать воду, свет, выходя из помещения;
нетерпимости к беспорядку, брошенным вещам и игрушкам;
по отношению к продуктам питания - лучше попросить добавки, чем выбрасывать
остатки пищи;
чинить, а не выбрасывать сломанную игрушку, превращать старую вещь в новую,
полезную.
В дальнейшей жизни это будет содействовать материальному и социальному
благополучию человека.
Экологическое воспитание предполагает формирование экологической воспитанности
дошкольника и предусматривает решение следующих задач:
1. Развитие у детей экологических представлений, знаний о ценности природы и
правилах поведения в ней
2. Формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление
экологически ориентированного взаимодействия с её объектами (уход за животными,
растениями и т.д.)
3. Накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой (ребёнок
должен научиться удивляться увиденному, восхищаться прекрасным, быть эмоционально
отзывчивым к чужой боли).
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законным представителями) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо видеть друг в друге полноправных партнеров,
сотрудников.
90
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Для этого можно использовать различные формы работы:
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направление
Задачи
Формы и методы
знакомство Групповые собрания,
Взаимопознание и Разностороннее
у
родителей
взаимоинформиро педагогов с семьями и семей вызывающие
воспитанников между собой, позитивные
эмоции,
вание
знакомство семей с педагогами.
ориентированные на развитие
Познакомить
с
новыми доверительных отношений с
педагогами:
«Выбери
задачами воспитания,
дистанцию», «Ассоциативный
ряд», «Язык фотографий»
Полезно ознакомить родителей Непосредственное общение (в
бесед,
консультаций,
с
вопросами
всестороннего ходе
тематических
лекций,
на
развития детей.
конференциях,
«круглых
столах»,
открытых
комплексных
занятиях,
занятиях с участием родителей.
Опосредованное
(при
получении информации из
различных
источников:
стендов,
газет,
журналов
(рукописных,
электронных),
семейных
календарей,
разнообразных
буклетов,
интернет-сайта детского сада,
электронной переписки.
организуемая
Постоянно
сообщать
о Специально
91
Непрерывное
образование
разнообразных фактах из жизни
детей в детском саду и семье, о
состоянии каждого ребенка (его
самочувствии, настроении).
Познакомиться
с
воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семье с
возможностями детского сада.
Размещение сведений о целях и
задачах развития детского сада на
дальнюю
перспективу,
о
реализуемой
образовательной
программе, об инновационных
проектах,
дополнительных
образовательных услугах
социально-педагогическая
диагностика с использованием
бесед; разнообразные собраниявстречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и
трудностями детей
Стенды
со
информацией,
стратегической
Размещение сведений о педагогах
и графиках их работы, о режиме
дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной
работы в группе на год.
Размещение
сведений
об
ожидаемых событиях в группе
(детском саду, районе): акциях,
конкурсах,
репетициях,
выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях выходного
дня и т. д.
Непрерывно повышать свое
образование: обогащение знаний
и умений, необходимых для ухода
за детьми и их воспитания,
выполнения родительских ролей
гармонизация
семейных
отношений.
Стенды
с
информацией
тактической
Стенды
с
информацией
оперативной
Основные
формы:
конференции
(онлайнконференции),
родительские
собрания (общие детсадовские,
районные,
городские,
областные), родительские и
педагогические чтения.
Показывать
родителям Мастер -классы воспитателей,
профессиональное мастерство, с педагогов –специалистов.
может
быть
целью привлечения их внимания к Мастер-класс
сотрудниками
актуальным
проблемам организован
воспитания детей и средствам их детского сада, родителями,
другими специалистами.
решения.
Вовлекать
родителей
в Тренинг. Может проводить
специально
разработанные психолог детского сада, или
педагогом-психологом ситуации,
92
позволяющие осознавать
личностные ресурсы.
Совместная
деятельность
педагогов,
родителей, детей
свои
Корректировать
поведение
родителей
и
педагогов,
предпочитающих авторитарный
стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Объединять
семьи
воспитанников
для
занятий
творчеством в сопровождении
педагога:
педагога
доп.
образования, хореографа, муз.
руководителя
Объединять педагогов и семьи
воспитанников.
Для семей с детьми раннего
возраста семейные праздники
особо значимы, так как малыши
лучше чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними находятся
родители
Помочь освоить работу в
«команде», овладеть способами
коллективной
мыслительной
деятельности; освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка;
Достичь позитивной открытости
по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям;
Объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью
реализации проекта.
Помочь родителям научиться
приглашенный специалист.
Разнообразные традиционные и
инновационные формы: акции,
вечера музыки и поэзии,
семейные гостиные, фестивали,
вечера вопросов и ответов,
семейные праздники, прогулки,
экскурсии,
проектная
деятельность, семейный театр.
Семейные
художественные
студии
формы:
совместные
специально-организованные
занятия; мастер-классы для
родителей
по
рисунку,
живописи,
рукоделию
(по
выбору родителей); встречи с
искусствоведами,
художниками,
мастерами
декоративно-прикладного
искусства; посещение музеев,
художественных выставок.
Семейные праздники
День матери, День отца, Новый
год,
День
Победы,
Международный День семьи
(15 мая), Всероссийский День
семьи, любви и верности (8
июля).
Проектная деятельность
Проекты. Идеи - организация
семейного
летнего
отдыха
дошкольников, проведение Дня
семьи в детском саду, создание
сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь
93
планировать свою деятельность и
находить
время
для
взаимодействия и общения с
ребенком.
Педагоги и родители при
оформлении
альбома
могут
проявить свои художественнооформительские способности.
Семейный календарь рождает у
родителей
идеи
будущих
совместных дел в семье и детском
саду.
Семейный
календарь
состоит из двух частей:
1. сопровождающая
инвариантная, предлагаемая для
всех
семей
воспитанников
(сведения: о сезоне, а также о
сезонных народных праздниках
и
рекомендации
по
их
проведению в семье с учетом
возраста детей; о всемирных,
государственных, областных,
городских,
праздниках,
семейное чтение, семейные
прогулки
на
природу,
экскурсии в музей, на выставки,
к достопримечательностям и
т.п.)
2. вариативная, проектируемая
каждой семьей в логике своих
потребностей
и
традиций
(семейные праздники - дни
рождения членов семьи, родных
(именины), друзей семьи (в том
числе друзей ребенка), а также
дни памяти в семье; семейные
прогулки, поездки и др.; о
семейный
отдых
(отпуск
родителей);
достижениях
ребенка).
2.6.3. Организационный раздел.
2.6.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
94
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в детском
саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности, индивидуальной работы и
совместной деятельности педагогов и детей.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
В Детском саду № 595 «Казачок» существуют следующие традиции процесса
воспитания: основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Взаимодействие детей с ТНР среднего дошкольного возраста с детьми дошкольного
возраста создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения и самостоятельности.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами детского сада в качестве наиболее доступных и действенных
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре русского народа и своего родного края является мини-музей «Казачья изба», в
котором проводятся экскурсии и мероприятия в каждой группе в соответствии с возрастом
воспитанников.
Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
общественных организаций и т.д.;
базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые из
поколения в поколение и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
95
- социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания;
- семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших;
- труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
- ценность знания - стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии - представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- народное искусство, литература, фольклор - красота, гармония, духовный мир человека
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа - эволюция, родная земля, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество - многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
2.6.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для обучающихся
из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Цель воспитания заключается в насыщении жизни детей яркими, запоминающимися
событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик у ребёнка.
96
В основу реализации комплексно-тематического планирования воспитательной работы в
детском саду № 595 «Казачок» положены следующие подходы:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
яркое событие в литературном художественном произведении;
яркие события, специально смоделированные воспитателем, путем внесения новых,
необычных интересных предметов;
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
народного единства, День России, День защитника Отечества, День космонавтики);
события, отражающие традиционные ценности русского народа (православные
праздники: Рождество, Крещение, Пасха, народные праздники: Масленица, Колядки);
события, приобщающие детей к традиционным ценностям казачества (Экскурсия в
мини-музей «Казачья изба», День воинской славы, Казачьи посиделки, Казачья ярмарка);
явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Международный женский день, День матери, День отца);
наиболее важные профессии (Дни воспитателя, учителя, врача, строителя).
В событиях ДОО представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это
работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения –
это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание.
Это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где
каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.
2.6.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Развивающая предметнопространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
97
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей с ТНР.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников с ОВЗ всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Пространство группы организованно в виде центров, оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.) Все предметы доступны детям. Организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей с ТНР.
Таким образом, предметно-пространственная среда, играющая особую роль в развитии
98
ребенка, организована соответственно задачам воспитания.
При создании предметно-развивающей, пространственной среды учитываются
особенности каждой группы: возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их
индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы,
особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей,
т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Образовательная
Центры
Содержание центра (материалы,
область
активности
оборудование)
Познавательное
Центр науки и 1. Стол для проведения экспериментов.
развитие детей.
природы
в 2. Стеллаж для пособий и оборудования.
Познавательногрупповом
3. Резиновый коврик.
исследовательская
помещении
4. Халаты, передники, нарукавники.
деятельность.
5. Бумажные полотенца.
6. Природный материал (песок, вода, глина,
камешки, ракушки, минералы, разная по
составу земля, семена и плоды, кора деревьев,
мох, листья и т.п.).
7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох,
манка, мука, соль).
8. Емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито.
9. Микроскоп, лупы, цветные стекла.
10. Пищевые красители.
11. Аптечные весы, безмен, песочные часы.
12. Технические материалы (гайки, болты).
13. Вспомогательные материалы (пипетки,
колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
14. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом»
выполнения опытов.
15. Коврограф.
16. Игра «Времена года».
17. Календарь природы.
18. Комнатные растения (по программе) с
указателями.
19. Лейки, опрыскиватель, палочки для
рыхления почвы, кисточки.
99
Центр
математического
развития
Центр сенсорики
1. Раздаточный счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур, счетного материала для
магнитной доски и коврографа.
3.
Занимательный
и
познавательный
математический
материал,
логикоматематические игры (блоки
Дьенеша,
«Копилка
цифр»,
счётные
палочки
Кьюизенера, «Шнур-затейник» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната,
кукольная комната, схемы маршрутов от дома
до детского сада, от детского сада до
библиотеки и т.д.)
6. Набор объемных геометрических фигур.
7. «Волшебные часы
« (части суток, времена года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки.
1. Плоскостные изображения предметов и
объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем
изучаемым темам.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. Игра «Составь из частей» для коврографа и
магнитной доски по всем темам.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными
наполнителями
(желудями,
каштанами,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими
морскими камешками).
6. Массажные мячики разных цветов и
размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных
цветов (10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы
выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа
«Lego» или «Duplo» и схемы выполнения
построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и
леска для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных
прищепок.
100
Речевое развитие Центр книги
детей.
Восприятие
художественной
литературы
и фольклора.
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
3. Детские книги по программе и любимые
книги детей, два-три постоянно меняемых
детских журнала, детские энциклопедии,
справочная литература, словари и словарики.
4. Книги по интересам о достижениях в
различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского
народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6.
Книжки-раскраски
по
изучаемым
лексическим темам, книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью
литературных произведений для детей.
Центр
речевого 1. Азбука магнитная
развития
2. Рабочие тетради
«Будем
говорить 3. Полка или этажерка для пособий.
правильно»
4. Пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной струи (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки,
природный материал).
5. Сюжетные картинки
6. Настольно-печатные игры
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов
и объектов; мнемотаблицы для заучивания
стихов и
пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа
и синтеза, анализа и синтеза предложений.
10. Игры для совершенствования навыков
языкового анализа и синтеза («Слоговое лото»,
«Слоговое домино», «Определи место звука»,
«Подбери схему» и др.).
11.
Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи («Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке», «За
грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей города
14. Карта родного города, макет центра города.
15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы
101
Физическое
развитие детей.
Двигательная
деятельность.
Художественноэстетическое
развитие детей.
Изобразительная
деятельность.
детей о городе).
16. Глобус, детские атласы.
17. Игры по направлению «Человек в истории
и культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера и
сегодня», «Охота на мамонта» и др.).
18. Игры по направлению «Обеспечение
безопасности жизнедеятельности» («Можно и
нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)
Центр
1. Мячи средние разных цветов.
двигательной
2. Мячи малые разных цветов.
активности
3. Мячики массажные разных цветов и
размеров.
4. Обручи.
5. Канат, веревки, шнуры.
6. Флажки разных цветов.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
11. Мишени на ковролиновой основе с
набором дротиков и мячиков на «липучках».
12. Детская баскетбольная корзина.
13. Длинная скакалка.
14. Короткие скакалки.
15. Летающая тарелка (для использования на
прогулке).
16. Нетрадиционное спортивное оборудование.
17. Массажные и ребристые коврики.
18.Тренажер «Бегущий по волнам».
19. Поролоновый мат.
20. Гимнастическая лестница.
Центр сохранения 1.Плакаты
по
правилам
безопасности
здоровья ребенка
жизнедеятельности
2. Дидактические игры по валеологии.
Центр
1. Восковые и акварельные мелки.
изобразительной
2. Цветной мел.
деятельности
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые открытки,
природные материалы( сухие листья, лепестки
цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для
102
Центр
конструирования
коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, клише, трафареты по изучаемым
темам.
9. Клейстер.
10.
Доски
для
рисования
мелом,
фломастерами.
11. Коврограф.
12. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка»,
«Филимоновскаяигрушка»,
«Гжель»,
«Хохломская роспись»
1. Строительные конструкторы с блоками
среднего и мелкого размера.
2.
Тематические
строительные
наборы
«Город», «Мосты», «Кремль».
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных,
дорожные знаки, светофоры и т.п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики, фургоны, специальный транспорт).
9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения.
10. Мозаика крупная и мелкая и схемы
выкладывания узоров из нее.
11. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с
деталями разного размера и схемы выполнения
построек.
12. Игра «Танграм».
13. Разрезные картинки (4-12 частей, все виды
разрезов), пазлы.
14. Различные сборные игрушки и схемы их
сборки.
15.Игрушки-трансформеры,
игрушкизастежки, игрушки-шнуровки.
103
Музыкальнотеатрализованная
деятельность
Социальнокоммуникативное
развитие детей.
Коммуникативная
деятельность.
Центр музыкальной 1.
Музыкальные
игрушки
(балалайки,
деятельности
гармошки, пианино, лесенка).
2.
Детские
музыкальные
инструменты
(металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский
синтезатор,
маракасы,
румба,
трещотка,
треугольник,
валдайские
колокольчики).
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью
детских песенок, музыки для детей, «голосов
природы».
7. Музыкально-дидактические игры («Спой
песенку
по картинке», «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д.
Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
Центр
1. Большая ширма.
театрализованной
2. Настольная ширма.
деятельности
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Настенное зеркало.
5. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания
трех сказок («Заюшкина избушка», «Три
медведя», «Гуси-лебеди»).
6. Куклы и игрушки для различных видов
театра (плоскостной, стержневой, кукольный,
настольный, перчаточный) для обыгрывания
этих же сказок.
7. Аудиокассеты с записью музыкального
сопровождения для театрализованных игр.
8. Грим, парики.
Центр
сюжетно- 1. Большое настенное зеркало.
ролевых игр
2. Куклы разных размеров.
3. Комплекты одежды и постельного белья для
кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель,
коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетноролевых игр.
5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых
игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор
Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных
картин «Наш детский сад», «Все работы
104
хороши», «Мамы всякие нужны».
Самообслуживание Центр труда
1. Набор инструментов «Маленький плотник».
и элементарный
2. Набор инструментов «Маленький слесарь».
бытовой труд.
3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
4. Детские швабра, совок, щетка для сметания
мусора с рабочих мест.
5. Контейнер для мусора.
6. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники
В детском саду № 595 «Казачок» функционирует помещение «Зимний сад», где дети с
ОВЗ ухаживают за растениями, наблюдают за их ростом, здесь же можно познакомиться с
жителями аквариума, расширить знания об окружающем мире.
Функционирует мини-музей «Казачья изба», где дети и родители посещают экскурсии и
мероприятия, связанные с патриотическим воспитанием, приобщением к казачеству.
Для оздоровления в детском саду работает соляная комната, ее посещение благотворно
влияет на работу дыхательной системы, пищеварительной системы, системы кровообращения,
помогает при переутомлениях и неврозах.
2.6.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Требования к кадровым условиям реализации программы воспитания включают:
1) укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
Организации;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников Организации.
Требования к укомплектованности дошкольной организации кадрами
Дошкольная
образовательная
организация
должна
быть
укомплектована
квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными
работниками и учебно- вспомогательным персоналом.
Каждая дошкольная образовательная организация самостоятельно формирует свое
штатное расписание в соответствии с уровнями укомплектованности кадрами дошкольной
организации: минимальный, базовый, оптимальный.
Минимальный уровень
1. Наполняемость групп в соответствии с санитарными нормами.
2. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации
программы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Базовый уровень
1. Предельная наполняемость групп - не более 20 детей в комбинированных группах.
2. Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов:
• музыкального руководителя;
• инструктора по физической культуре.
Оптимальный уровень
1. Предельная наполняемость групп - не более 20 детей в комбинированных группах.
2. Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов:
• музыкального руководителя;
• инструктора по физической культуре;
105
инструктора по плаванию;
педагога по изодеятельности;
учителя-логопеда;
пдагога-психолога;
педагога дополнительного образования.
Кадровое обеспечение реализации программы воспитания в детском саду № 595
«Казачок» отвечает оптимальному уровню.
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров
Реализация программы должна обеспечиваться педагогическими работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в профессиональном стандарте
педагога.
Профессиональное развитие педагогических работников
В соответствии с законодательством Российской Федерации педагоги должны повышать
свой профессиональный уровень посредством обучения по программам повышения
квалификации не реже 1 раза в 3 года.
А также проходить аттестацию в целях установления соответствия уровня квалификации
педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям,
или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности.
2.6.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия (дословно – «включение») - это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
•
•
•
•
•
106
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
В детском саду № 595 «Казачок» есть группы комбинированной направленности. В
таких группах осуществляется совместное воспитание здоровых детей и детей с ОВЗ, с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.
Необходимым условием реализации программы в группах комбинированной
направленности является соблюдение кадровых условий - наличие в штатном расписании
учителя-логопеда, педагога-психолога.
Организация воспитательного процесса в группах для детей с ОВЗ строится на
следующих принципах: индивидуального подхода, поддержки самостоятельной активности
107
ребенка (индивидуализации), принцип социального взаимодействия и партнерского
взаимодействия с семьей.
Организация деятельности групп комбинированной направленности
Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей
гибкий (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 2-3 дня до обеда).
Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бассейн) - для
таких детей должны быть предусмотрены другие виды организации их активности.
При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными видами
деятельности, деятельностью в помещении и на воздухе, индивидуальной деятельностью,
работой в малых и больших группах. При реализации программы разрабатываются разные
формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания,
учитываются индивидуальные особенности детей.
Инклюзивная практика осуществляется также в ходе режимных моментов:
активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
приема пищи, дневного сна;
организации взаимодействия в детско-родительских группах;
организации праздников, конкурсов, экскурсий, походов.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является
организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности,
инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
безопасность;
комфортность;
соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;
вариативность;
информативность.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и
взаимодействия.
Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию
игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие
задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия,
находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах,
способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при
взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как
познавательные, так и социальные задачи.
Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой
игры, творческие, музыкальные мероприятия для детей и родителей. В ходе взаимодействия
специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные
способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе мероприятий
родители помогают детям включиться в деятельность, а с другой стороны - сами получают
эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми.
108
Родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить
информационную и психологическую поддержку. Присутствие на таких мероприятиях
нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и
учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.
Праздники, экскурсии, конкурсы, походы - важная составляющая инклюзивного
процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых,
являются важным ритуалом группы и всего сада.
109
III. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-воспитательной работы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
Эффективность
коррекционно-воспитательной
работы
определяется
четкой
организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда,
воспитателя и других специалистов. Режим дня и расписание организованной образовательной
деятельности строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а
также обще-дидактических и коррекционных задач обучения и воспитания.
Организация коррекционной работы с детьми с ТНР на основе здоровьесберегающих
технологий.
Дети, а особенно дети с ТНР, нуждаются в комплексной коррекционно-развивающей и
оздоровительной работе с использованием традиционных и нетрадиционных методов
воздействия, таких как: логопедический массаж; самомассаж; артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая и зрительная гимнастики; логопедическая ритмика; элементы песочной терапии,
ароматерапии, су-джок терапии, психогимнастики; кинезиологические и релаксационные
упражнения.
Использование таких методов помогает решать следующие задачи:
-Нормализовать моторику органов артикуляции, развить тонкие дифференцированные
движения пальцев рук, общую моторику;
-Сформировать у детей навык правильного физиологического и речевого дыхания без
ущерба для здоровья;
-Сохранить и укрепить физиологическое и психологическое здоровье воспитанников,
способствовать формированию здорового образа жизни;
-Повысить эффективность коррекционной работы и способствовать оздоровлению всего
организма детей с ТНР.
110
Эти задачи решаются как на фронтальных логопедических занятиях, так и на
индивидуальных коррекционных занятиях, а также на музыкальных занятиях с элементами
логоритмики.
Формы работы:
1) Логопедический массаж.
Предварительно изученные методики логопедического массажа Е.А.Дьяковой, Е.Ф.
Архиповой, Е.В.Новиковой, Е.Н. Краузе, И.В. Блыскиной, Г.В. Дедюхиной и др., были
систематизированы и конкретизированы, адаптировны для обучающихся ДОО дошкольного
возраста с ОНР III уровня, реже II уровня речевого развития.
Виды логопедического массажа.
1. Классический ручной - дифференцированный (укрепляющий или расслабляющий)
массаж.
2. Массаж биологически активных точек (БАТ);
3. Массаж с применением специальных приспособлений (логопедического зонда,
шпателя, вибромассажера и т.п.);
4. Элементы самомассажа.
На практике применяется:
-Классический ручной массаж Е.А. Дьяковой, Е.Н. Краузе, И.В. Блыскиной,
дифференцированный массаж Е.Ф. Архиповой в сочетании с зондовым массажем Е.В.
Новиковой (универсальный комплекс массажа языка, губной, лицевой мускулатуры, шеи и
плечевого пояса).
Приемы классического ручного массажа
-поглаживание
-растирание
-разминание
-вибрация
-Точечный массаж И.В. Блыскиной (речевой точечный массаж руки);
Точечный массаж - разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют на
биологически активные точки (зоны) соответственно показаниям, расслабляющим или
стимулирующим способом.
Точечный и ручной дифференцированный массаж включен в структуру
индивидуального
коррекционного
занятия.
Логопедический
массаж
предваряет
артикуляционную гимнастику.
- Самомассаж Е.А. Дьяковой, Е.Н. Краузе;
Определение массажа вытекает из его названия. Массаж ребенок делает себе сам.
Это может быть, как массаж лица руками, так и, например, массаж языка с помощью
зубов (артикуляционной упражнение «Причешем язычок», когда ребенок с силой проталкивает
язык через сомкнутые зубы).
Самомассаж применяется для стимуляции кинестетических ощущений мышц,
участвующих в работе периферического речевого аппарата. Длительность 5-10 мин. Каждое
движение выполняется 4 -6 раз. Проводится по схеме: массаж головы, мимических мышц лица,
губ, языка. Проводится в игровой форме.
Элементы самомассажа лица и тела, в том числе и биологически активных точек
применяются в качестве динамических пауз на фронтальных и подгрупповых занятиях, а также
на занятиях логоритмикой.
111
2) Артикуляционная гимнастика
Для выработки правильных, полноценных движений и определенных положений
артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и
объединения простых движений в сложные используются комплексы артикуляционной
гимнастики Е.Н. Краузе.
Главная задача - выработать точность, силу, темп, переключаемость движений.
Артикуляционная гимнастика включена в структуру индивидуальных занятий, а также в
режим логопедической группы.
3) Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика, используемая на логопедических занятиях, уникальный
оздоровительный метод, способствующий насыщению кислородом коры головного мозга и
улучшению работы всех центров.
Учитывая факт, что ряд речевых нарушений имеет в своей симптоматике синдром
нарушения физиологического и речевого дыхания, работа по преодолению нарушений речи
носит комплексный характер и включает в себя «постановку» правильного физиологического и
речевого дыхания. Для этого используются статические и динамические дыхательные
упражнения, направленные на выработку умения дышать носом, на развитие ротового выдоха,
умения дифференцировать носовой и ротовой выдох, рационально использовать выдох в
момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз.
Дыхательная гимнастика включена в структуру индивидуального занятия. Дыхательные
упражнения применяются в качестве динамических пауз на фронтальных и подгрупповых
занятиях, а также на занятиях логоритмикой.
4) Пальчиковая гимнастика
Давно известно, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их
пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники
творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим
влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры
головного мозга. С этой целью используются на занятиях игры и упражнения на формирование
движений пальцев руки:
пальчиковые игры с мелкими предметами;
пальчиковые игры со стихами;
самомассаж кистей и пальцев рук.
Пальчиковые игры также широко используют в своей деятельности воспитатели.
5) Зрительная гимнастика
Функциональная анатомическая незрелость зрительной системы и значительные
зрительные нагрузки, которые испытывает глаз ребенка, обуславливают необходимость
применения гимнастики для глаз.
Зрительная гимнастика используется:
-для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости глаз
-для укрепления мышц глаз
-для улучшения аккомодации (это способность глаза человека к хорошему качеству
зрения на разных расстояниях)
Целью проведения зрительной гимнастики является также формирование у детей
дошкольного возраста представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности
112
зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья. Для того чтобы, гимнастика
для глаз была интересной и эффективной, учитываются особенности развития детей
дошкольного возраста, проводится в игровой форме, в которой дети могут проявить свою
активность.
6) Кинезиологические упражнения
Кинезиологические упражнения называют гимнастикой мозга.
Такие упражнения как «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо - нос - хлопок», «Лезгинка» и др.
активизируют
нервные
процессы,
обостряют
внимание,
кинетическую
память.
Кинезиологические упражнения на межполушарное взаимодействие помогут активизировать
различные отделы коры головного мозга или корригировать проблемы в различных областях
психики, используются для профилактики нарушений чтения и письма у детей с нарушениями
речи.
7) Су-джок терапия
Это одно из направлений медицины, разработанной южно-корейским профессором Пак
Чже Ву. В переводе с корейского языка Су - кисть, Джок - стопа.
Методика Су-Джок диагностики заключается в поиске на кисти и стопе в определенных
зонах, являющихся отраженными рефлекторными проекциями внутренних органов, мышц,
позвоночника болезненных точек соответствия (су-джок точки соответствия), указывающих на
ту или иную патологию. Обладая большим количеством рецепторных полей, кисть и стопа
связана с различными частями человеческого тела. При возникновении болезненного процесса
в органах тела, на кистях и стопах возникают болезненные точки «соответствия» -связанные с
этими органами. Находя эти точки, суджок (су-джок) терапия может помочь организму
справиться с заболеванием путем их стимуляции магнитами, мокасми (прогревающими
палочками), модулированным определенной волной светом, семенами (биологически
активными стимуляторами) и прочими воздействиями в зависимости от нужд выбранной
методики лечения.
На занятиях используются элементы су-джок терапии - стимулирование активных точек,
расположенных на пальцах рук при помощи приспособлений - массажных мячиков, массажных
шариков в комплекте с металлическими кольцами.
Одновременно су-джок терапия способствует повышению физической и умственной
работоспособности, создает базу для быстрого перехода на более высокий уровень
двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой
работы с ребенком.
8) Пескотерапия
Благодаря играм с песком у детей развивается тактильно-кинетическая чувствительность
и мелкая моторика рук; снимается мышечная напряженность; развивается мотивация речевого
общения; формируются первичные произносительные умения и навыки; пополняется словарь;
формируется связная речь.
В качестве песочницы используется водонепроницаемый деревянный ящик,
наполненный песком. Для организации игр с песком используются камешки, мелкие игрушки,
формочки и предметы.
Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, дает больший воспитательный
и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.
Во-первых, усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и
работать самостоятельно.
113
Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа «ручного
интеллекта».
В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все
познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное - речь и
моторика.
В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует
развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
Опираясь на приемы работы в песочнице, педагог может сделать традиционную
методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию
фонематического слуха и восприятия у детей более интересной, увлекательной, более
продуктивной.
9) Ароматерапия
Предназначена для профилактики, лечения и реабилитации, основана на вдыхании
воздушной среды, насыщенной летучими компонентами эфирных масел в природных
концентрациях. На своих занятиях, после тщательного изучения индивидуальных особенностей
организма каждого ребенка, бесед с родителями и с их согласия, используются элементы
ароматерапии - ингаляция через аромалампу аромамасел бергамота и мандарина, что снимает
напряжение, тревогу и беспокойство, депрессивные состояния, повышает тонус, имеет
противовоспалительный эффект.
10)
Цветотерапия
Цветотерапия (хромотерапия) - использование цвета в лечебных целях, цветовая
медитация (то есть созерцание цвета в какой-то временной отрезок). Знание о том, что разные
цвета спектра по-разному действуют на организм человека, позволяет использовать элементы
цветотерапии в работе. Так, например, при выполнении дыхательных упражнений, созерцание
голубого неба - успокаивает, умиротворяет, является антисептиком, уничтожает инфекцию,
лечит заикание, нормализует артериальное давление, уменьшает мышечную напряженность,
способствует более глубокому и ритмичному дыханию.
11) Музыкотерапия
Музыкотерапия - это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить
душевное и физическое состояния человека, знали еще в Древней Греции и в других странах.
Мирный и ласковый плеск волны, например, снимает психическое напряжение, успокаивает.
Врачуют не только естественные, но и искусственно созданные звуки.
Специально подобранные мелодии снимают гнев и досаду, улучшают настроение. В
конце прошлого века И.Р. Тарханов своими исследованиями доказал, что мелодии,
доставляющие человеку радость, благотворно влияют на его организм: замедляют пульс,
увеличивают силу сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов, нормализуют
артериальное давление, стимулируют пищеварение, повышают аппетит.
Элементы музыкотерапии используются при выполнении релаксационных упражнений
по представлению и во время выполнения классического ручного массажа.
12) Релаксационные упражнения
Установлено, что эмоциональное возбуждение ослабевает при достаточно полном
расслаблении мышц, снижении степени бодрствования головного мозга, когда человек
становится наиболее внушаемым. Поэтому применение релаксационных упражнений актуально
и в работе с детьми, имеющими ТНР, стертую дизартрию.
114
Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для
исправления речи. Упражнения на релаксацию помогают создать спокойное настроение,
радостную и свободную обстановку на занятиях.
Умение распознавать отдельные группы мышц, выделять их среди всех остальных
начинается с расслабления наиболее знакомых, крупных мышц рук, ног, корпуса, шеи.
Сначала вызывается расслабление мышц рук, потом остальных. Еще больше помогает
сопоставление напряженности мышц рук с их расслаблением. При этом не следует забывать,
что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным.
Научиться произвольному расслаблению мышц, эмоционально успокоиться помогут
упражнения, рекомендованные многими авторами (И.Г. Выгодская, Н.В. Берковская и др.)
Использование элементов релаксации, особенно в начальный период обучения, помогает
формировать точные артикуляционные движения, поскольку у детей появляется умение
распознавать отдельные группы мышц, исчезают сопутствующие движения при выполнении
упражнений.
13) Логопедическая ритмика
Особенность логоритмики заключается в том, что в двигательные задания включается
речевой материал. Логоритмика способствует развитию речи при использовании движения,
музыки и слова во взаимосвязи.
Музыкально-двигательные упражнения помогают корректированию общей моторики,
двигательные упражнения в сочетании с речью направляются на координацию движений
определенных мышечных групп и благотворно отражаются на речи ребенка.
Музыкальное сопровождение всегда положительно влияет на эмоциональное состояние
и поведение ребенка. При помощи логоритмических упражнений развивается весь
психомоторный аппарат- внимание, память, чувство музыкального ритма, свобода и плавность
движений, речь и т.д.
Ограниченные временными рамками, занятия по логопедии не позволяют включить
необходимое количество двигательных упражнений для того, чтобы отработать навык
соотнесения слова с движением. Эту задачу с успехом выполняют музыкальные занятия с
элементами логоритмики.
Таким образом, включение инновационных здоровьесберегающих мероприятий в
коррекционно-логопедическую работу с детьми дошкольного возраста с ТНР помогает более
эффективно исправлять их речевые нарушения, а также делать занятия более интересными и
необычными.
Создание на логопедических занятиях условий для оптимального физического и нервнопсихического развития обеспечивает надлежащий уровень здоровья детей.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
115
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда (далее - РППС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО. РППС в ДОО спроектирована с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
Одним из условий успешной реализации программы, является создание в ДОО
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства детской организации, а также территории,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда - это комплексный, системный,
вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психологопедагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья на пути
становления его социальной компетентности в различных видах деятельности, общении со
сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
Детский сад дает ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир,
но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия
своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец,
осуществилось. И с этой точки зрения огромное значение имеет создание условий, организация
пространства ДОО.
В соответствии со Стандартом среда обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
116
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
117
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
Помимо этого, в основу личностно-ориентированной модели воспитания и образования
детей в ДОО положены основные принципы построения предметно-развивающей среды,
разработанные В. Петровским, Л. Клариной, Л. Смывиной, Л.Стрелковой:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, т.е. создание условий для
доверительного общения взрослый-ребенок, ребенок-ребенок.
2. Принцип стабильности - динамичности, т.е. постоянная группа детей и педагогов
могут трансформировать пространство, мебель.
3. Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает, что дети и
взрослые являются творцами своего предметного окружения.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, определяет такую организацию
жизненного пространства, при которой дети имеют возможность одновременно заниматься
разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого, предполагает, что каждому ребенку обеспечено
личное пространство: кроватка со стульчиком, шкафчик для одежды.
6. Принцип учета половых и возрастных различий - ориентация на зону ближайшего
развития детей, создание одинаковых условий для полноценного развития, как мальчиков, так и
девочек.
7. Принцип открытости - закрытости, предполагает организацию взаимосвязи ребенка с
природой, введение элементов культуры своей страны, предоставление возможности родителям
принимать участие в организации среды.
8. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды.
9. Принцип доступности среды, обеспечивающий возможность осуществлять
образовательную и коррекционно-развивающую деятельность детям с ограниченными
возможностями здоровья и детям-инвалидам во всех помещениях, а также свободный доступ
детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, необходимым для основных видов детской
активности.
10. Принцип безопасности предметно-пространственной среды, предполагающий
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
118
11. Принцип пропедевтической направленности предметно-пространственной среды,
обеспечивающий ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в
котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и
рационально
размещены
блоки,
решающие
проблемы
сенсорного,
моторного,
интеллектуального развития, психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки.
12. Принцип преобразующей и трансформируемой среды, влияющей на отклонения в
развитии ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе
активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти.
13. Принцип полифункциональности материалов предполагающий возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды.
14. Принцип насыщенности среды предполагает оснащение образовательного
пространства средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
-возможность самовыражения детей.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового
помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям.
Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным
оборудованием. Дети в соответствии с учебным планом имеют возможность посещать кабинет
учителя - логопеда, педагога - психолога, медицинский и процедурный кабинет, музыкальный и
физкультурный залы.
В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие
необходимое оснащение:
-Уголок развития речи «АБВГД-ей-ка»;
-Уголок спорта «Здоровячок»;
-Уголок сюжетно-ролевой игры «Мы играем»;
-Уголок экспериментирования «Хочу все знать»;
-Уголок музыки «Веселые нотки»;
-Уголок конструирования «Очумелые ручки»;
-Уголок творчества «Изостудия»;
-Театральный уголок «Мы - артисты»;
-Патриотический уголок;
-Уголок природы;
- Уголок экспериментирования;
-Книжный уголок «Книголандия»;
-Уголок математики «Сосчитай-ка» и т.д.;
119
В кабинете учителя-логопеда имеется все необходимое оборудование, пособия, игры и
методическое обеспечение для коррекционно-развивающей работы по всем направлениям.
Помимо этого, в развивающую предметно-пространственную среду входят другие
помещения и пространства детского сада.
Музей «Казачья изба» с атрибутами быта и убранства казаков (где дети и родители
посещают экскурсии и мероприятия, связанные с патриотическим воспитанием, приобщением к
казачеству), физкультурный зал, оснащенный современным спортивным инвентарем, на
спортивном участке оборудована спортивная площадка с гимнастическим, физкультурным
снаряжением, методический кабинет с дидактическими и методическими материалами,
«Зимний сад», с растениями, аквариумом (дети ухаживают за растениями, наблюдают за их
ростом, знакомятся с жителями аквариума, расширяют знания об окружающем мире), а также
соляная комната (ее посещение благотворно влияет на работу дыхательной системы,
пищеварительной системы, системы кровообращения, помогает при переутомлениях и
неврозах).
В каждой возрастной группе созданы условия для проведения коррекционноразвивающей и воспитательной работы. В группах имеется необходимый материал и
оборудование для игровой, двигательной, театрализованной, изобразительной и других видов
деятельности. Для осуществления индивидуальной работы, направленной на исправление
имеющихся недостатков развития познавательной сферы детей, в группах имеются
коррекционные уголки, которые содержат материалы для проведения развивающих игр и
занятий. Подбор оборудования соответствует возрасту и диагнозу детей.
3.4. Особенности организации образовательного пространства в комбинированных
группах для обучающихся с ТНР.
Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю-логопеду.
Занятия с детьми проводятся учителем-логопедом в соответствии с учебным планом
преимущественно в первой половине дня: по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи, по подготовке к обучению грамоте.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам. Подгруппы организуются на основе
диагностики, проведенной в начале года, с учетом актуального уровня развития детей и имеют
подвижной состав. В ходе диагностики выявляются индивидуальные особенности
дошкольников, уровень их развития, усвоение программы за предыдущий период воспитания и
обучения. Результаты обследования служат основанием для выделения подгрупп и адаптации
программного материала. При этом сроки его освоения в каждой подгруппе могут быть
различными, т.е. темп «прохождения» программы может быть разным. Занятия по подгруппам
ведутся параллельно с работой, организуемой воспитателем. Воспитатель проводит занятия с
подгруппой детей по художественно-эстетическому развитию - изобразительному искусству
(рисование, лепка, аппликация), конструированию, ручному труду, игры, наблюдения,
самостоятельная деятельность детей.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре проводят фронтальные
занятия (с целой группой детей) преимущественно в первой половине дня. Одно занятие по
физкультуре и ритмике проводится во второй половине дня.
Учитель-логопед отвечает в целом за коррекционно-развивающую работу. В его
обязанности входят: динамическое изучение ребенка; выполнение требований программ
коррекционно-развивающего обучения и воспитания; осуществление преемственности в работе
с воспитателями, педагогом-психологом, педагогом дополнительного образования,
120
инструктором по ФК, музыкальным руководителем; осуществление контакта с медицинскими
работниками; взаимосвязь с родителями; осуществление преемственности в работе со школой.
Учитель-логопед проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого
ребенка, фиксирует в протоколах результаты обследования детей, что помогает ему
планировать индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия.
В обследовании детей активное участие принимает воспитатель, который выявляет
промежуточный уровень освоения программы по изобразительной деятельности,
конструированию, игре на основе требований Программы в детском саду.
Воспитатель проводит подгрупповые занятия по изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), конструированию, организует наблюдения за природными и
общественными объектами в соответствии с Программой, с учетом индивидуальных,
физиологических, психических и возрастных особенностей детей, рекомендаций педагогапсихолога и учителя-логопеда.
Педагог-психолог занимается углубленным изучением особенностей эмоциональноличностного развития детей, личностных и поведенческих реакций. Основной формой работы с
детьми является проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на
нормализацию эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и
адаптивных возможностей ребенка.
Музыкальный руководитель организует работу по музыкальному развитию детей с
учетом их индивидуальных, возрастных, психических особенностей в тесном контакте с
воспитателем и учителем-логопедом.
Врач-педиатр, обслуживающий ДОО, при необходимости, проводит индивидуальное
изучение ребенка, назначает лечение по показаниям, ведет систематический контроль за
проведением лечения; разрабатывает план лечебно-профилактических мероприятий,
консультирует специалистов, воспитателей и родителей по вопросам индивидуального подхода
к детям.
Организация образовательного пространства в группах для обучающихся с ТНР
осуществляется путем тесного взаимодействия в работе учителя-логопеда, воспитателей,
педагога-психолога, а также других специалистов детского сада, которое реализуется в
организации «пятиминуток взаимодействия», «коррекционных часов на группах»,
индивидуальной работе по рекомендациям специалистов ДОО и грамотном осуществлении
индивидуального образовательного маршрута каждого воспитанника.
Во время проведения занятий необходимо учитывать особенности индивидуального
темпа и характера усвоения детьми программного содержания.
Обязательным условием при проведении занятий является использование различных
методов обучения: словесного, наглядного и практического.
Использование индивидуальных педагогических методов, приемов и средств,
являющихся важнейшим принципом коррекционно-педагогической работы с детьми, не
исключает проведение фронтальных групповых занятий с детьми этой категории. При
организации таких занятий педагогам необходимо уделять особое внимание тем детям, которым
сложнее усваивать программный материал.
Всем педагогам необходимо помнить, что, решая те или иные задачи, необходимо
привлекать каждого ребенка к решению посильных для него задач, определять объем и
характер работы с ним за пределами коллективного занятия.
121
Педагогам рекомендуется проводить индивидуальную работу с ребенком как
продолжение фронтального занятия, планировать и проводить ее до тех пор, пока ребенок не
усвоит программный материал наравне со всеми детьми при использовании коллективных
средств и методов обучения.
Важным принципом в работе с детьми с речевым недоразвитием, направленным на
компенсацию речевых дефектов, является умение педагога научить детей удивляться, задавать
вопросы взрослым и сверстникам, стимулировать их желание понять, стремление найти
объяснение непонятному явлению или предмету.
Работа по развитию речи неразрывно связана с работой по умственному развитию.
Необходимо ставить не только речевые задачи, но и логические, задания дифференцировать и
усложнять.
Если на начальном этапе целью работы по речевому и познавательному развитию
является умение разбудить у детей элементарное любопытство по отношению к окружающему,
то целью последующего этапа работы является каждодневная работа по формированию
любознательности, наблюдательности, умению объяснить те или иные события.
Педагогу следует систематически организовывать наблюдения на своих занятиях,
создавать проблемные ситуации, проводить опыты с водой, снегом, проводить экскурсии.
3.5. Основные особенности комплектования групп для коррекционнообразовательной работы и деятельности педагогов.
Комплектование комбинированных групп для обучающихся с ТНР производится на
основании заключения Психолого-медико-педагогической комиссии (областной, городской,
районной), Психолого-педагогической комиссии ДОО, заявления родителя (законного
представителя) ребенка. В группу зачисляются дети с задержкой речевого развития, ТНР,
фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи.
При комплектовании групп и организации коррекционно-образовательного процесса
необходим учёт временного фактора, т.к. дети могут поступать в ДОО не одновременно, а в
течение года, поэтому иметь разный уровень подготовленности, что создаёт необходимость
дополнительной индивидуализации программы обучения.
Необходим особый подход к корригирующим занятиям, т.к. по структуре речевого
дефекта могут быть дети с дизартрий, которым необходимы дополнительные меры воздействия
– расслабление или стимуляция речевого аппарата, а также общая релаксация.
Специфика работы учителя-логопеда в детском саду комбинированного вида
заключается в необходимости устранения не только речевого дефекта, но и предупреждения
возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обеспечения развития коммуникативной
функции речи, как необходимого условия успешности в обществе.
В условиях детского сада комбинированного вида для детей с нарушением речи
необходима системная координация деятельности учителей-логопедов и всех участников
коррекционно-образовательного процесса на программно-целевой основе.
3.6. Ежедневная организация жизни и деятельности детей.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Самую существенную часть жизнедеятельности детей в ДОО составляет режим дня.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
122
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей, мобильность перестроения.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечение
сочетания умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом: вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Развитию речи придается особое значение, такие занятия проводят учителя-логопеды: в
средней группе - 2 лексико-грамматических занятия.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и
сезона года.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух, вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы ДОО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в режиме дня предусматривается
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха, в летний период
максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
123
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей средней группы сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Детский сад № 595 работает по пятидневной рабочей неделе с 12-часовым пребыванием
ребёнка.
Режим работы групп в Детском саду с 7.00 до 19.00 с понедельника по пятницу
включительно, за исключением выходных (суббота, воскресенье) и нерабочих праздничных
дней в соответствии с Трудовым кодексом РФ, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации.
При организации распорядка дня детей учтены рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха, сезонные особенности.
Примерные режимы дня для комбинированных групп, функционирующих полный день
(12-часов).
Режимы составлены с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Примерный режим дня в комбинированных дошкольных группах (4-5 лет)
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
9.00-9.20
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
9.30-9.50
занятиями, не менее 10 минут)
Игры, конструирование, занятия со специалистами, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, конструирование, занятия со специалистами, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
9.50-10.30
10.30-10.40
10.40-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-17.20
17.20-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
124
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, игры, конструирование,
самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность в группе
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, занятия со специалистами, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
Ужин
Уход домой
9.00-12.00
10.30-10.40
10.40-12.00
12.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
3.7. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии со
структурой дефекта воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Основными задачами данных занятий для обучающихся с ТНР являются восполнение
пробелов предшествующего развития, дальнейшее накопление представлений и знаний о
предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, повышение уровня сенсорного и
умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной
диалогической и монологической речи.
Восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний и
представлений об окружающей действительности происходит в процессе непосредственных
наблюдении с детьми определенного круга природных предметов и явлений, организуемых
воспитателем в соответствии с тематическим планом, составляемым учителем-логопедом и
воспитателем совместно.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников,
их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольной
организации.
125
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе.
Базовый вид деятельности
Физическая
в зале
Физическая
в бассейне
(в отопительный сезон)
Физическая культура (улица)
Познавательное развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Периодичность
культура
культура
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2раза в неделю
2 раза в неделю
1 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Финансово-патриотическое воспитание
11
в неделю
ИТОГО
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Конструирование
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Игра
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3.8. Примерное тематическое планирование по социально-личностному и речевому
развитию детей с ТНР в средней группе.
Ознакомление с природой.
1) Наблюдение за сезонными изменениями в природе и труде.
Формировать умение:
- различать и правильно называть состояние погоды (холодно, тепло, прохладно, жарко,
солнечно, ясно, облачно, дует ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), идет (льет,
моросит) дождь, идет (кружит, сыплет, падает хлопьями, метет) снег и т.п.)
- различать состояние снега (рыхлый, сухой, сыпучий, липкий).
- знать отличительные признаки времен года:
у осени – начало (начинают желтеть листья на деревьях, отцветают цветы, небо
серое, закрыто облаками или тяжелыми тучами, часто идут дожди, становится холоднее, на
земле образуются лужи, птицы собираются стаями, готовятся к отлету, люди собирают
урожай овощей и фруктов),
126
середина (небо закрыто тучами, редко бывают ясные, теплые дни, прохладно, листья
на деревьях желтеют, краснеют, буреют, может выдаться неделя, когда становится тепло
и солнечно, в народе эта пора называется «бабье лето»),
конец - предзимье (постоянно идут холодные, моросящие дожди, небо закрыто
темными тучами, на земле много луж, по утрам они иногда замерзают, дуют холодные
сильные ветры, день становится короче - солнце позднее всходит и рано заходит,
заканчивается листопад, зелеными остаются хвойные деревья - ель, сосна, выпал первый снег
и растаял).
У зимы – начало (на небе тяжелые темно-серые тучи, которые несут на землю снег,
он лежит тонким слоем, когда выглядывает солнышко, снег может растаять совсем, дуют
сильные северные ветры, холодно, во дворе много птиц - воробьи, галки, вороны, голуби, они
прилетели поближе к жилью человека, потому что здесь им легче находить корм, появились
возле домов даже осторожные синицы и снегири, люди стали теплее одеваться, в городах
люди убирают с улиц снег с помощью снегоуборочной машины),
- середина (очень сильные морозы, дует сильный холодный ветер со снегом, метет
поземка, часто бывают метели, снег лежит уже плотным слоем, трудно стало птицам
добывать корм - семена и плоды растений, если днем ярко светит солнце и снег подтаивает, а
ночью ударит мороз, верхний слой снега обледеневает, покрывается настом, тогда птицам
становится трудно добывать корм),
- конец (дуют сильные холодные ветры, почти каждый день - вьюги и метели,
солнышко пригревает все сильнее, тают сосульки на крышах, потемнел и тает снег на
асфальтированных дорогах; вокруг деревьев на пригорках).
У весны – начало (приближается весна, больше солнечных дней, дни стали длиннее,
погода теплее, начинает повсюду таять снег, с крыш свисают сосульки - это растаявший
днем на крышах снег, который замерзает ночью, днем сосульки тают от солнечного тепла образуется капель, в конце марта прилетают первые перелетные птицы – грачи),
- середина (становится все теплее, начинает таять снег на земле, вокруг деревьев
образовались проталины, виднеется молодая зеленая травка, на деревьях почки становятся
больше, распускаются почки на березе, в садах расцветают нарциссы и тюльпаны).
- конец (появление цветов и зеленой травы, цветут деревья, на них появляются листья,
оживают насекомые, появляются майские жуки, мухи, бабочки, цветут цветы мать-имачехи, одуванчика, птицы вьют гнезда).
2) Формирование первоначальных представлений о растениях:
- познакомить с внешним видом растений (корни, листья, цветы, ствол и стебель, а
также плоды или семена).
- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о растениях
ближайшего окружения, об условиях их жизни, о сезонных изменениях в их жизни.
- формировать обобщенные представления на основе выделения общих существенных
признаков.
- расширять знания о растениях, произрастающих на участке детского сада.
- Прививать привычку заботиться о природе.
3) Формирование первоначальных представлений о птицах и насекомых:
- познакомить детей с внешним видом птиц, которые посещают участок детского сада
(3-4 вида), помочь различать птиц по величине, окраске оперения (указываются только
опознавательные признаки), пению, повадкам (3-4).
127
- познакомить с 3-4 видами насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза),
- формировать представления о характерных особенностях насекомых (6 ног, брюшко,
головка, крылья, насечки на спине).
4) Формирование первоначальных представлений о домашних и диких животных (5-6
видов):
.- различать по размеру, характерным частям тела, повадкам.
- места обитания, способы питания, польза для человека.
Ознакомление с жизнью и трудом людей.
1) Наблюдение за трудом людей из ближайшего окружения.
Формировать умения:
- рассказывать двумя-тремя предложениями о труде персонала детского сада
(воспитателя, младшего воспитателя, логопеда, врача, медсестры, повара и т.д.)
- рассказывать об основных особенностях работы людей, с которыми дети
непосредственно встречаются: почтальон (разносит письма, телеграммы, газеты, пенсии
старым людям и т.п.), водитель общественного пассажирского транспорта ( ведет автобус по
определенному маршруту, делает остановки в установленных местах, открывает и
закрывает двери, объявляет остановки, старается вести автобус плавно, чтобы людям было
удобнее ехать), продавец ( вежливо обращается с покупателем, старается» помочь в выборе
товара, продает товар, получает деньги, благодарит за покупку).
2) Наблюдение за недвижимыми объектами.
Формировать умения:
- рассказать о внешнем виде своего детского сада и дома, в котором живёт ребёнок
(сколько этажей, из чего дом построен, сколько подъездов в доме, наличие лифта,
мусоропровода, балконов, лоджий и т.п.).
- узнавать по назначению и оформлению разные виды магазинов, аптеку, детский сад,
школу, поликлинику, стадион, подземный переход, станции метро.
3) Знания о себе и своей семье.
Формировать представления:
- о своём имени и фамилии, возрасте, именах и отчествах родителей, именах братьев и
сестёр, бабушки и дедушки.
- о любимых занятиях членов семьи, как семья проводит досуг.
- о домашний обязанностях взрослых членов семьи, какую помощь оказывают дети
родителям в домашнем труде.
- о бытовой технике (знание 2-3 предметов), правила обращения с бытовой техникой,
правила безопасности.
- об игрушках и настольных играх, имеющихся в группе детского сада и дома.
Сенсорное развитие.
1) Развитие зрительного восприятия
Формировать умения:
- различать и правильно называть цвета (красный, жёлтый, оранжевый, зелёный, синий,
фиолетовый, коричневый, белый, чёрный);
- узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал) и геометрические тела (шар, куб, цилиндр, конус);
128
- указывать размер предметов (большой - маленький, большой - больше - самый большой,
маленький - меньше - самый маленький, самый большой - самый маленький, больше чем меньше чем);
- сопоставлять два или несколько предметов по цвету, форме, размеру (прикладывание
вплотную при распознавании цвета, накладывание друг на друга при определении формы,
уравнивание по одной линии при определении размера);
- обводить контур геометрических фигур и биологических объектов (листьев разных
деревьев);
- составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной величины,
одинакового цвета; - подбирать геометрические фигуры разные по цвету и по величине.
2) Развитие пространственного восприятия
Формировать умения:
- различать пространственные понятия (право - лево, верх - низ, спереди – сзади);
- воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному
образцу и по словесному указанию, активно употребляя соответствующие слова в речи (справа
- слева, вверху - внизу, спереди - сзади, в середине, между и др.).
- различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека.
Познавательное развитие
Формировать умения:
- составлять группы предметов на основании одного одинакового признака (цвета,
формы, величины, назначения), по полной аналогии (двух одинаковых признаков, к примеру, по
цвету и форме, по форме и величине, по цвету и величине и др.), по неполной аналогии (такого
же цвета, но другой формы, такой же формы, но другой величины), по трём признакам
(такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по величине);
- соотносить наименования 3-4 конкретных предметов с обобщающими словами
(деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды, домашние животные, дикие животные, насекомые,
птицы, мебель, посуда, игрушки, настольные игры);
- различать части отдельного предмета и целый предмет, называть по отдельной части с
ярко выраженными опознавательными признаками весь предмет.
- определять простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на картинках и в
реальной действительности).
Расширение и систематизация словаря
Формировать умения:
- активно употреблять слова, обозначающие предметы и явления, которые изучаются в
темах
(Времена года. Деревья. Цветы. Овощи. Фрукты. Ягоды. Домашние животные и птицы.
Дикие животные. Насекомые. Птицы. Дом. Детский сад. Общественные учреждения.
Профессии людей, связанные с работой детского сада, поликлиники, почты, магазина,
транспорта. Мебель. Посуда. Кухонная утварь. Игрушки. Ёлочные игрушки. Настольные
игры).
- употреблять слова, обозначающие цвет, форму, величину, свойства материалов,
назначение непосредственно наблюдаемых предметов, учить сравнивать два предмета по цвету,
форме, величине, по материалу и их назначению.
129
Обучение построению высказывания (совершенствование грамматического строя,
построение предложения)
Формировать умения:
- отчётливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко
проговаривая окончания в словах;
- использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и
др.;
- правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в
роде, числе и падеже (одно колесо, два колеса, три колеса или красное яблоко, красный шарф,
красные карандаши, красная шапочка и т.п.)
- понимать значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения
предметов (верх - низ, право - лево, спереди – сзади).
- строить предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих
пространственные понятия.
Развитие связной речи
Формировать умения:
- рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, за объектами и явлениями
природы, а также о собственной практической деятельности по этапам изготовления той или
иной поделки, или выполненного трудового действия («Как я наблюдал за птицами», «Как я
делал бабочку из шишечек» и т.п.)
- составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображённых на сюжетной
картине: умение выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы.
- понимать позу и движения, настроения персонажей, изображённых на сюжетной
картине, уметь рассказать о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин.
- составлять рассказы-описания любимых игрушек.
Развитие коммуникативной функции речи.
Формировать умения:
- общаться со взрослыми и со сверстниками.
- развивать ситуативное и вне ситуативное общение (по поводу игры, отвлечённого
явления)
- обращаться с просьбами, выполнять устные поручения.
- использовать этикетные формулы (Будьте добры, разрешите, пожалуйста).
- общаться по телефону.
Формирование навыков игры
1) Дидактическая игра
Формировать умения:
- с помощью слуха, осязания определять свойства предметов и материал, из которого
они сделаны.
- сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группировать и классифицировать
предметы, одинаковые по цвету, по форме, по цвету и форме, по форме и величине, а также
130
группировать предметы по назначению (одежда, обувь, мебель, игрушки, настольные игры и
т.п.)
- концентрировать внимание, словесную память, зрительное восприятие.
Примерный перечень дидактических игр
«Собери (сложи) картинку» (предлагаются картинки, разрезанные по вертикали и
горизонтали на 4 части), «Чудесный мешочек», «Найди пару», «Лото».
«Назови предметы фиолетового, оранжевого... цвета».
2) Сюжетно-ролевая игра
Формировать умения:
- составлять сюжет игры, используя усвоенные действия с игрушками.
Игра с куклой: одеть и раздеть куклу, кормить, укладывать спать, умывать куклу и т.п.
Игра с кукольной посудой: мыть посуду, расставлять приборы для гостей, расставлять
посуду в шкафы.
Игра с бытовой техникой: включать пылесос, чистить мебель, ковры, шить на
швейной машинке и т.п.
- постепенно вводить в игру вместо функциональных игрушек предметы-заместители и
организовывать игровые действия с ними.
- изображать, как чистят пылесосом, щёткой, как подметают веником, как моют пол,
строчат на машинке, купают куклу, моют посуду, накрывают на стол, используя различные
предметы-заместители (кубики, кружочки, палочки и др.)
- совместной игры небольшими группами (3-4 человека) при исполнении главной роли
воспитателем.
Методика обучения сюжетно-ролевой игре.
Выбор темы - конкретный и узкий.
Предварительная работа:
1) Экскурсия - строго по теме.
2) Беседа по конкретной теме
3) Занятие по конкретной теме.
4) Показ на куклах игры по теме.
Разбор игры:
1) Роли игры (обсуждение ролей, кто делает, что делает, кто что говорит).
2) Сюжет игры (кто участвует, что делает, что говорит).
3) Атрибуты игры (у кого какие, для чего).
Игра.
1) Рассказ о прохождении игры.
2) Взрослый в главной роли.
3) Ребёнок в главной роли.
4) Взрослый в дополнительной роли.
5) Ребёнок в дополнительной роли.
6) Изменения в сюжете при освоении игры.
3.9. Организация логопедической работы.
3.9.1. Специфика организации логопедической работы
1) Фронтальные логопедические занятия проводятся по подгруппам, так как дети имеют
разный уровень подготовленности, интеллект и структуру речевого дефекта.
131
Для детей средней группы (4-5 лет) длительность фронтального занятия составляет 20
минут.
2) Учебное расписание составляется согласно щадящему речевому режиму детского
сада: в средней группе - 2 занятия в неделю (лексико-грамматические)
3) Обеспечивается взаимосвязь проведения занятий логопедом и воспитателем по
подгруппам. Если логопед проводит фонетическое занятие с 1 подгруппой, то воспитатель - со
2 подгруппой одновременно проводит занятие по подготовке руки к письму или ФЭМП. Если
логопед проводит лексико-грамматическое занятие с 1 подгруппой, то воспитатель со 2
подгруппой - занятие по ИЗО-деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование),
но обязательно по той же тематике, что и логопед.
4) Фронтальные фонетические занятия
Фронтальные фонетические занятия нацелены не столько на обучение грамоте,
сколько на:
формирование и коррекцию кинестетических ощущений от языка, губ, пальцев рук
детей, имеющих сложную неврологическую симптоматику;
развитие фонематического слуха, как необходимого компонента для формирования
правильной слоговой структуры слов и дифференциации смешиваемых звуков;
формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и предложений.
Развитие речевой моторики способствует развитию звукового оформления речи, а
значит, развивает функцию общения. На этих занятиях максимально задействованы все виды
анализаторов: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, тактильный, что способствует
максимальному усвоению материала.
Для формирования навыков звукового анализа и синтеза используются графические
символы звуков, слогов, слов, предложений. Предлагаются специальные серии таблиц по
изучаемому звуку, по которым система «звук, буква, слог, слово, предложение» усваивается
детьми эффективнее.
Курс коррекционного обучения включает в себя:
Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия.
Развитие анализа и синтеза звукового состава речи.
Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
Подготовка руки к письму через формирование графических навыков и развитие
тонких движений пальцев рук.
Развитие логического мышления, памяти, внимания, пространственного восприятия и
тактильных ощущений.
Развитию у детей интереса к занятиям помогает использование различных игр и
игровых приемов.
Фонетическое занятие проходит в двух зонах: учебной и игровой, что позволяет детям
мобилизовать свою двигательную активность.
Перед проведением фонетического занятия или в начале его целесообразно проводить
«минутку» развития мелкой моторики, что стимулирует работу речедвигательного центра и
является подготовкой руки к письму, координирует мелкие движения.
Все фонетические занятия проводятся в игровой форме, но не отдельно взятыми
дидактическими играми, а в виде целого единого спектакля, пронизывающего все этапы
занятия, включая физминутки. Используются любимые детские персонажи (Незнайка,
Петрушка, Карлсон и др.) для создания интереса и формирования непроизвольного внимания.
132
10) Лексико-грамматические занятия
Лексико-грамматические занятия нацелены не только на развитие понимания речи,
уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий,
формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять
простые и распространенные предложения, но и умение самостоятельно и логично излагать
свои мысли, формирование навыков общения и умение ориентироваться в различных бытовых
ситуациях.
Лексико-грамматический материал даётся по темам с учётом сезонных изменений в
природе и календарных дат.
Для наиболее прочного усвоения материала используется прием «погружения в тему»,
который искусственно продлевает изучение темы. Единая тема пронизывает все виды занятий
(математика, физкультура, ИЗО-деятельность, стихи, рассказы, сказки и т.д.). Ребёнок, не
напрягаясь, непроизвольно, во всех видах деятельности усваивает нужный материал.
Обязательным условием лексико-грамматического занятия является развитие
логического мышления путём установления причинно-следственных связей, постановки
логических задач (например, исключение лишнего предмета). При обучении связному
рассказыванию используется картинный план (серия картин, расположенных в определённой
последовательности).
На лексико-грамматических занятиях отрабатываются различные бытовые формы
общения, усваивается стереотип поведения в бытовых условиях. (Например, как вести себя в
общественном транспорте, магазине и других местах). Используется элемент сюжетноролевой игры, как способа формирования функции общения.
В системе лексико-грамматических занятий широко используются занятия по
нравственно -этической тематике. Необходимо проводить дидактические игры типа «За что
спасибо?», «А было бы только доброе слово», «Волшебные слова» и др., с целью отработки
формулы речевого этикета.
В серию лексико-грамматических занятий входят и игры - драматизации, что
позволяет упражнять детей в диалогической речи, обучать общению. Во время этих занятий
педагоги широко используют нетрадиционные способы посадки детей: на коврики, банкетки,
пуфики, поджав ноги, как удобно ребёнку. Это раскрепощает детей, снимает напряжение.
11) Обязательным условием всех логопедических занятий является создание у ребёнка
интереса и доступности речевого материала (использование натуральных предметов, муляжей,
игрушек, шаблонов, фланелеграфа, пальчикового и кукольного театра, технических средств,
видеоматериалов по темам, аудиозаписей) с целью углубления полученных знаний и
представлений об окружающем мире.
12) Параллельно с занятиями проводятся тематические экскурсии. (Например, во время
прохождения темы «дикие животные» может быть организована экскурсия в зоопарк).
Логопед совместно с воспитателем закрепляет полученные знания об образе жизни животных,
дети наблюдают повадки зверей, закрепляют названия. При изучении темы «Овощи-фрукты»
организуется выставка-ярмарка овощей, выращенных на огороде.
13) На всех фронтальных занятиях необходимо проводить 2 физпаузы в течение занятия:
на 7-10 минуте - короткую и на 15-17 минуте - более длительную перед выполнением
практической части из-за быстрой утомляемости и разных уровней нарушения внимания у
детей с недоразвитием речи. Утомление и напряжение снимается за счёт включения в
133
физминутку упражнений на общее расслабление и расслабление отдельных частей тела.
Физминутки проводятся также в игровой форме.
14) Для более успешного усвоения учебного материала широко используются рифмовки
(даже обычные фразы можно построить в стихотворной форме. Стихотворная форма
способствует лучшей организации детей, отвечает физиологическим потребностям организма,
его биологическому ритму.
15) Фронтальные занятия проводятся на основе формирования семантических полей и
развития валентности слов (по З.А. Репиной). В дни, свободные от фронтальных занятий, а
также после них, логопед проводит индивидуальную работу с каждым ребёнком по коррекции
речи.
Целью этих занятий является также:
развитие мелкой моторики рук;
развитие коммуникативной функции речи;
развитие логического мышления, памяти, внимания;
релаксация расторможенных детей;
активизация мышечного тонуса заторможенных детей;
воздействие на рефлекторные зоны мышц языка с помощью зондов Pay.
16) Индивидуальные занятия с детьми, имеющими нарушения речевого развития,
являются средством общения с ребёнком, восполнением дефицита общения. Непосредственный
контакт с ребёнком благотворно влияет на его психику. Ласка, похвала имеют большой
психотерапевтический эффект
3.9.2.
Документальное
обеспечение
логопедической
и
коррекционнообразовательной работы.
Документальное обеспечение логопедической и коррекционно-образовательной работы
существляется в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медикопедагогической комиссии», Распоряжением Министерства Просвещения Российской
Федерации Р-75 от 06 августа 2020г. «Об утверждении примерного положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»,
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Для прослеживания динамики речевого развития логопед ведёт специальный дневник, в
котором записаны анамнез, результаты обследования, диагноз, перспективный план работы с
каждым ребёнком. Результаты работы записываются в дневник 1 раз в квартал. С этой же
целью может использоваться видеосъёмка детей во время занятий и аудиозапись их речи.
Планы педагогов согласуются с перспективным планом учителя-логопеда по лексике и
грамматике. В планы воспитателей для занятий с детьми по подготовке руки к письму
включаются задания логопеда в соответствии с планом логопедической работы с каждым
ребёнком.
3.9.3. Приоритетные направления и преемственные связи в коррекционной
деятельности участников образовательного процесса с учетом особенностей развития
детей с ТНР.
Системное взаимодействие на программно-целевой основе всех специалистов,
участвующих в логопедической, коррекционно-образовательной работе, является основным
134
условием успешной социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации
воспитанников с речевым недоразвитием.
1) Коррекционные направления работы, осуществляемые специалистами педагогами:
Учитель-логопед:
• групповая коррекционная деятельность, направленная па реализацию коррекционной
образовательной и основной общеобразовательной программ;
• совместная организованная коррекционная деятельность в индивидуальной форме.
Педагог-психолог:
• Групповая и индивидуальная коррекционная работа с детьми, подготовка к школе.
Воспитатель:
• реализация основной общеобразовательной программы ДОО (со снижением
требований, предъявляемых к возрастным группам, к коммуникативной и двигательной
деятельности),
• групповая и совместная деятельность в виде дидактических игр и упражнений,
направленных на развитие всех компонентов речи;
• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного
выдоха;
• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков;
• игры на развитие пространственной ориентации,
• игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
• обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Музыкальный руководитель:
• музыкально-ритмические игры:
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
• игры-драматизации.
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ
КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ГРУППЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Этапы
Основное содержание
Результат
Организационный
(диагностический)
Исходная психологоПедагогическая и логопедическая
диагностика детей с ТНР
Формирование информационной
готовности педагогов ДОО и
родителей к проведению
эффективной коррекционнопедагогической
Составление программ
взаимодействия специалистов
ДОО и родителей.
1.Составление индивидуальных
коррекционно-речевых программ
помощи ребенку с ТНР в ДОО и
семье.
2.Составление программ
135
работы с детьми с ТНР.
групповой (подгрупповой)
работы с детьми, имеющими
сходную структуру речевого
дефекта и/или уровень
речевого развития.
3.Составление перспективного
тематического планирования
специалистов
Решение задач, заложенных в
Согласование, уточнение
индивидуальных и групповых
(при необходимости (подгрупповых) коррекционных
корректировка)
Основной
программах.
меры и характера коррекционно(организация и
педагогического влияния
проведение основной
участников коррекционнообщеобразовательной
образовательного процесса.
и коррекционной
групповой
Психолого-педагогический и
Достижение определенного
деятельности)
логопедический мониторинг
позитивного эффекта в
устранении у детей нарушений в
речевом развитии
Заключительный
Определение дальнейших
Решение о прекращении
(диагностический)
образовательных (коррекционнологопедической работы
Оценка качества и
образовательных) перспектив
с ребенком (группой), изменение
устойчивости
выпускников группы для детей с
ее характера или
результатов
нарушениями речи.
корректировка индивидуальных и
коррекционногрупповых (подгрупповых)
речевой работы с
программ и
ребенком (группой
продолжение логопедической
детей)
работы с детьми с ТНР.
Коррекционно-логопедическая деятельность учителя-логопеда в группе детей с ТНР
Образовательный процесс строится на основе комплексно-тематического планирования.
Включает групповое коррекционное занятие (логопедическое) в структуре специальных
условий, созданных для обучающихся с ТНР, а также для коррекции имеющихся речевых
нарушений организуются индивидуальные коррекционные занятия.
Основные задачи данных занятий:
1. Развитие понимания речи.
2. Формирование правильного произношения.
3. Формирование фонематического восприятия и слуха.
4. Закрепление навыка правильного произнесения слов различной слоговой структуры.
5. Контроль над внятностью, выразительностью, темпом и ритмом речи.
6. Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
7. Расширение словарного запаса, формирование практических навыков
словообразования и словоизменения.
8. Обучение самостоятельному рассказыванию; составление различных видов рассказа;
обучение ведению диалога.
136
Весь процесс обучения имеет четкую, коммуникативную направленность. Все
усваиваемые элементы должны включаться в процесс общения. Важно научить детей
применять полученные знания в новых ситуациях, поэтому задача логопеда на современном
этапе - не только научить ребенка владеть языковыми средствами, но и применять полученные
навыки в практической речевой деятельности для переноса в подобные ситуации общения, в
дальнейшем способствующие его коммутативной деятельности в школьном обучении.
Логопед проводит групповые коррекционные занятия, которые, в зависимости от
возраста и требований основной образовательной программы, могут быть следующей
направленности:
- по формированию лексико-грамматических средств языка;
- формированию фонематического слуха и восприятия;
- формированию звукопроизношения и подготовке к грамоте;
- развитию связной речи.
Вся организованная групповая деятельность строится с учетом требований как общей,
так и специальной педагогики.
Так, в целях формирования лексико-грамматических средств языка и связной речи у
детей дошкольного возраста логопед должен:
• определять тему и задачи основной и интегрируемых образовательных областей;
• выделять предметный и глагольный словарь; словарь признаков, наречий, который
дети должны усвоить в течение занятия;
• отбирать лексический и грамматический материал с учетом темы, цели, возрастных и
индивидуальных особенностей детей и этапа коррекционного обучения (при этом допускается
вариативное оформление части речевого материала);
•обеспечивать постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
• осуществлять основную групповую деятельность детей в игровой форме (так как
ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста - игра);
• учитывать зону ближайшего развития дошкольника;
• предусматривать различные приемы, направленные на развитие мыслительной
деятельности;
• включать в изучение нового программного материала регулярное частичное
(определяется логопедом по необходимости) повторение изучаемого речевого материала.
По структуре коррекционные групповые занятия вне зависимости от целей и задач
едины, в них выделяют:
• организационный момент;
• основную часть;
• физминутку;
• заключительную часть.
При определении структуры необходимо распределить эмоциональные моменты таким
образом, чтобы наиболее интересные фрагменты приходились на период нарастания усталости
детей. Необходимо помнить: какой бы подход не использовался в работе, вся коррекционная
групповая деятельность, организованная логопедом, проводится в игровой форме.
Данная деятельность содержит набор дидактических игр, игровых упражнений,
занимательных заданий с использованием элементов соревнования, драматизации – в
се это делает занятие более живым, интересным, результативным. Иными словами, в
соответствии с требованиями ФГОС ребенок не должен проводить все время, отведенное на
137
групповую коррекционную деятельность, сидя за столом. Логопеду необходимо продумать
деятельность так, чтобы только в ряде случаев и не более, чем в одном виде упражнения (это
задания, требующие посадки ребенка; рисование, письмо, раскрашивание и т. п.), дошкольники
сидели на своих местах, в остальном это должны быть активные речевые игры, речевые игры с
движениями и т. д.
Деятельность воспитателя в комбинированной группе для обучающихся с ТНР.
Воспитатель работает в такой группе под руководством и по рекомендациям логопеда.
Он проводит психолого-педагогическую работу по освоению детьми образовательных
областей, ориентированную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств
ребенка. Задачи психолого-педагогической работы решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
Сюжетно-речевые игры, в которые дети играют в первой половине дня под
руководством воспитателя в групповой комнате, должны быть в меру спокойными и
подвижными, поскольку детям еще предстоит заниматься с логопедом.
Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной
связи и преемственности в работе всего педколлектива детского сада и единства
требований, предъявляемых детям. Поэтому работа воспитателя, психолога, музыкального
руководителя в данных группах имеет некоторые специфические особенности.
Главное - правильное распределение задач при прохождении намеченной темы.
Групповая
организованная
основная
образовательная
деятельность
детей,
организованная воспитателем, строится также на основе тематического планирования с учетом
очередной намеченной к прохождению логопедом темы. Тема определяется на одну рабочую
неделю, в рамках которой осуществляется деятельность детей. В конце недели подводится итог
в целях определения уровня усвоения программного материала в рамках определенной
тематики. Например, после изучения темы «Огород» устраивается выставка в группе «Наши
достижения», где дошкольники помещают свои работы, выполненные в рамках
изодеятельности, экспериментирования, наблюдения и т. д.
Наряду с решением общих задач основной образовательной программы ДОО
воспитатель осуществляет специальные коррекционные задачи, которые состоят в
формировании положительных навыков общего и речевого поведения, развитии речи и
закреплении навыков пользования доступной активной самостоятельной речью. Как и в
общеобразовательной группе, воспитатель учит детей понятно выражать свои просьбы,
желания, отвечать на вопросы в доступной им словесной форме.
Воспитатель совершенствует навыки общения детей друг с другом, подсказывает
ребенку, как лучше это сделать.
Коррекционно-воспитательную работу воспитатель осуществляет на протяжении всего
рабочего дня (во время основной образовательной деятельности, в режимных моментах, в
совместной деятельности педагога и ребенка (коррекционный час), а также с семьями по
реализации общеобразовательной программы ДОО для детей с ограниченными возможностями
здоровья). Воспитатель принимает активное участие в подготовке детей к групповому
коррекционному занятию.
При наблюдении за объектами окружающей действительности воспитатель знакомит
детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению в разных
ситуациях, активизации. Эта работа одновременно является основой для проведения речевых
138
упражнений на групповых логопедических занятиях и способствует совершенствованию
имеющихся речевых навыков детей. Именно воспитатель знакомит детей с образом жизни
животных, птиц: их способами добывать пищу, строить жилье, спасаться от врагов; с местами
произрастания различных овощей и фруктов, деревьев и кустарников, цветов и грибов;
условиями жизни людей различных регионов и т. д.
Воспитатель
расширяет
представления
детей
о
предметах
окружающей
действительности: учит наблюдать за предметами, вычленять и называть их существенные
признаки (например, длинные уши - у зайца), видеть и различать основные цвета, величину и
форму предметов.
Формирование речи и закрепление речевых навыков детей проводится воспитателем во
время следующих режимных моментов: одевание после сна и на прогулку; раздевание после
прогулки и перед сном, во время умывания перед любым приемом пищи; дежурство; в процессе
наблюдений в уголке природы и на прогулке, индивидуальных игр и т. д.
Во время режимных моментов следует» предусматривать две формы общения: речь,
организованная по инициативе взрослых, и речь, возникающая по инициативе детей. В этом
процессе обязательно участвует помощник воспитателя (в средней группе, особенно на первом
году обучения, и логопед).
Во всех режимных моментах формирование организованной разговорной речи у детей
проводится воспитателем с учетом речевых навыков, приобретенных на соответствующих
этапах обучения, индивидуальных особенностей произвольной деятельности каждого ребенка.
Кроме речи, организованной по побуждению взрослых, поощряется инициативная речь детей. В
таких случаях следует не останавливать детей, подавляя их желание высказаться, а, наоборот,
поддерживать инициативу, развивать содержание разговора вопросами, вызывать интерес к
теме разговора, углублять понимание темы, вовлекать и других детей в обсуждение темы.
Так же, как и логопед, воспитатель обследует детей в первые две недели сентября в
целях выявления уровня всех видов деятельности, а также навыков самообслуживания.
Воспитатель заполняет соответствующую документацию и знакомит с результатами
обследования логопеда и психолога детского сада. В это же время сам воспитатель знакомится
с результатами обследования детей других участников коррекционно-воспитательного процесса
(например, музыкального руководителя, родителей).
Промежуточные и итоговые результаты освоения программы устанавливаются ДОО.
Отслеживают динамику развития детей 2 раза в год в сроки, отведенные для
обследования: первые 2 недели сентября и 2 недели в мае.
Содержание мониторинга в комбинированных группах, проводимого воспитателем, не
должно отличаться от соответствующего мониторинга в общеобразовательных группах.
Однако необходимо учитывать уровень речевого развития дошкольников с ТНР при
составлении отчетных документов по итогам мониторинга и отражать специфику группы.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с
детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда,
обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения.
Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности
образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного
маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основные задачи совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя:
139
1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
Задачи, стоящие перед воспитателем
Создать условия для проявления речевой
Создать обстановку эмоционального
активности и подражательности, преодоления благополучия детей в группе
речевого негативизма
Обследовать речь детей, психические
Обследовать общее развитие детей, состояние
процессы, связанных с речью, двигательные
их знании и навыков по программе
навыки
предшествующей возрастной группы
Заполнять речевую карту, изучать результаты Заполнять протокол обследования, изучать его
обследования и определение уровня речевого
результаты в целях перспективного
развития ребенка
планирования коррекционной работы
Обсуждать результаты об
Составлять психолого-педагогическую
следования
характеристику группы в целом
Развивать слуховое внимание детей и
Воспитывать общее и речевое поведение
сознательное восприятие речи
детей, включая работу по развитию слухового
внимания
Развивать зрительную, слуховую, вербальную Расширять кругозор детей
память
Активизировать словарный запас,
Уточнять имеющийся словарь детей,
формировать обобщающие понятия
расширять пассивный словарный запас,
активизировать его по лексико-тематическим
циклам
Обучать детей процессам анализа, синтеза,
Развивать представления детей о времени и
сравнения предметов по их составным
пространстве, форме, величине и цвете
частям, признакам, действиям
предметов (сенсорное воспитание детей)
Развивать подвижность речевого аппарата,
Развивать общую, мелкую и артикуляционную
речевого дыхания и на этой основе
моторику детей
осуществлять работу по коррекции
звукопроизношения
Развивать фонематическое восприятие детей
Подготавливать детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций логопеда
Развивать восприятие ритмико-слоговой
Развивать память детей путем заучивания
структуры слова
различного речевого материал
Формировать навыки словообразования
Закреплять навыки словообразования в
и словоизменения
различных играх и в повседневной жизни
Формировать навыки составления
Контролировать речь детей по рекомендации
предложений разных типов в речи детей по
логопеда, тактично исправлять
моделям, демонстрации действий, вопросам,
ошибки
картине и ситуации
140
Подготавливать к овладению диалогической
формой общения и в дальнейшем развивать
это умение
Развивать диалогическую речь детей
через использование подвижных, речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых
и игр-драматизаций, театрализованной
деятельности детей, поручений в соответствии
с уровнем развития детей
Формировать навык составления короткого
рассказа, предваряя логопедическую работу в
этом направлении
Развивать умения объединять предложения в
короткий рассказ, составлять рассказыописания, рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы на основе материала
занятий воспитателя для закрепления
изученного
Коррекционно-развивающая работа в музыкальной и двигательной деятельности
Содержание музыкального воспитания детей с ТНР в комбинированных группах
ориентировано на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих образовательных задач:
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству; а также через специфические задачи:
• развитие интонационной и ритмической стороны речи;
• развитие слухового восприятия.
Музыкальная деятельность дошкольников с ТНР, осуществляемая через систему
ритмических занятий, не только развивает движения дошкольников с ТНР под музыку,
музыкальный слух и певческие навыки, но и содействуют:
• коррекции внимания детей с помощью музыки;
• совершенствованию движений детей и двигательных реакций на различные
музыкальные сигналы;
• развитию умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий;
способность передавать в движении темп музыки, ее характер, ритм; умение переключаться с
одного движения на другое и т. д.
Тесная взаимосвязь в работе логопеда, воспитателей, музыкального руководителя
возможна при условии совместного планирования работы: своевременного отбора
программного материала согласно тематике, определения задач каждого и порядка чередования
музыкальных игр и упражнений. После указанной предварительной работы составляются
календарные планы как подгрупповой, так и совместной деятельности педагога, и ребенка (при
необходимости), намечаются взаимные посещения специалистами групповых и
индивидуальных занятий с последующим их анализом.
Обязательным условием коррекционной работы музыкального руководителя является
включение логоритмических упражнений и игр в музыкальную групповую деятельность детей,
проводимых специалистом в коррекционной группе.
Формы работы по взаимодействию специалистов:
1) Учитель-логопед - воспитатель:
микропедсоветы группы;
педагогические советы;
консультации логопеда для воспитателей;
дневник логопеда с ежедневными заданиями;
141
оборудование логопедического уголка в группе;
задания логопеда воспитателям для индивидуальных занятий с детьми.
2) Учитель-логопед - педагог дополнительного образования:
работа по единому плану, с учётом тем, изучаемых на логопедических занятиях;
совместные консультации по проблемам отдельных детей;
практическое закрепление на дополнительных занятиях знаний, полученных детьми на
лексико-грамматических занятиях (закрепление словаря, грамматических категорий).
3) Учитель-логопед – врач-педиатр - медсестра физиотерапевтического кабинета:
согласование направления учителя-логопеда на ребёнка, имеющего нарушение речевой
моторики вследствие поражения центральной нервной системы, с врачом-педиатром к
медсестре
физиотерапевтического
кабинета
для
коррекционного
воздействия
физиотерапевтическими средствами и речевого массажа.
Занятие учителя-логопеда с ребенком сразу после физиотерапевтической процедуры
4) Учитель-логопед - инструктор по физической культуре:
проведение дыхательной гимнастики с целью нормализации речевого дыхания по
заданию учителя-логопеда;
развитие мелкой моторики, координации движений, координации, ориентации в
пространстве на занятиях физкультуры, способствующих общему речевому развитию детей;
общее расслабление на занятиях лечебной физкультуры, а также в бассейне для снятия
нервного напряжения.
5) Учитель-логопед – педагог-психолог:
рекомендации
педагога-психолога
логопеду
по
учёту
индивидуальных
психологических особенностей детей, зоны ближайшего развития ребёнка;
взаимные консультации логопеда и педагога-психолога;
педагогические советы;
психолого-медико-педагогический консилиум.
6) Учитель-логопед - стоматолог:
направление при необходимости учителем-логопедом детей к стоматологу для
подрезания подъязычной уздечки, дальнейшего направления ребенка к ортопеду для
исправления прикуса.
7) Главный канал взаимодействия всех специалистов - индивидуальные коррекционнообразовательные программы развития детей.
3.9.4. Примерная тематика занятий по логопедии
Лексико-грамматические занятия
I. Кукла прообраз человека
II. Времена года.
2.1.О с е н ь.
а) Ранняя осень.
б) Уборка урожая.
в) Овощи.
г) Фрукты.
д) Школа. 1 сентября.
е) Поздняя осень. Отлёт птиц.
2.2. З и м а.
142
а) Изменения в природе зимой.
б) Деревья зимой (ёлка).
в) Зимняя одежда, обувь.
г) Зимние забавы детей.
д) Новогодний праздник.
2.3. В е с н а.
а) Изменения в природе весной.
б) День космонавтики.
в) Время суток.
г) Сельскохозяйственные работы, сев.
д) Вербное воскресенье. Пасха.
2.4. Л е т о.
а) Цветы.
б) Ягоды, грибы.
в) Насекомые.
III. Животный мир.
1. Дикие животные наших лесов.
2. Животные жарких стран.
3. Животные севера.
4. Морские обитатели.
5. Домашние животные.
6. Домашние птицы.
7. Птицы (зимующие, перелётные).
IV. Транспорт.
1. Правила дорожного движения.
2. Городской транспорт. Правила поведения в транспорте.
3. Железнодорожный транспорт (в т.ч. метро).
4. Воздушный транспорт.
5. Водный транспорт.
6. Стройка.
V. Дом, квартира, семья.
1. Мебель.
2. Бытовые приборы.
3. Посуда.
4. Одежда.
5. Игрушки.
6. Наше тело.
7. Родственные отношения.
8. Профессии.
9. Магазин.
VI. Нравственность и этика.
1. Наша малая Родина - Урал. Родной город.
2. «Для чего руки нужны».
3. «Весёлое настроение».
4. День Победы.
143
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
Тема
Кукла прообраз человека
1. Времена года
а) Осень
б) Зима
в) Весна
г) Лето
П. Животный мир
Ш. Транспорт
IV. Дом, квартира, семья
V. Нравственность и этика
ВСЕГО
Средняя группа
2
4
6
14
2
18
4
14
64
3.9.4.1. Примерное тематическое планирование занятий по логопедии в средней
группе для обучающихся с ТНР.
Сентябрь
I - II неделя - обследование детей.
III неделя Тема «Кукла как прообраз человека»
Занятие № 1 Тема: «Уложим куклу спать».
Содержание: Использовать глаголы-действия
(уложим спать, разденем,
баюкаю)
Оборудование: кукла, кроватка,
постельные принадлежности,
Д/и «Баю-бай».
Занятие № 2 Тема: «Купаем куклу Алёнушку».
Содержание: Накопление словаря (моем руки,
ладошки, мыло, мыльница и т.д.)
Образование уменьшит.- ласкат.
формы (палец-пальчик и т.д.)
Оборудование: ванночка с водой, мыльница,
мыло, два ведёрка, губка,
полотенце.
Д/и «Купание»
IV неделя. Тема «Овощи»
Занятие № 3. Тема «Знакомство с овощами»
Содержание: Показать внешний вид, форму,
цвет, вкус, качества
Оборудование: натуральные овощи или
муляжи, корзина.
Д/и «Чудесный мешочек».
Занятие № 4. Тема «Соберём овощи на
огороде»
Содержание: Раскрыть понятие «один много», закрепить названия овощей, цвет,
форму, вкус.
Оборудование:
картина «Огород»,
поднос, муляжи и картинки овощей,
Д/и «Один - много».
144
Октябрь
I неделя. Тема «Фрукты».
Занятие № 5. Тема «Знакомство с фруктами».
Содержание: Познакомить с 3-4 фруктами, их
внешним видом, цветом, вкусом, формой.
Образование уменьшительно-ласкательной
формы (яблоко - яблочко и т.п.)
Занятие № 6. Тема «Соберём фрукты в саду».
Содержание: Закрепить название фруктов,
цвет, вкус, форму.
Дать понятие «фруктовый сад».
Оборудование: натуральные фрукты или
муляжи,
Д/и «Чудесный мешочек»
Оборудование: картина «Фруктовый сад»,
плоскостные деревья, на них из пластилина
фрукты.
Д/и «Магазин».
II неделя. Тема «Игрушки».
Занятие № 7. Тема «Рассматривание игрушек». Оборудование: кукла, мяч, машина, юла,
Содержание: Учить детей выполнять игровые мешочек
действия с каждой игрушкой и
Д/и «Я играю».
называть их
Занятие № 8. Тема «Рассматривание картины
«Игрушки».
Содержание: Закрепить названия знакомых
игрушек, беседа по картине, учить отвечать
полным предложением.
Оборудование:
машина, мишка, тележка, кукла, зайка, кот,
лошадка, картина «Игрушки».
Д/и «Покатаем игрушки».
III неделя. Тема «Одежда».
Занятие № 9. Тема «Рассматривание одежды
для девочек».
Содержание: Познакомить с названиями
предметов и деталей одежды для девочек.
Упражнять в употреблении уменьшительноласкательной формы.
Оборудование:
две куклы (в платье и спортивной одежде).
Д/и «Большой - маленький».
Занятие № 10. Тема «Рассматривание одежды
для мальчиков».
Содержание: Познакомить с названиями
одежды мальчика.
Дать понятие «короткийдлинный».
Оборудование:
кукла Ваня,
набор одежды для девочек и для мальчиков.
Д/и «Кто быстрей оденет куклу».
145
IV неделя. Тема «Свойства материалов».
Занятие № 11. Тема «Знакомство со
свойствами меха».
Содержание: Дать общее представление о
способах изготовления одежды.
Познакомить с некоторыми
свойствами меха и ткани
Оборудование:
иголка с ниткой, ножницы, ткань (мех и драп),
кукла
Д/и «Швея».
Занятие № 12. Тема «Из чего сделана вещь».
Содержание: Познакомить с некоторыми
свойствами бумаги и ткани
Активизировать словарь за счёт
новых слов
Оборудование:
полоски цветной бумаги и полоски шёлковой
ленты, иголка с ниткой,
клей, вода.
«Д/и «Из чего вещь?».
Ноябрь
I неделя. Тема «Чайная посуда».
Занятие № 13 Тема «Знакомство с чайной
посудой».
Содержание: Познакомить с предметами
чайной посуды и их частями. Учить по
аналогии образовывать существительные с
суффиксом - ник (чай- ник)
Занятие № 14 Тема «Д/и «К кукле Кате
пришли гости».
Содержание: Закрепить название предметов
посуды. Активизировать глагольный словарь
(наливают, размешивают, пьют, выливают)
II неделя. Тема «Посуда».
Занятие № 15 Тема «Чайная посуда».
Содержание: Практическое усвоение
грамматической формы «один –
много».
Учить выражать просьбу
словами «Дайте, пожалуйста».
Занятие № 16 Тема «Приготовим столы к чаю»
Содержание: Дифференциация кукольной и
натуральной посуды. Практическое усвоение
грамматической формы «большой-маленький»
Практическое усвоение слов-антонимов
«чистый - грязный».
Оборудование: чай в пачке, чайная посуда,
самовар.
Д/и «Заварим чай».
Оборудование:
куклы, чайная посуда.
Д/и «К кукле Кате пришли гости»
Оборудование:
кукольная посуда, полка, кукла
Д/и «Магазин».
Оборудование: кукольная посуда, чайный
сервис, мишка
Д/и «Чего не стало», «Большой-маленький».
146
III неделя. Тема «Домашние птицы»
Занятие № 17 Тема «Петушок с семьёй».
Содержание: Познакомить с внешним видом,
повадками петуха, курицы, цыплят.
Практическое усвоение грам. форм: «один много», «большой - маленький», уменьшит. ласкательных
Оборудование:
игрушки: петух, курица, цыплята, зёрна,
блюдце с водой, корытце,
Д/и «Вышла курочка гулять».
Занятие № 18 Тема «Рассматривание картины
«Куры».
Содержание: Активизировать глагольный
словарь за счёт глаголов
(клюёт, кудахчет, кукарекает).
Практическое усвоение уменьшит.ласкательной формы и ед. и мн. числа.
Оборудование: картина «Куры», плоскостные
изображения «петуха, курицы, цыплят,
Д/и «Курочка и цыплята»
IV неделя. Тема «Домашние животные. Кошка с котятами».
Занятие № 19 Тема «Знакомство с кошкой».
Оборудование:
Содержание: Учить детей называть
игрушка-кошка, блюдце с молоком, кусочек
характерные признаки внешнего вида.
мяса, рассказ Ушинского
Дифференцировать звукоподражания по
«Васька» в Хрестоматии для маленьких,
громкости.
Д/и «Васька и мыши».
Занятие № 20 Тема «Рассматривание картины
«Кошка с котятами».
Содержание: Уточнить названия частей тела
кошки.
Упражнять в употреблении уменьшит.-ласкат.
формы и форм ед. и мн. числа.
Закрепить словосочетания (лакает молоко,
ловит мышей, катает клубок, тёплая шкурка).
Оборудование:
картина «Кошка с котятами»,
игрушки: кошка, котёнок, котята в корзине.
Д/и «Назови меня ласково»
Декабрь
I неделя. Тема «Домашние животные. Собака со щенятами.»
Занятие № 21 Тема «Знакомство с собакой».
Оборудование:
Содержание: Познакомить с характерными
игрушка-собака, миска с косточкой и мясом,
признаками внешнего вида.
сюжетные картинки по теме
Уточнить понятия «большой - маленький»,
Д/и «Длинный -короткий»
«длинный - короткий».
147
Занятие № 22 Тема «Рассматривание картины
«Собака со щенятами».
Содержание: Уточнить названия частей тела
собаки. Познакомить с детёнышами
собаки, с конурой (будкой).
Оборудование: картина «Собака со
щенятами», игрушки: большие и маленькие
собачки.
Д/и «Вот лежит лохматый пёс».
II неделя. Тема «Домашние животные. Лошадь с жеребёнком».
Занятие № 23 Тема «Рассматривание
Оборудование: игрушка-лошадь, голова
игрушечной лошади».
лошади на палке, сюжетные картинки,
Содержание: Уточнить части тела лошади.
Д/и «Лошадки».
Познакомить с новыми словами (грива, морда,
копыта).
Занятие № 24 Тема «Рассматривание картины
«Лошадь с жеребёнком».
Содержание: Уточнить знания о внешнем
виде лошади.
Дать понятие «жеребёнок»
Практическое усвоение уменьшит.-ласкат.
формы.
Оборудование: картина «Лошадь с
жеребёнком», игрушка-лошадь,
Д/и «Назови ласково»,
д\и «Большой - маленький».
III неделя. Тема «Домашние животные. Корова с телёнком».
Занятие № 25
Оборудование: игрушка - корова.
Тема «Знакомство с коровой».
Д/и «Рано-рано поутру».
Содержание: Познакомить с характерными
признаками внешнего вида (рога, вымя, соски).
Уточнить понятие «корова даёт молоко».
Занятие № 26 Тема «Рассматривание картины
«Корова с телёнком».
Содержание: Уточнить внешние признаки
коровы и телёнка.
Практическое усвоение уменьшит.- ласкат.
формы и «один – много»
IV неделя. Тема «Зима»
Занятие № 27 Тема «Наблюдение за снегом и
сосулькой»
Содержание: Познакомить со
свойствами снега и льда.
Развивать умение отвечать на вопросы
полным предложением.
Оборудование: картина «Корова с телёнком»,
сюжетные и предметные картинки по теме
Д/и «Бол. - мал.»
Оборудование:
стих-е И. Токмаковой «Как на горке снег...»,
картина «Зима», предметные картинки
(сосулька, снег), снежинки
Д\и «Найди свою снежинку»
148
Занятие № 28 Тема «Рассматривание
картины «Зимние забавы»
Содержание: Развивать умение составлять
рассказ по образцу по картине.
Закрепить свойства снега.
Оборудование: сюжетные картины «Зимние
забавы», предметные картинки (санки, лыжи,
коньки)
Д\и «Мы погреемся немножко»
Январь
I неделя - зимние каникулы
II неделя. Тема «Ёлка»
Занятие № 29 Тема «Рассматривание ёлки»
Содержание: Дать понятие ёлки как дерева,
сравнить её с берёзой.
Упражнять в употреблении уменьшит.- ласкат.
формы существительных (ёлочка, иголочка)
Занятие № 30 Тема «Украсим ёлку»
Содержание: Дать понятие «елочные
игрушки»
Закрепить знания о частях ёлки и свойствах
иголок. Учить подбирать бумажные полоски
по цвету в процессе изготовления ёлочных
украшений.
Составление предложений по
демонстрируемым действиям.
Оборудование: ёлка-игрушка, стихотворение
О. Высоцкой «Ёлочка»
П\и «В лесу родилась ёлочка»
Оборудование: цветные полоски разного
размера, искусственная ёлка, шары разного
цвета, клей, стихотворение Я. Акима «Ёлка»
П\и «Хоровод возле ёлочки»
III неделя. Тема «Зимующие птицы»
Занятие № 31 Тема «Рассматривание
синицы и снегиря»
Содержание: Обучение описательному
рассказу.
Упражнять в употреблении предлогов «из, в,
около».
Оборудование: игрушки (снегирь, синица),
клетка, картинки предметные зимующих птиц,
Д\и « У кормушки»
Занятие № 32 Тема «Инсценировка
Оборудование: фигурки птиц, ёлка,
стихотворения 3. Александровой «Птичья
сюжетные картинки (зима, птицы)
ёлка»
Д\и «Большой - маленький»
Содержание: Систематизировать знания детей
о зимующих птицах.
Упражнять детей в инсценировании действий
по произведению
IV неделя. Тема. Дикие животные. Заяц
149
Занятие № 33 Тема «Рассматривание картины
«Зайцы»
Содержание: Уточнить названия частей тела
зайца.
Закрепить словосочетания: «грызут кору,
ловко прыгают» и т.д.
Оборудование:
заяц - игрушка, картина «Заяц с морковкой»
Д\и «Зайцы»
Занятие № 34 Тема «Чтение рассказа Е.
Чарушина «Что за зверь»
Содержание: Повторить повадки зайца и
характерные признаки.
Учить рассказывать по наводящим вопросам.
Оборудование:
Хрестоматия для маленьких. Рассказ Е.
Чарушина «Что за зверь»
П\и «Зайки белые сидят...», «Куда спрятался»
Февраль
I неделя. Тема «Дикие животные. Лиса с лисятами»
Занятие № 35 Тема «Рассматривание
Оборудование:
игрушечной лисы»
игрушка-лиса,
Содержание: Познакомить с
сюжетные картинки, изображающие лису в
характерными признаками внешнего вида
лесу.
лисы.
Д\и «Лиса и зайцы»
Практическое усвоение предлогов (из, у, в,
под)
Занятие № 36 Тема: «Рассматривание картины
«Лиса с лисятами»
Содержание: Познакомить детей с
детёнышами лисы, повадками и названием
жилища (нора).
II неделя. Тема»Дикие животные. Волк»
Занятие № 37 Тема: «Знакомство с
игрушечным волком»
Содержание: Познакомить с
характерными признаками внешнего вида
волка.
Практическое усвоение уменьшительноласкательных суффиксов и увеличительных
(-ище).
Занятие № 38 Тема: «Обыгрывание
произведения Е. Чарушина «Волчишко»
Содержание: Познакомить с детёнышами
Оборудование:
картина «Лиса с лисятами», игрушкилисички, сюжетные картинки по теме.
Д\и «Лисичка-сестричка»
Оборудование:
игрушка - волк, маски волка и зайцев
Д\и «Волк и зайцы», «Серенький козлик»
Оборудование:
игрушка-волк, предметы мебели, рассказ
Е.Чарушина «Волчишко»,
150
волка.
Дать понятие «волчица».
Учить рассказывать по демонстрируемым
действиям.
Д\и «Друг за другом ходим кругом»
III неделя. Тема. «Дикие животные. Медведь»
Занятие № 39 Тема: «Знакомство с
игрушечным медведем»
Содержание: Познакомить с
характерными признаками внешнего вида
медведя.
Ввести новые слова «косолапый, неуклюжий»
Повторить стих-е А. Барто «Мишка»
Оборудование:
игрушки (мишка, машина, чашка, ложка,
миска, стул, кровать), книга А. Барто
«Игрушки»,
Д\и «Мишка косолапый»
Занятие № 40 Тема: Рассматривание картины
«Купание медвежат»
Содержание: Учить составлять
рассказ о медвежатах, их повадках.
Уменьшительно-ласкательная форма от слова
«медведь»
Оборудование:
картина «Купание медвежат», игрушка мишка, сюжетные картинки по теме.
П\и «У медведя во бору»
IV неделя. Тема «Транспорт. Самолёт»
Занятие № 41 Тема: «Обыгрывание стих-я А.
Барто «Самолёт»
Содержание: Познакомить с
внешним видом и назначением самолёта. Дать
понятие «живой-неживой»
(сравнить самолёт с птицей).
Уточнить название частей самолёта.
Оборудование:
игрушка-самолёт, вертушка-самолёт, картинка
ласточки, книга А. Барто «Игрушки».
Д\и «Большой -маленький»
Занятие № 42 Тема «Рассматривание
картины «лётчик»
Содержание: Учить отвечать на
вопросы по содержанию полным
предложением.
Оборудование:
картина «Лётчик», иллюстрации о лётчиках,
книга Маяковского
«Кем быть»
Д\и «Отважный лётчик»
Март
I неделя. Тема «Транспорт. Машина»
Занятие № 43 Тема: «Рассматривание игрушек
грузовой и легковой машины»
Оборудование:
игрушки: грузовые и легковые машины,
151
Содержание: Познакомить с внешним видом
и назначением машины.
Уточнить название частей
Раскрыть понятие «грузовые и легковые
машины»
«Хрестоматия для маленьких. Стих-е И.
Муравейко «Самосвал»
Д\и «Покатаемся на машине»
Занятие № 44 Тема: «Игра инсценировка по В. Берестову «Про машину»
Содержание: Расширить знания и
представления детей о грузовом транспорте.
Упражнять в употреблении глагольных форм
ед. и мн. числа
Оборудование:
грузовые машины, мелкие игрушки.
Д\и «Покатаем игрушки в машине»
II неделя. Тема. «Дома»
Занятие № 45 Тема: «Знакомство с домом
(части дома)»
Содержание: Уточнить название частей дома
(окно, крыша, стена, дверь).
Развивать понимание предлогов (в, на, из, под)
Занятие № 46 Тема: «Сказочный домик теремок»
Содержание: Ввести понятие «сказочный
домик».
Найти сходство и различие обыкновенного и
сказочного домика.
Упражнять детей в диалогической речи по
сказке «Теремок»
III неделя. Тема «Мебель»
Занятие № 47 Тема: «У куклы Кати новоселье»
Содержание: Закрепить название предметов
мебели и их частей.
Закрепить предлоги «у, на, к»
Занятие № 48 Тема: «Д\и «На что жаловалась
старая мебель»
Содержание: Формирование грам. строя через
закрепление род. падежа с предлогом «без».
Оборудование:
игрушечный домик, куколка, ваза, цветочки.
Д\и «Назови ласково»
Оборудование:
настольный театр «Теремок».
Д\и «Что разное?»
Оборудование:
игрушечная мебель (стол, стул, шкаф,
кровать, кресло, полка, диван), кукла
Д\и «Малыши спрятались»
Оборудование: 2 пары картинок мебели
(сломанная и нормальная)
Д\и «Угадай-ка»
IV неделя. Весенние каникулы
Апрель
I неделя. Тема. Весна
152
Занятие № 49 Тема: «Беседа по
картинкам «Пришла весна»
Содержание: Познакомить с первыми
признаками весны.
Установить причинно-следственные связи у
природных явлений
Оборудование: картина «Весна», солнышко с
улыбкой, ручеёк,
стихотворение Н. Поляковой «Солнышко»
Д\и «Солнышко»
Занятие № 50 Тема: «Чтение с
последующим пересказом Н. Сладкова «Грачи
прилетели»
Содержание: Повторить признаки весны.
Расширение словаря за счёт приставок у
глаголов «летели, прилетели, улетели и т.д.»
Оборудование: картина «Грачи прилетели»,
«Хрестоматия для маленьких. Н.Сладков
«Грачи прилетели»
Д\и «Птички прилетели»
II неделя. Тема «Лодочка. Кораблик»
Занятие № 51 Тема: «Рассматривание игрушки
- кораблик»
Содержание: Учить отвечать на вопросы
полным предложением.
Связь слова с действием.
Оборудование:
ручеёк, игрушка кораблик, книга А. Барто
«Игрушки. Стих-е «Кораблик»,
Д\и «Ручеёк»
Занятие № 52 Тема: «Рассматривание картины
«Чья лодочка»
Содержание: Повторить признаки весны.
Практическое усвоение предлогов «около
ручья, по ручью, в ручей и т.д.»
Оборудование:
картина «Чья лодочка», кораблик, макет ручья,
сюжетные картинки.
Д\и «Ручеёк»
III неделя. Тема «Перелётные птицы»
Занятие № 53 Тема: «Знакомство с
перелетными птицами»
Содержание: Дать понятие «перелётные
птицы», объяснить, почему
этих птиц называют перелетными, дать
представление о перелетных
птицах, познакомить с их внешним видом,
образом жизни.
Занятие № 54 Тема: «Инсценировка стих-я
Г. Ладонщикова «Возвращаются скворцы»
Содержание: Познакомить с голосами
весенних птиц. Повторить перелётных птиц.
Оборудование:
Сюжетные картинки, презентации по теме.
Д\и «Птички прилетели»
Оборудование:
Аудиозапись с голосами птиц, сюжетные
картинки.
153
Воспитание любви к живой природе.
Учить передавать соответствующую
интонацию голосом.
IV неделя. Тема. Деревья (лес).
Занятие № 55 Тема: «Рассматривание
картины «Лес»
Содержание: Дать понятие «лес».
Познакомить с деревьями.
Расширение словаря за счёт антонимов
«тонкий - толстый, высокий - низкий».
Занятие № 56 Тема: «Пересказ «Молодой
дубок»
Содержание: Повторить деревья, их части
(корень, ствол, крона, ветки и т.д.)
Упражнять в пересказе по образцу.
Д\и «К нам птицы летят»
Оборудование: картина «Лес», лото «Деревья»
Д\и «Подбери и назови»,
Д\и «Наоборот»
Оборудование: картина дуба, кн. Жуковой,
Мастюковой с. 206
Д\и «Мы листики весенние»
Май
I неделя Тема «Цветы»
Занятие № 57 Тема: «Инсценировка и
стихотворения Г. Ладонщикова «Подснежник»
Содержание: Познакомить с первыми
весенними цветами.
Расширение словаря за счёт однокоренных слов
«подснежник, снег, снежный, снежинка».
Занятие № 58 Тема: Беседа и чтение Е.
Яниковской «Давайте искать весну»
Содержание: Упражнять в умении
рассказывать по вопросам.
Составлять рассказ из 4-5 предложений по
плану.
Установление причинно-следственных связей.
II неделя. Тема. Насекомые.
Занятие № 59 Тема: «Рассматривание жука,
бабочки пчелы»
Содержание: Показать особенности
насекомых, их разнообразие.
Согласование числительных и
прилагательных с существительными в роде,
числе.
Оборудование:
картинки цветов из лото, картинка весеннего
леса,
Д\и «Подбери и назови»
Оборудование:
«Хрестоматия для маленьких. Е. Яниковская
«Давайте искать весну», с.414, сюжетные
картинки по теме.
Д\и «А мы по лугу идём»
Оборудование:
игрушки: жук, пчела, бабочка, карточки с
жуками на ниточках.
Д\и «У кого быстрей улетит жук»
154
Занятие № 60 Тема: «Инсценировка
произведения В. Берестова «Как найти
дорожку»
Содержание: Дать понятие о муравьях тружениках.
Воспитывать уважение и любовь к природе.
Упражнять в диалогической речи.
III неделя. Тема. Цветут деревья.
Занятие № 61 Тема: «Знакомство с
цветущими деревьями и кустарниками»
Содержание: Познакомить с
цветущими деревьями черёмухой, яблоней,
сиренью.
Рассмотреть особенности цветов.
Занятие № 62 Тема: «Пересказ по Л. Толстому
«Старик сажал яблоню»
Содержание: Формировать умение
последовательно рассказывать по серии картин
Учить рассказывать полным предложением.
Воспитывать любовь к природе.
IV неделя. Тема. Лето.
Занятие № 63 Тема: «Знакомство с лесными
ягодами и грибами»
Содержание: Познакомить со съедобными и
несъедобными грибами и ягодами.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Занятие № 64 Тема: Рассказывание сказки
В. Сутеева «Под грибом»
Содержание: Развивать диалогическую речь.
Устанавливать причинно-следственные связи
(«Почему все влезли под гриб после дождя?
Гриб вырос»)
Оборудование: картинки муравьев,
муравейника, леса, «Хрестоматия для
маленьких. Рассказ В Берестова «Как найти
дорожку».
Д\и «Помоги муравью»
Оборудование: картинки цветущих деревьев,
лото «Деревья».
Д\и «Подбери и назови».
Оборудование:
серия картин «Старик сажал яблоню, (4
картинки), рассказ Л. Толстого.
Д\и « Кто быстрей»
Оборудование: лото «Грибы,
ягоды», картинки.
Д\и «Подбери и назови»
Оборудование:
«Хрестоматия для маленьких. Сказка
В.Сутеева «Под грибом» с. 400, сюжетные
картинки по теме.
Д\и «Большой - маленький»
155
3.10 Виды совместной продуктивной деятельности
Формы работы в режимных моментах: образовательная деятельность,
самостоятельная деятельность детей, прогулка.
Вид продуктивной деятельности детей
Вид совместной
образовательной
деятельности
4-5
ОД в режимных
моментах
РИСОВАНИЕ
Предметное рисование с натуры
+
+
Предметное рисование по памяти
+
+
Коллективные композиции
+
+
Сюжетное рисование
+
+
Декоративное рисование
+
+
ЛЕПКА
Предметная лепка
+
+
Коллективные композиции
+
+
Декоративная лепка
+
+
Сюжетная лепка
+
+
Лепка по представлению
+
+
АППЛИКАЦИЯ
Предметная аппликация из готовых форм
+
+
Предметная аппликация по замыслу
+
+
Предметная аппликация с натуры
+
+
Коллективные композиции
+
+
Сюжетная аппликация
+
+
Декоративная аппликация
+
+
Декоративная аппликация из готовых геометрич.
+
+
форм и природных материалов
Предметная аппликация путём обрывания бумаги
+
+
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Из бумаги
+
+
Из природного материала
+
+
По замыслу
+
+
По спланированной последовательности действий
+
+
ПРИОБЩЕНИЕ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-МУ
ИСКУССТВУ
Рассматривание иллюстраций
Ознакомление с иллюстраторами
Ознакомление с произведениями живописи
Знакомство с профессиями (художник, скульптор,
архитектор)
Рассматривание портретов художников
Посещение выставок, музеев
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
игры,
156
Ознакомление с изделиями декоративно-прикладного
искусства
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Раскрашивание
Рисование штрихов, линий, пятен
Штриховка
Рисование по контуру
Нетрадиционные виды изобразительной деятельности
Коллаж
Иллюстрирование произведений
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Изготовление рекламы
Придумывание и прорисовывание сказки
+
+
+
+
Рисование по воображению (музыки)
+
+
Подготовка индивидуальных и коллективных
+
+
выставок
Подготовка картинных галерей
+
+
Презентация результатов деятельности
+
Описание иллюстраций
+
+
Изготовление поделок для украшения группы,
+
+
участка
3.10.1. Специфика работы по ИЗО-деятельности для обучающихся с ТНР.
Цель: создание условий для коррекции имеющихся у детей нарушений в развитии
моторики, психических процессов и качеств личности.
Задачи программы:
- расширить представление детей об окружающем мире, явлениях, отношениях между
людьми в обществе и провести их систематизацию;
- развить наблюдательность, внимание, память;
- развить общую и мелкую моторику и зрительно - двигательную координацию;
- развитие регулирующей и планирующей функции речи, насыщение словаря детей
образной выразительностью;
- развить положительное эмоциональное отношение к изодеятельности и ее результатам;
- формировать технические навыки и умения работы с различными художественными
материалами;
- формировать графические образы изображаемых предметов, преодолевая шаблонные,
стереотипные изображения;
- развить образное и пространственное мышление, воображение;
- развивать умение видеть красоту вокруг себя, стремиться к красоте;
- освоить передачу пространственных и цветовых отношений, характерной формы и
строения предметов, сюжетного содержания;
- развить способности изображать не только явления и предметы окружающего мира, и
передавать образы песен, сказок, стихотворений;
- развить синкретичность творчества;
- развить коммуникативные функции;
- познакомить с произведениями изобразительного и декоративного искусства;
157
- освоить элементарные закономерности декоративного искусства;
- развить цветовосприятие.
Программа реализуется в течение трехлетнего цикла обучения.
Требования к уровню подготовки воспитанников:
По завершению первого года обучения (средняя группа) дети должны:
- уметь правильно держать в руке карандаш и действовать им;
- освоить изображение разнообразных по характеру линий (прямых, ломанных,
закругленных);
- уметь связывать свои движения руки с карандашом с различными образами (дни,
дождь, дорожка);
- уметь правильно держать в руке кисть и овладеть простейшими приемами работы
красками;
- освоить основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный);
- уметь изображать простейшие формы (круг, овал, прямоугольник) и предметы
(солнышко, елочка, лесенка);
- овладеть навыками закрашивания изображения;
- способствовать эмоциональному восприятию действительности.
- уметь изображать различные по характеру линии в различных направлениях;
- усвоить знания о различии круга, овала, прямоугольника;
- уметь сопоставлять предметы по величине и передавать это в рисунке;
- освоить треугольную форму предметов;
- уметь передавать рисункам конкретный образ и радоваться похожести;
- уметь изображать предметы различной формы;
- уметь передавать в рисунке характерные детали, окраску предметов;
- усвоить понятия «длинный - короткий, узкий - широкий»;
- уметь сопоставлять их, находить общее и различное;
- уметь владеть кистью для рисования широких полос, точек;
- уметь закрашивать предметы без просветов, не выходя за линии контура;
- освоить простейшие приемы декоративного рисования, уметь располагать узор на
бумаге и распределять элементы узора по данной форме;
- уметь обследовать предмет перед его расположением;
- уметь передавать в рисунке свое настроение и отношение к объекту изображения;
- знать все основные цвета хроматические и ахроматические (белый, серый, черный);
- уметь передавать в рисунке расположение частей (вверху - внизу, слева - справа) и их
соотношение по величине;
- уметь изображать в одном рисунке несколько предметов; уметь работать карандашом,
гуашью, акварелью, восковыми мелками;
- уметь силой карандаша (нажатием) получать бледный и яркий тон;
- уметь соизмерять и передавать в рисунке различие в длинах отрезков, величине частей
(пропорции предметов).
3.10.2. Перспективные планы по ИЗО-деятельности для обучающихся с ТНР.
В средней группе.
Сентябрь.
I неделя.
Комплектование групп, обследование, адаптация.
158
II неделя.
1. Рисование «Золотая осень».
2. Лепка «Поздняя осень».
III неделя.
1. Рисование «Овощи».
2. Лепка «Репка».
IV неделя.
1. Рисование «Овощи. Огород».
2. Лепка «Фрукты. Сад».
Октябрь
I неделя.
1. Рисование «Фрукты. Сад».
2. Лепка «Овощи - фрукты».
II неделя.
1. Рисование «Кукла - прообраз человека».
2. Лепка «Игрушки».
III неделя.
1. Рисование «Игрушки».
2. Лепка « Игрушки».
IV неделя.
1. Рисование «Одежда по сезону».
2. Лепка «Одежда».
Ноябрь.
I неделя.
1. Рисование «Дикие животные наших лесов».
2. Лепка «Дикие животные наших лесов».
II неделя.
Экскурсия в зоопарк.
III неделя.
Рисование «Дикие животные наших лесов (Кто как готовится к зиме).
IV неделя.
Лепка «Дикие животные и их детёныши».
Декабрь.
I неделя.
Рисование «Зима».
II неделя.
Лепка «Животные и птицы в зимнем лесу».
III неделя.
Лепка «Зайцы».
IV неделя.
Аппликация «Зима».
159
Январь.
I неделя. Каникулы.
II неделя.
Аппликация «Праздник Ёлки».
III неделя.
Лепка «Зимние развлечения».
IV неделя.
Декоративное рисование «Зимняя одежда»
Февраль.
I неделя.
Лепка «Домашние животные».
II неделя.
Лепка «Домашние животные и их детёныши».
III неделя.
Рисование «Кошка».
IV неделя.
Лепка «Лошадь с жеребёнком».
Март.
I неделя.
Аппликация «Транспорт».
II неделя.
Рисование «Светофор».
III неделя.
Лепка «Мебель».
IV неделя. Каникулы.
Апрель.
I неделя.
Рисование «Мебель».
II неделя.
Лепка «Чайная посуда».
III неделя.
Аппликация «Столовая посуда».
IV неделя.
Аппликация «Весна. Верба».
Май.
I неделя.
Рисование «Весна. Одуванчики».
II неделя.
Коллективная аппликация «Картины о весне».
III неделя.
160
Аппликация «Лето».
IV неделя.
Рисование «Профессии сотрудников детского сада».
3.10.2.1. Примерное тематическое планирование работы по ИЗО-деятельности в
средней группе для обучающихся с ТНР.
Сентябрь
I неделя.
Занятие № 1
Тема: Прогулка по парку. Наблюдения за
Оборудование.
изменениями в природе.
Окружающие деревья, кустарники, травы,
Содержание.
цветы
Учить детей наблюдать признаки смены
Игры и игровые упражнения.
времён года, наблюдая за живой и неживой
«Мы листики осенние».
природой
II неделя.
Занятие № 2
Тема: Золотая осень.
Содержание.
Учить детей образному отражению в рисунках
своих впечатлений.
Закрепить умение строить композицию
рисунка.
III неделя.
Занятие № 3
Тема: Овощи
Содержание.
Учить добиваться сходства изображения с
реальным объектом. Закрепить представление
детей о форме овощей и их особенности.
IV неделя.
Занятие № 4
Тема: Фрукты (фруктовый сад).
Содержание.
Учить детей рисовать развесистые деревья.
Красиво располагать изображение на листе.
Оборудование.
Акварельные краски, иллюстрации, рисунки.
Игры и игровые упражнения.
«Мы листики осенние», «Ветер дует нам в
лицо».
Оборудование.
Акварельные краски, муляжи овощей,
настоящие овощи.
Игры и игровые упражнения.
«Танец овощей», «Угадай-ка»
Оборудование.
Акварельные краски, фрукты и их муляжи.
Игры и игровые упражнения.
«Мы в фруктовый сад пойдём»
Октябрь.
I неделя.
Занятие № 5
Тема: Поздняя осень.
Оборудование.
161
Содержание.
Учить детей отражать в рисунке осенние
впечатления.
Учить по-разному изображать деревья, траву,
листья.
II неделя.
Занятие № 6
Тема: Кукла - прообраз человека (матрёшка).
Содержание.
Учить изображать упрощённую фигурку
человека.
Знакомство с видами народных промыслов
(элементы росписи, загорские матрёшки).
III неделя.
Занятие № 7
Тема: Фигура человека.
Содержание.
Учить рисовать фигуру человека.
Закреплять умения передавать пропорции тела
человека.
IV неделя.
Занятие № 8
Тема: Одежда. Декоративное рисование.
Содержание.
Учить располагать узор в продольной
и поперечной полосе.
Учить понятию «ритмический повтор».
Гуашь, иллюстрации, рисунки.
Игры и игровые упражнения.
«Ветер дует нам в лицо», «Дождик».
Оборудование.
Гуашь, куклы - матрёшки, таблицы, рисунки.
Игры и игровые упражнения.
«Мы милашки – куклы неваляшки», «Чей
платочек».
Оборудование.
Схемы-таблицы, шаблоны-макеты,
акварельные краски, восковые мелки.
Игры и игровые упражнения.
«Высокий - низкий», «Кто веселей».
Оборудование.
Одежда детей, кукольная одежда, гуашь,
рисунки.
Игры и игровые упражнения.
«Чей поясок», «Укрась шарф».
Ноябрь.
I неделя.
Занятие № 9
Тема: Посуда чайная
Содержание.
Учить изображать предметы сложной формы.
Располагать правильно части по отношению
друг к другу.
Оборудование.
Посуда настоящая и кукольная, гуашь,
рисунки.
Игры и упражнения.
«Угостим кукол чаем»
II неделя.
Занятие № 10
Тема: Посуда чайная (гжель).
Оборудование.
162
Содержание.
Учить добиваться похожести предметов.
Познакомить с гжелью. Учить элементам
росписи «гжель».
III неделя.
Занятие № 11
Тема: Домашние птицы (цыплёнок).
Содержание.
Учить передавать строение птиц в рисунке,
добиваться похожести.
IV неделя.
Занятие № 12
Тема: Домашние животные (кошка).
Содержание.
Учить передавать в рисунке своё отношение к
объекту.
Посуда, иллюстрации посуды гжель, таблицы,
рисунки, гуашь
Игры и игровые упражнения.
«Украсим чашечку».
Оборудование.
Игрушки - петушок, курочка, цыплёнок,
гуашь, рисунки.
Игры и игровые упражнения.
«Вышла курочка гулять», «Коршун и
цыплята».
Оборудование.
Игрушка - кошка, акварельные краски, книга
Маршака «Усатый - полосатый».
Игры и игровые упражнения.
«Киска, брысь», «Киска умывается».
Декабрь.
I неделя.
Занятие № 13
Тема: Домашние животные (собака).
Содержание.
Учить передавать в рисунках движение
животных. Учить передавать окраску
животных, характерные детали.
II неделя.
Занятие № 14
Тема: Декоративное рисование (дымка).
Лошадка, козлик.
Содержание.
Знакомить детей с декоративно-прикладным
творчеством «Дымка»
Узоры. Приёмы росписи.
III неделя.
Занятие № 15
Тема: Домашние животные (корова).
Оборудование.
Игрушка - собака, иллюстрации, рисунки,
гуашь.
Игры и игровые упражнения.
«Ты, собачка, не лай», «Тузик, догони!».
Оборудование.
Дымковские игрушки, таблицы, иллюстрации,
гуашь.
Игры и игровые упражнения.
«Скок, скок», «Я люблю свою лошадку».
Оборудование.
163
Содержание.
Учить передавать в рисунке конкретный образ
и радоваться похожести.
IV неделя.
Занятие № 16
Тема: Зимний пейзаж.
Содержание.
Учить замечать, наблюдать и передавать в
рисунках изменчивость явлений природы.
Учить рисовать особенности зимнего пейзажа.
Знакомить с холодными цветами.
Игрушка-корова, иллюстрации, акварельные
краски.
Игры и игровые упражнения. «Рано-рано по
утру...»
Оборудование.
Иллюстрации, рисунки, гуашь.
Игры и игровые упражнения.
«Метели, метели, метели мели», «Снежинка».
Январь.
I неделя. Каникулы.
II неделя.
Занятие № 18
Тема: У праздничной ёлки»
Содержание.
Учить передавать в рисунке праздничное
оформление ёлки, праздничную атмосферу.
Оборудование.
Иллюстрации, рисунки, ёлочные украшения,
мелки, фломастеры, карандаши.
Игры и игровые упражнения.
«Чья ёлочка нарядней», «Вокруг ёлочки
пойдём».
III неделя.
Занятие №19
Тема: Птицы на ветке рябины.
Содержание.
Учить передавать в рисунке движение.
Учить подмечать и отображать характерные
детали, окраску птиц.
Учить отображать в одном рисунке несколько
объектов.
IV неделя.
Занятие № 20
Тема: Дикие животные наших лесов (заяц).
Содержание.
Учить передавать характерные детали, окраску
зайца (короткий хвост - длинные уши,
короткие передние лапы и задние длинные).
Оборудование.
Иллюстрации, открытки, рисунки, гуашь.
Игры и игровые упражнения.
«Воробушек прилетел», «Покормим птиц».
Оборудование.
Игрушечный заяц, иллюстрации, рисунки,
гуашь.
Игры и игровые упражнения.
«Зайки белые сидят...», «Догони зайку».
Февраль.
164
I неделя.
Занятие №21
Тема: Дикие животные наших лесов и их
детёныши.
Содержание.
Учить передавать в рисунке расположение
частей тела, их строение, форму, пропорции.
Оборудование.
Игрушечная лиса, картина «Лиса с лисятами»,
акварельные краски.
Игры и игровые упражнения.
«Хитрая лиса», «Узнай по хвосту».
II неделя.
Занятие № 22
Тема: Дикие животные наших лесов (волк).
Содержание.
Закреплять умение передавать в рисунке
расположение частей тела, их пропорции,
строение (форму).
Учить закрашивать, не выходя за контур.
Оборудование.
Игрушечный волк, иллюстрации, сказка «Волк
и лиса», гуашь.
Игры и игровые упражнения.
«Волк и заяц».
Ш неделя.
Занятие № 23
Тема: Дикие животные наших лесов (медведь).
Содержание.
Учить передавать в рисунке конкретный
образ, движения животных.
IV неделя.
Занятие № 24
Тема: Самолёт.
Содержание.
Учить изображать самолёт, знать его
основные части, их форму.
Учить располагать рисунок на листе.
Оборудование.
Игрушка - медведь, иллюстрации Шишкина
«Купание медвежат»
Игры и игровые упражнения.
«У медведя во бору».
Оборудование.
Игрушечные самолёты, рисунки, цветные
карандаши, цветные восковые мелки.
Игры и игровые упражнения.
«Самолёты полетели».
Март.
I неделя.
Занятие № 25
Тема: Транспорт (машина).
Содержание.
Учить рисовать предметы, состоящие из
различных геометрических фигур, сложной
конфигурации.
Уметь передавать в рисунке соотношение
размеров частей.
Оборудование.
Игрушечные машины, иллюстрации, рисунки,
гуашь.
Игры и игровые упражнения.
«Заводил шофёр мотор», «Лучший шофёр».
165
II неделя.
Занятие №26
Тема: Дома.
Содержание.
Учить передавать в рисунке простейшие
постройки, элементы дома, соотносить с
геометрическими фигурами (круг, овал,
квадрат и т.д.)
Оборудование.
Игрушечные домики, иллюстрации, рисунки,
гуашь.
Игры и игровые упражнения.
Пальчиковая гимнастика «Мы построим
большой дом».
III неделя.
Занятие № 27
Тема: Мебель (по сказке «Три медведя»)
Содержание.
Обучать изображать мебель на основе
геометрических фигур (круг, овал, квадрат,
овал, прямоугольник).
Закреплять умение закрашивать сложный
контур.
IV неделя. Каникулы.
Оборудование.
Сказка «Три медведя», игрушечные мишки,
кукольная мебель, акварельные краски.
Игры и игровые упражнения.
«Где спрятался», «Большой - маленький».
Апрель.
I неделя.
Занятие № 29
Тема: Весенний пейзаж.
Содержание.
Учить замечать и передавать в рисунках
изменчивость явлений природы.
Учить работать карандашом и акварелью.
II неделя.
Занятие № 30
Тема: Лодочка (кораблик).
Содержание.
Учить изображать предметы, используя знание
геометрических фигур.
Учить рисовать крупно, закрепляя технику
работы с карандашами.
Ш неделя.
Занятие №31
Тема: Перелётные птицы
Содержание.
Учить передавать похожесть образа птиц.
Закреплять умения передавать пропорции
Оборудование.
Иллюстрации, рисунки, восковые мелки,
карандаш простой, гуашь.
Игры и игровые упражнения.
«Перепрыгни лужицу», «Ветер дует нам в
лицо».
Оборудование.
Игрушечные кораблики, лодочки, рисунки,
цветные карандаши.
Игры и игровые упражнения.
«Капитаны».
Оборудование.
Иллюстрации птиц, рисунки, гуашь.
Игры и игровые упражнения.
166
частей тела птицы.
«Птички прилетели».
IV неделя.
Занятие № 32 Тема: Деревья (лес)
Содержание.
Учить передавать в рисунке строение
различных деревьев.
Учить работать толстыми и тонкими
кистями.
Оборудование.
Иллюстрации леса, рисунки, гуашь.
Игры и игровые упражнения.
«У медведя во бору», «Ветер дует нам в лицо».
Май.
I неделя.
Занятие № 33
Тема: Весенние цветы (Одуванчики).
Содержание.
Учить красиво, крупно располагать рисунок на
листе.
Учить рисовать кистью пятна и тонкие линии.
Оборудование.
Открытки, рисунки, живой цветок одуванчика,
гуашь.
Игры и игровые упражнения.
«Наши жёлтые цветы распускают лепестки».
II неделя.
Занятие № 34
Тема: Насекомые (бабочка, стрекоза, жучок).
Содержание.
Учить изображать сложные по контуру
объекты.
Учить рисовать «по сырому».
Оборудование.
Игрушки - бабочка, стрекоза, жук, рисунки,
акварель, восковые мелки.
Игры и игровые упражнения.
«Мотылёк порхает», «Жук упал и встать не
может».
III неделя.
Занятие № 35
Тема: Летний пейзаж.
Содержание.
Учить наблюдать и замечать изменения в
природе.
Учить отражать в своих работах изменчивость
явлений природы.
IV неделя.
Занятие № 36
Тема: Летом в лесу (на реке).
Содержание.
Учить передавать в рисунках сюжет,
организовывать смысловые и композиционные
связи между изображаемыми предметами.
Передавать движения людей.
Оборудование.
Иллюстрации, рисунки, акварель.
Игры и игровые упражнения.
«Ягодка за ягодкой», «У кого лес веселее».
Оборудование.
Иллюстрации летних пейзажей, рисунки,
акварель.
Игры и игровые упражнения.
«Пловцы», «Поднимайте плечики, прыгайте
кузнечики».
167
3.10.3. Специфика работы по аппликации и конструированию для обучающихся с
ТНР.
В данном разделе Рабочей программы раскрывается содержание системы занятий по
аппликации и конструированию для дошкольников с ТНР.
Практическая значимость этих занятий связана с содержанием и формами работы,
которые позволяют развивать у детей, имеющих недостатки речи, коммуникативных навыки,
логическое мышление, мелкую моторику пальцев рук, что положительно сказывается на
становлении детской речи, и влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга.
Многие воспитанники страдают различными формами двигательных нарушений, что
нередко отрицательно сказывается на становлении навыков письма, рисования и других форм
ручной деятельности ребёнка. Изменение мышечного тонуса обуславливает истощаемость и
утомляемость мышц кистей. В связи с этим данные занятия помогают детям корригировать все
недостатки.
Занятия по аппликации и конструированию для обучающихся с ТНР очень важно начать
с развития моторики рук
Основные задачи на занятиях по аппликации
На занятиях по аппликации дети учатся называть, раскладывать и наклеивать в
определённом порядке вырезанные педагогом бумажные фигуры. При этом они должны
сочетать и чередовать их по цвету, величине, составлять предмет из двух и более частей,
соблюдая последовательность наклеивания на основу.
Педагог закрепляет представления о форме круга, квадрата, прямоугольника, об
основных цветах (красный, синий, зелёный, желтый), о величине в контрастных сопоставлениях
(большой - маленький, высокий - низкий). У детей развивается интерес к занятиям по
аппликации, формируется аккуратность и самостоятельность в использовании таких
материалов, как бумага, заготовки фигур для наклеивания, клей, кисточка, тряпочка.
Большое внимание уделяется закреплению приёмов раскладывания фигур и их
наклеивания на основу. Для этого каждый ребёнок должен освоить целый комплекс
последовательно осуществляемых действий: правильно держать кисть, набирать клей, лишний
клей снимать о край розетки, при намазывании клеем поворачивать фигуру цветной стороной
вниз, класть её на подкладку, равномерно наносить клей от середины формы к краям,
придерживая её левой рукой. После этого кисть кладут на подставку, а намазанную фигуру
осторожно берут обеими руками и помещают туда же, где она лежала до наклеивания. Затем
аппликацию прижимают чистой салфеткой, снимая выступающий клей.
Большое значение имеет привлекательность материала. Фигурки для наклеивания
вырезают из бумаги ярких цветов, основу подбирают соответствующего цвета, чтобы вызвать у
ребёнка различные предметные ассоциации: с небом (голубой фон), лугом (зелёный фон).
При выборе содержания аппликаций следует исходить из особенностей развития
мышления детей, учитывать его конкретно-образный характер.
Содержание аппликации необходимо связать с непосредственными наблюдениями,
сезонными изменениями природы, праздниками, играми. Мотивами аппликаций могут быть:
«Ёлочка зимой», «Нарядим ёлочку», «Снежный колобок на дорожке», «Снеговичок»,
«Морковка», «Яблочки», «Грибочки в лесу», «Ярко светит солнышко» и т.п.
На занятиях по аппликации дети постепенно должны научиться правильно использовать
пространство листа бумаги. Первоначально они наклеивают фигуры по всему листу без
168
видимого порядка, т.е. им трудно осуществлять взаимодействие однородных предметов по
каким-то закономерностям. Постепенно порядок размещения и наклеивания аппликации
усложняется.
Дети учатся не только располагать предметы на горизонтальной линии, но и
устанавливать связь между предметами и образами по величине, варьировать окраску, сочетать
её с цветом основы аппликации, при этом закреплять у детей пространственные ориентиры: в
середине, рядом, слева, справа, внизу, вверху.
Знания и умения конкретизируются на занятиях по орнаментальной аппликации, где
ребёнок учится более точно располагать элементы узора, вырезанные в форме знакомых
геометрических фигур, наклеивать по углам квадрата, в середине и по окружности круга, по
горизонтальной полосе, сочетая формы, цвета, чередуя элементы по величине.
Дети оформляют «Тарелочку для куклы», «Шарфик для Кати» и т.д.
К концу года дети должны уметь:
пользоваться клеем;
создавать изображение путём накладывания готовых форм.
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Для обучающихся с ТНР занятия по аппликации проводятся один раз в 2 недели,
конструирование включается в воспитательно-образовательный процесс ежедневно.
Для обеспечения индивидуальной работы с детьми группа делится на две подгруппы.
Занятия проводятся утром, продолжительность занятия - 20 минут:
2 минуты - разминка
8 минут - объяснение задания и начало его выполнения
2 минуты - физкультурная пауза
8 минут - выполнение задания и анализ выполненной работы
Всего на группу - 40 минут.
Учебно-тематический план
№
Вид занятий
кол-во кол-во часов кол-во час
п\п
занятий в на 1\2 часть на группу
году
группы
Аппликации
1 Времена года
12
4
8
2 Праздники
4
1,3
2,7
3 Одежда
3
1
2
4 Посуда
2
0,7
1,4
5 Строения
3
1
2
6 Животные
3
1
2
ИТОГО:
27
9
18
Конструирование
1 Конструирование из бумаги и подручного материала.
6
2
4
Изделия на основе сложенного пополам листа бумаги
2 Изготовление поделок из подручного материала
3
1
2
ИТОГО:
9
3
6
ВСЕГО
36
12
24
Основные задачи на занятиях по аппликации
169
Основные программные задачи по аппликации в средней группе направлены на
формирование у детей навыка правильно вырезать фигуры, пользоваться ножницами, сжимая и
разжимая рычаги, чтобы получить ровный разрез по прямой и косой линии, закруглять углы
заготовок четырёхугольной формы при изображении предметов округлой или овальной формы.
В связи с расширением знаний ребёнка о таких свойствах предметов, как форма,
строение, величина, их пространственное расположение на бумаге, происходит усложнение
заданий по аппликации. Это касается конструкции предметов, расширения более сложных
композиционных и колористических задач при оформлении работ.
Педагог учит детей более точно вырезать и наклеивать сначала простые формы, в основе
которых лежит квадрат, прямоугольник, треугольник - их можно использовать при составлении
орнаментальных композиций. Затем дети учатся вырезать отдельные части и составлять из них
более сложные предметы (домик, скворечник, ворота), а также сочетать их друг с другом по
величине (домик большой, рядом ворота, которые ниже домика).
В аппликации дети должны объединять композиции по окраске, по способам
пространственного расположения на поверхности листа бумаги определённого формата, что
даёт возможность выполнять задание разного характера, дифференцировать специфические
задачи для каждого из них в обдумывании будущего изображения, его вырезания и
наклеивания.
Прежде чем обучать детей вырезанию ножницами, необходимо закрепить их умение
раскладывать и наклеивать готовые формы на примере составления узоров из геометрических
или растительных элементов.
Когда дети овладеют приёмами раскладывания и наклеивания форм, их внимание
сосредотачивается на приёмах пользования ножницами при вырезании элементов для
аппликации. Этот процесс требует значительного напряжения, внимания и воли. Чтобы
облегчить его, педагог первоначально упражняет ребёнка в разрезании узких полосок
поперечными одинаковыми движениями ножниц.
На последующих занятиях детей обучают более точно вырезать прямоугольную форму,
дифференцировать прямоугольник; квадрат, полоску. Основой для вырезания этих фигур
является полоска бумаги разной длины и ширины. При этом используются полоски разной
ширины и цвета.
Из квадрата путём разрезания его по диагонали получается треугольник. При сочетании
прямоугольных, квадратных, треугольных фигур получаются различные композиции (рыбы в
аквариуме, домик для матрёшки и др.).
Дети данного возраста осваивают вырезание округлых форм путём плавного закругления
углов квадрата и прямоугольника при изображении различных предметов простого и сложного
строения.
Вариативность заданий по аппликации способствует более гибкому применению
усвоенных движений, требующих обдумывания цветовой трактовки аппликации, в
установлении последовательности компоновки и наклеивании элементов. Особенно
необходимо иметь отработанные умения при выполнении более сложных аппликаций,
состоящих из нескольких частей, различающихся по величине, форме, окраске.
Выполнение программных задач по аппликации в средней группе осуществляется путём
постепенного усложнения содержания заданий на интересном для детей материале, а также по
мере освоения приёмов вырезания, раскладывания и наклеивания фигур в определённом
порядке с учётом условий задания.
170
К концу года дети должны уметь:
правильно держать ножницы и действовать ими, резать по диагонали квадрат,
вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, делать косые срезы;
раскладывать и наклеивать предметы, состоящие из отдельных частей;
составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, круге,
чередовать их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивать.
На занятиях по конструированию и аппликации дети занимаются с основными
геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) и начинают обучаться
конструированию из бумаги и подручного материала. Дети на занятиях решают
конструктивные задачи.
Вначале детей знакомят со свойствами бумаги, учат складывать прямоугольный лист
пополам, совмещая при этом углы и стороны листа, проглаживая линию сгиба, например, при
изготовлении поздравительной открытки, конструировании книжки-малютки, будки для
собаки, двухэтажного дома. После простейших поделок из листа бумаги, сложенного пополам,
дети переходят к конструированию более сложных - заяц, мишка, петушок. Для
конструирования этих поделок часть мелких элементов заготавливает педагог.
В конце учебного года дети конструируют поделки из подручного материала, используя
коробки, банки и т.п. Из коробок делают дома, машины, баночки используются для
изготовления стакана для карандашей, машины-цистерны.
Основные конструирования
1) Развивать простейшие навыки конструктивной деятельности.
2) Формировать умение действовать с простыми конструкторами и «Лего».
3) Учить различать и называть по цвету и по форме основные детали и
геометрические фигуры.
4) Учить различать и называть фигуры по величине: большая -маленькая, длинная короткая, высокая - низкая, узкая - широкая.
К концу года дети должны:
знать и называть основные геометрические фигуры, различать их по цвету;
уметь располагать вертикально и горизонтально, соединять элементы фигур;
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;
применять в поделках подручный материал.
3.11. Специфика работы по формированию элементарных математических
представлений у детей с ТНР.
Программа по формированию элементарных математических представлений создана на
основе программы «Математика в детском саду» Метлиной Л.С. и коррекционно-развивающей
программы для дошкольников «Готовимся к школе» Шевченко С.Г.
Основная цель данной программы - формирование элементарных математических
представлений, умений и навыков.
Программа выполняет следующие задачи:
Формирование элементарных представлений о множестве и числе
Формирование представлений о простейших геометрических фигурах и
геометрических формах
Формирование представлений о длительности некоторых временных отрезков (сутки,
неделя, месяц)
171
Освоение первоначальных представлений об ориентировке во времени и пространстве
Развитие логического мышления и познавательных способностей детей
Развитие навыков измерения, счёта, а также представлений о размере, форме и массе
предметов
Развитие навыков классификации предметов и множеств по их числу, качественным
признакам
Овладение способами выявления количественных и пространственных отношений:
практического сопоставления численностей множеств (наложения, приложения, составления
пар, использования меток), сравнения размеров предметов счётом и измерением величин
Освоение математических терминов: названий геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник), элементов фигур (угол, сторона), вычислительных действий
(прибавить, вычесть, получится, равняется)
Освоение смысла операций сложения и вычитания
Развитие наглядно-образного мышления
Развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения)
Развитие пространственных представлений и воображения
Развитие зрительного и слухового восприятия, произвольной памяти
Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации
Расширение и обогащение словаря детей через освоение новых слов и понятий
Развитие навыков ориентирования в существенных математических отношениях:
«равно», «больше», «меньше», «целое и часть»
Все поставленные цели и задачи выполняются на подгрупповых занятиях в игровой
форме в соответствии с возрастом детей и структурой их дефекта. Педагог-психолог определяет
коррекционную направленность занятий, выявляет наиболее сохранные анализаторы,
являющиеся опорными для подачи материала.
Использование метода «погружения в тему» на занятиях по математике позволяет
моделировать жизненные ситуации, показывает необходимость тех или иных математических
операций.
3.11.1. Примерное тематическое планирование по развитию элементарных
математических представлений в средней группе для обучающихся с ТНР.
Сентябрь.
I неделя. Организационная
II неделя. Тема: Кукла как прообраз человека
Занятие № 1
Оборудование.
Содержание.
Игрушка - кукла, маленькие куколки и
Закрепить умения детей выделять отдельные
большие, постельные принадлежности разных
предметы из группы и объединять их в группы размеров (подушка маленькая и большая) и
Находить признаки, общие для всех предметов т.д., кубики разных размеров.
группы, и признаки, общие лишь для части
Игры и игровые упражнения.
предметов.
«Поиграем с куклой», «Поручения», «Глазки
Закрепить умение находить много предметов и спят, а ручки делают»,
один предмет в указанном месте.
п\и «Девочки и мальчики прыгают как
Называть количество предметов, согласовывая мячики».
числительное «один» с существительными в
172
роде, числе, падеже.
Упражнять в сравнении размеров предметов,
отличающихся длиной, шириной, высотой.
III неделя. Тема: Осень.
Занятие № 2
Содержание.
Закрепить умение находить много предметов и
один предмет в специально подготовленной
обстановке.
Закрепить умение прикладывать к группам
игрушек равное количество других игрушек.
Упражнять детей в раскладывании игрушек
правой рукой слева направо.
IV неделя. Тема: Огород.
Занятие № 3
Содержание.
Закрепить умение детей определять, в какой из
двух совокупностей больше (меньше)
предметов или в них равное число предметов,
пользуясь приёмами наложения и приложения.
Закрепить умение раскладывать предметы
правой рукой слева направо.
Приучать детей пользоваться словами и
выражениями столько, сколько, поровну,
больше - меньше» (по количеству).
Упражнять детей в воспроизведении
количества звуков, движений в пределах 3 без
счёта.
Закрепить умение различать и правильно
называть геометрические фигуры (круг,
квадрат).
Оборудование.
Листья жёлтых и красных цветов (по 3-5 шт.),
карточки с двумя полосками (на одной
нарисовано 4 кружка), листики на каждого
ребёнка.
Игры и игровые упражнения.
«Листопад», «Собери осенний букет»,
п\и «Мы листики осенние...».
Оборудование.
Игрушка - заяц, наборы геометрических
фигур, муляжи овощей (морковки разного
размера, огурцы, репки, помидоры), барабан,
палочки, карточки с полосками.
Игры и игровые упражнения.
«Угостим зайку морковкой», «Пока стучит
барабан», «На что похоже?»,
п\и «Танец овощей».
Октябрь.
I неделя. Тема: Фрукты.
Занятие № 4
Содержание.
Продолжать упражнять детей в установлении
отношений «равно» («поровну, столько,
сколько...»), «больше, меньше» между двумя
группами предметов, пользуясь приёмами
наложения и приложения.
Упражнять в различении квадратов и
треугольников. Закрепить умение
Оборудование.
Муляжи фруктов разных размеров( яблоки,
груши по 5 шт.), наборное полотно,
плоскостные изображения фруктовых
деревьев разных по длине, наборы геометр.
фигур (треугольники, квадраты).
Игры и игровые упражнения.
«Больше - меньше», «Глазки спят, а ручки
делают», «В саду»,
173
устанавливать соотношения между двумя
предметами по длине, употреблять слова
«длиннее - короче, длинный - короткий».
п\и «Мы корзиночки возьмём и в фруктовый
сад пойдём...».
II неделя. Тема: Игрушки.
Занятие № 5
Содержание.
Научить детей различать группы, содержащие
1 и 2, 2 и 3 предмета, на основе сопоставления
их элементов один к одному.
Называть общее число предметов на основе
счёта воспитателя.
Определять способом наглядного сравнения,
какое число больше, какое меньше.
Закрепить умение определять стороны на
самом себе (правая, левая рука, нога, плечо)
Оборудование.
Игрушки - пирамидки, мячики (по 3 шт.),
белочки (2 шт.), зайчик, карточки с двумя
полосками, флажки разных цветов.
Игры и игровые упражнения.
«Кому что нужно», «Что лишнее?», «Найди
свой флажок»,
п\и «Подуем на плечо, подуем на другое...»
III неделя. Тема: Одежда.
Занятие № 6
Содержание.
Учить детей различать группы, содержащие 1
и 2, 2 и 3 предмета.
Учить изменять количественные соотношения
между ними на основе названного числа.
Закрепить умение показывать направления:
вверх, вниз, вперёд, назад, налево, направо.
Оборудование.
Наборное полотно, 3 куклы (2 девочки и
мальчик), бумажные 2 платья, 3 майки, 3 пары
плавок, наборы геометр. фигур двух цветов,
карточки с двумя полосками.
Игры и игровые упражнения. «Кому что
нужно?», «Глазки спят, а ручки делают», п\и
«Девочки и мальчики прыгают как мячики...»
IV неделя. Тема: Одежда.
Занятие № 7
Содержание.
Учить детей считать до 3. Учить называть
числительные по порядку, указывая на
предметы по порядку, соотносить последнее
числительное со всей пересчитанной группой.
Дать понятие, что числительное обозначает
общее количество предметов в группе.
Учить считать и раскладывать предметы
правой рукой слева направо.
Оборудование.
Кусочки тканей разного цвета и формы (6
видов по 3 шт.), 3 матрёшки, наборное
полотно, 3 карточки с треугольниками в
количестве от 1 до 3, карточки с кружками в
количестве 1-3 шт. (на каждого ребёнка).
Игры и игровые упражнения.
«Подбери одежду для матрёшки», «Найди
такой же», «Разноцветные платочки», п\и
«Ниточка с иголочкой».
Ноябрь
I неделя. Тема: Чайная посуда
Занятие № 8
Содержание.
Закрепить умения различать совокупности,
содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета.
Оборудование.
Чайная посуда разных размеров и двух цветов
(кукольная и натуральная): чайник для
заварки, самовар, чашки, чайные ложки,
174
Упражнять в умении устанавливать
отношения «больше - меньше, поровну».
Закрепить навыки счёта в пределах 3.
Упражнять детей в сравнении предметов
разной ширины, длины и толщины.
Упражнять в употреблении слов «шире, уже,
широкая, узкая».
Приучать детей выслушивать задания до конца
и точно выполнять, запоминать, сколько, каких
предметов и где надо положить, связно
рассказывать о выполненном.
II неделя. Тема: Чайная посуда
Занятие № 9
Содержание.
Познакомить детей с образованием числа 4.
Учить их считать до 4.
Упражнять детей в различении круга,
квадрата, треугольника.
III неделя. Тема: Домашние птицы.
Занятие №10
Содержание.
Закрепить умение вести счёт в пределах 4.
Учить детей находить те игрушки, которых
столько же, сколько кружков на карточке.
Учить связно рассказывать, какие игрушки и
сколько их, отражать в речи равенство
количества игрушек и кружков на карточке.
Упражнять в определении направления
расположения предметов от самого себя
(впереди, сзади, слева, справа).
IV неделя. Тема: Кошка.
Занятие № 11
Содержание.
Познакомить детей с образованием числа 5.
Учить считать до 5.
Закрепить умение сравнивать предметы по
длине.
Активизировать словарь за счёт слов
«длиннее, короче».
блюдца (по 3 шт.), 3 куклы, ленточки разной
длины, ширины, числовая лестница.
Игры и игровые упражнения.
«Угостим кукол чаем», «Весёлые ленточки»,
п\и «Всех гостей на чай зовём».
Оборудование.
Игрушки: 3 медведя, 4 стула, 4 чашки, 4
ложки, стол, кукла Маша, карточки с двумя
полосками, наборы геометрических фигур (2
квадрата, 3 треугольника, 4 кружка).
Игры и игровые упражнения.
«В гостях у трёх медведей», «Найди такой
же», п\и «Маша и медведи».
Оборудование.
Игрушки: курицы, уточки, цыплята, утята (по
4 шт.), петух, 4 карточки с кружками в
количестве от 1 до 4, счётная линейка с 5
окошечками, карточки с двумя полосками на
каждого ребёнка, игрушки (цыплята и утята).
Игры и игровые упражнения.
«Птичий двор», «Прятки», п\и «Ходит по
двору петух...», «Кто впереди, кто сзади, кто
слева, кто справа?».
Оборудование.
Игрушка большая кошка, маленькие котята
(белые и чёрные по 5 шт.), числовая лестница,
по 2 полоски разного цвета и разной длины на
каждого ребёнка.
Игры и игровые упражнения. «Шаловливые
котята», «Сосчитай-ка»,
п\и «Вот идёт чёрный кот...».
175
Декабрь.
I неделя. Тема: Собака.
Занятие № 12
Содержание.
Закрепить представление детей об образовании
чисел 4 и 5 и навыки счёта в пределах 5.
Учить согласовывать числительные
с существительными, к которым они относятся,
запоминать число предметов.
Упражнять в определении направления
расположения предметов от самого себя
(впереди, сзади).
II неделя.
Тема: Лошадь.
Занятие № 13
Содержание.
Закрепить умение различать и правильно
называть круг, квадрат, треугольник, узнавать
данные фигуры, несмотря на различия в цвете,
размере и пространственном расположении
моделей.
Закрепить навыки счёта в пределах 5.
Учить детей запоминать, сколько игрушек им
надо найти.
III неделя.
Тема: Корова.
Занятие № 14
Содержание.
Учить детей на основе сравнения
выделять длину предметов, пользуясь приёмом
приложения.
Учить употреблять слова «длиннее, короче,
длинный, короткий, длина.
Продолжать закреплять навыки счёта.
IV неделя. Тема: Зима
Занятие № 15
Содержание.
Учить детей на основе сравнения выделять
Оборудование.
Игрушка - собака, наборное полотно с двумя
полосками, плоскостные изображения собачек
(5 шт.), мячик, 5 косточек, карточки, на
которых нарисованы собачки в количестве от
3 до 5.
Игры и игровые упражнения.
«Накорми собачек», «Что изменилось?»,
«Мячик лови, сколько говори»,
п\и «Ты, арапка, поиграй...».
Оборудование.
Игрушка - лошадка, лошадиные морды на
палочках, наборы игрушек домашних
животных (по 1-5 шт.), размещённых в разных
местах группы, наборное полотно, наборы
геометрических фигур (три круга, три
квадрата, три треугольника разных цветов и
размеров), карточки с двумя полосками и
набором фигур (5 маленьких и 4 большие).
Игры и игровые упражнения. «На прогулку на
лошадке», «Найди, кого у нас по 1..., 2... 5»
«Умные фигуры», п\и «Я люблю свою
лошадку».
Оборудование.
Палочки равные по ширине, но разные по
длине, игрушка - корова, мелкие игрушки
(телята, коровы) по 5 шт., карточки с
полосками.
Игры и игровые упражнения.
«На лугу», «Глазки отдыхают, ручки
работают»,
п\и «Рано-рано поутру...»
Оборудование.
Фланелеграф, снеговики, снежинки по 5 шт.,
шарики разной величины, карточки с
176
ширину предметов.
Закрепить умение сравнивать длину и ширину
предметов, пользуясь приёмом приложения.
Учить употреблять слова и выражения
«ширина, широкая, узкая, шире, уже, длина,
длиннее, короче, длинный, короткий.
Упражнять детей в счёте до 5.
полосками, плоскостные морковки разной
длины и ширины.
Игры и игровые упражнения.
«Весёлые снеговики», «Посчитай снежинки»,
«Угадай-ка», п\и «Метели».
Январь.
I неделя. Каникулы.
II неделя. Ёлка.
Занятие № 16
Содержание.
Познакомить детей с прямоугольником и
учить их различать прямоугольник, квадрат и
треугольник.
Упражнять детей в нахождении на глаз и
путём приложения предметов, равных по
длине, ширине.
Активизировать словарь детей за счёт слов и
выражений «длина, ширина».
III неделя. Тема: Зимующие птицы
Занятие № 17
Содержание.
Учить измерять жидкость с помощью условной
мерки.
Приучать работать со счётными палочками,
считать до 5.
Показать, как вода из жидкого состояния
превращается в твёрдое.
IV неделя. Тема: Заяц
Занятие № 18
Содержание.
Учить сравнивать множества.
Уточнить, что ни размер предметов, ни
величина занимаемого ими места не влияют на
численность множества.
Активизировать слова «больше, меньше,
поровну».
Учить детей правильно пользоваться
словами «впереди, сзади, слева,
справа».
Оборудование.
Плоскостные ёлочки (5 шт.), геометрические
фигуры разного размера, длины, карточки с
двумя полосками, счётные палочки.
Игры и игровые упражнения.
«В лесу», «Посадим ёлочку», «У кого выше»,
п\и «В лесу родилась ёлочка».
Оборудование.
Счётные палочки, письмо, игрушка - снегирь,
3 пластик, бутылки, 3 тазика с водой, кубики
льда в ванночке.
Игры и игровые упражнения.
«Снегирь принёс письмо», «Накормим и
напоим птиц», п\и «Лёд - вода».
Оборудование.
Игрушка - заяц, мелкие игрушки (зайчики),
морковки (по 5 шт.), кубики разных размеров.
Игры и игровые упражнения.
«Весёлые зайчата», «Покажи столько же»,
п\и «Пошли зайчики гулять.», «Прятки».
177
Февраль.
I неделя. Тема: Лиса
Занятие № 19
Содержание.
Закрепить у детей знания о прямоугольнике.
Учить различать прямоугольник, квадрат,
видеть сходство между ними.
Упражнять детей в счёте до 5.
Закрепить цифры от 1 до 5, показать, на что
они похожи.
II неделя. Тема: Волк
Занятие № 20
Содержание.
Упражнять детей в счёте до 5.
Учить видеть равное количество предметов,
расположенных по-разному.
Упражнять в счёте предметов, расположенных
не только в ряд, но и вразброс.
Учить детей делать вывод.
III неделя.
Тема: Медведь
Занятие № 21
Содержание.
Познакомить детей с порядковыми
числительными в пределах 5.
Продолжать закреплять у детей навыки
порядкового счёта.
Упражнять детей в установлении
соотношений между 5 предметами по высоте.
Учить употреблять слова: «самый высокий,
выше, повыше, пониже, низкий, ниже».
IV неделя. Тема: Транспорт. Самолёт.
Занятие № 22
Содержание.
Продолжать тренировать детей в счёте до 5.
Формировать умение раскладывать фигуры по
указанию педагога.
Оборудование.
Игрушка - лиса, наборы геометрических фигур
на каждого ребёнка, счётные палочки, картина
с изображением речки, кочек с числами по
порядку, на одном берегу лисёнок, на другом
его нора, карточки с цифрами от 1 до 5, рядом
изображения, на что похожи.
Игры и игровые упражнения.
«Весёлые квадраты», «Помоги лисёнку попасть
в нору», «Раз, два, три, четыре, пять...»
Оборудование.
Игрушка - волк, наборы геометрических фигур
на каждого ребёнка, счётные палочки,
карточки с цифрами от 1 до 5
Игры и игровые упражнения.
«Весёлые квадраты», «Сосчитаем всех волчат»,
«Раз, два, три, четыре, пять...»
Оборудование.
Настольный театр «Колобок» (медведь, заяц,
лиса, волк, колобок), ёлочки разной высоты,
счётные палочки, карточки с изображением
зверей от 1 до 5, мелкие игрушки зверей,
числовая лесенка.
Игры и игровые упражнения.
«Помоги колобку в лес убежать», «Ель, ёлка,
ёлочка», «У кого столько же», «Какой ты по
счёту», п\и «Весёлый колобок»
Оборудование.
Игрушки - самолёты с цифрами на крыльях,
набор из разноцветных геометрических фигур
(3 зелёных треугольника, 1 красный квадрат,
2 голубых кружка), ветрячки на каждого
ребёнка, карточки с двумя полосками.
Игры и игровые упражнения.
«Смелый лётчик», «Конструкторы», п\и «Вот
178
мотор включился, пропеллер закрутился...».
Март.
I неделя. Тема: Машина.
Занятие № 23
Содержание.
Закрепить знания детей о цвете и
геометрических фигурах (треугольник,
прямоугольник, круг, квадрат).
Тренировать в счёте до 5. Учить
ориентироваться в пространстве.
Оборудование.
Плоскостные машины (5 шт.) с разными
геометрическими узорами, 6 гаражей с такими
же узорами, цифра 5, счётные палочки.
Игры и игровые упражнения.
«Поставь машину в гараж», «Какая по счёту»,
п\и «Заводил шофёр мотор...».
II неделя. Тема: Дома
Занятие № 24
Содержание.
Учить на основе сравнения выделять длину,
ширину, высоту предмета, пользуясь приёмом
приложения.
Активизировать слова «длиннее, короче, уже,
шире, выше, ниже».
Продолжать тренировать в счёте до 5.
III неделя. Тема: Мебель.
Занятие № 25
Содержание.
Углублять знания детей о различных цветах.
Учить решать логические задачи и
головоломки.
Тренировать в счёте до 5.
Познакомить с цифрой 5.
Оборудование.
Кубики разной величины с цифрами, макет
разных по ширине и длине улиц, счётные
палочки, карточки с двумя полосками.
Игры и игровые упражнения.
«Построим улицу», «Назови номер дома»,
п\и «Строим дом».
Оборудование.
Домик из геометрических фигур красного
цвета, плоскостные ключи разного цвета,
плоскостные изображения мебели (стулья,
кресла, столы, диваны по 5 шт.), ценники от 1
до 5, числовая лесенка.
Игры и игровые упражнения.
«Подбери нужный ключ», «Магазин»,
П\и «Мы немножко отдохнём...».
IV неделя. Каникулы.
Апрель.
I неделя. Тема: Весна.
Занятие № 26
Содержание.
Учить сравнивать предметы разной длины и
высоты, раскладывать их в определённом
порядке (от большего к меньшему).
Продолжать учить сравнивать численность
множества при разном расположении
предметов в пространстве.
Оборудование.
Солнышко с лучами разной длины,
изображения сосулек разной длины, карточки
с цифрами от 1 до 5, палочки счётные,
карточки с изображениями снеговиков,
солнышек от 1 до 5, цифровые карточки.
Игры и игровые упражнения.
«Развеселим солнышко», «Сосульки плачут»,
«У кого столько же»,
179
п\и «Ярче солнышко сияй...».
II неделя. Тема: Лодочка. Кораблик.
Занятие № 27
Содержание.
Учить детей воспроизводить множество
предметов по образцу, отсчитывать предметы.
Учить констатировать равенство численностей
двух множеств.
Упражнять в различении круга, квадрата,
прямоугольника и треугольника, находить
одинаковые по форме фигуры, отличающиеся
цветом и размером.
Закреплять знание цифр и умение соотносить
их с количеством.
III неделя. Тема: Перелетные птицы
Занятие № 28
Содержание.
Учить детей считать предметы на ощупь.
Упражнять их в установлении соотношений
между тремя предметами по толщине.
Оборудование.
Цифры от 1 до 5, числовые и цифровые
карточки, лодочки бумажные, карандаши,
игрушка - кораблик, письмо, наборы
геометрических фигур, ручейки разной длины
и ширины.
Игры и игровые упражнения.
«Что привёз кораблик», «Построим лодочку»,
«Гонки на лодках», п\и «Ручеёк».
Оборудование.
Игрушки - птицы, мешочек, плоскостные
изображения деревьев разных по толщине
ствола, изображения птиц (5 шт), фланелеграф,
счётные палочки, числ. и цифровые карточки.
Игры и игровые упражнения.
«Чудесный мешочек», «Сколько птичек стайка, ну-ка, угадай-ка», «Любимое дерево
птиц», п\и «Скворушка».
IV неделя. Тема: Деревья (лес).
Занятие № 29
Содержание.
Учить детей устанавливать соотношения
между тремя предметами по высоте.
Расставлять предметы в ряд в порядке
убывания и возрастания по высоте.
Учить пользоваться словами «самый высокий,
низкий, выше, ниже».
Употреблять слово «высота».
Упражнять в воспроизведении множества
предметов по образцу.
Продолжать закреплять навыки счёта и
отсчёта предметов.
Оборудование.
Фланелеграф, плоскостные деревья и ели
разной высоты, счётные палочки, игрушечные
елочки (низкие и высокие по 5 шт.), карточки
с двумя полосками.
Игры и игровые упражнения.
«Прогулка по лесу», «Ёлочка за ёлочкой»,
«Считай, не ошибись», п\и «Руки подняли и
покачали - это деревья в лесу».
Май.
I неделя.
Тема: Цветы
Занятие № 30
Оборудование.
180
Содержание.
Учить детей устанавливать соотношения
между 5 предметами по длине, раскладывать
предметы в ряд в порядке убывания и
возрастания длины, действуя по правилу:
каждый раз выбирать самый длинный
(короткий) предмет из оставшихся.
Закрепить умение пользоваться приёмами
приложения для сравнения длин предметов.
Активизировать в речи детей слова и
выражения: «самый длинный, короткий,
длиннее, короче, подлиннее, покороче, длина».
Закрепить представления детей о
независимости количества предметов от
формы их расположения, упражнять в счёте
предметов, расположенных разными
способами.
II неделя. Тема: Насекомые
Занятие № 31
Содержание.
Учить детей считать и воспроизводить звуки,
называя итоговое число.
Упражнять их в установлении соотношений
между 4 предметами высоте.
Учить располагать предметы в ряд порядке
возрастания или убывания
III неделя. Тема: Цветущие деревья.
Занятие № 32
Содержание.
Упражнять детей в отсчёте предметов по
названному числу и в запоминании его.
Учить находить равное количество предметов.
Закрепить умение различать прямоугольник,
квадрат, треугольник и круг (когда они
представлены моделями больших размеров).
IV неделя. Тема: Лето.
Занятие № 33
Содержание.
Дать детям представление о некоторых
Цветы разной высоты с цифрами от 1 до 5,
карточки числовые, счётные палочки.
Игры и игровые упражнения.
«Умные цветочки», «Глазки отдыхают, ручки
работают»,
п\и «Наши алые цветы раскрывают лепестки...»
Оборудование.
Мелкие игрушки (бабочки, божьи коровки с
пятнышками от 1 до 5), паук с паутиной,
числовые карточки, по дудка, бубен, цветы
разной высоты.
Игры и игровые упражнения.
«Божьи коровки и цветы», «Паук и паутина»,
«Сколько раз ударю в бубен...»,
п\и «Бабочки».
Оборудование.
Фланелеграф, плоскостные деревья разной
высоты с цветами (яблоня, сирень), крупный
строительный материал, карточки с двумя
полосками, числовые карточки.
Игры и игровые упражнения.
«Построим сад с домом», «Расцвели деревья»,
п\и «В саду»
Оборудование.
Игрушки мелкие (грибы, ягоды), шар, куб,
цилиндр, карточки числовые, палочки
181
свойствах шара, куба, цилиндра: устойчивость
и неустойчивость, наличие и отсутствие углов.
Учить обследовать модели фигур осязательнодвигательным путём. Упражнять детей в
установлении размерных соотношений между
2-4 предметами по объёму в целом. Закрепить
умение устанавливать соотношение между 5
предметами по высоте.
Находить предметы, высота которых равна
длине полоски. Упражнять в счёте в пределах
5. Учить устанавливать равное количество
предметов разного размера.
счётные, 2 корзинки.
Игры и игровые упражнения.
«Соберём грибы и ягоды»,
п\и «Прогулка в лес».
3.12. Специфика работы по физическому развитию детей на занятиях по
физкультуре для обучающихся С ТНР.
Основные цели физического развития:
- улучшение состояния здоровья детей, физического и психического развития,
- повышение работоспособности,
- расширение функциональных возможностей для развивающегося организма,
- воспитание двигательных качеств,
- формирование правильных двигательных навыков.
Физическое развитие способствует выработке у детей привычки к ежедневным занятиям
физическими упражнениями, воспитывает любовь к спорту и находится в тесной связи с
умственным и трудовым воспитанием.
Средствами физического развития являются: физические упражнения, закаливающие
факторы, двигательный режим.
Для реализации задач физического развития в детском саду для детей с ТНР
недостаточно одной стандартной программы. Программа по физическому воспитанию должна
развивать двигательную активность детей, воспитывать привычку к здоровому образу жизни
ребёнка.
Данная программа включает в себя как традиционные, так и нетрадиционные методы.
Все занятия по физическому воспитанию проводятся в игровой форме согласно тематическому
плану. Предусматривается проведение физкультурных праздников, дней Здоровья, досугов.
Игровой поточный метод (плавный переход с одного этапа занятия на другой), помогает
выявить у детей дополнительные физические резервы, стимулирует желание к улучшению
физических показателей (силы, ловкости, выносливости, прыгучести и т.д.)
Помимо основных занятий используются дополнительные:
• оздоровительный бег;
• утренняя гимнастика;
• дыхательная звуковая гимнастика;
• аутотренинг;
• закаливание;
• лечебная гимнастика;
• работа на тренажерах.
182
Оздоровительный бег
Цель: тренирует дыхание, улучшает газообмен, укрепляет мышцы, кости, суставы,
эмоциональный заряд, вырабатывает выносливость, подготавливает организм к более
интенсивным нагрузкам, чередовать бег с ходьбой.
Методические рекомендации:
Использовать бег, как во время утренней зарядки, так и во время занятий физкультурой.
Утренняя гимнастика
Цель: повышает мышечный тонус, развивает приспособляться к физическим нагрузкам,
активирует обменные процессы.
Методические рекомендации:
Занятия проводятся в облегченной форме, начинаются с оздоровительного бега,
выполняется 2-3 упражнения на дыхание по системе Хатха-Йога.
Затем выполняются упражнения на приседание, отжимание, прыжки, подскоки.
Дыхательная звуковая гимнастика
Цель: обеспечивает полноценную работу бронхов, очищает слизистую дыхательных
путей, укрепляет дыхательную мускулатуру.
Методические рекомендации:
Проводится 3 раза в день перед едой, из исходного положения сидя на стуле, спина
прижата к спинке стула.
Комплекс дыхательной гимнастики меняется 1 раз в квартал, комплекс составляется в
стихах со звуком. Благотворно влияет на дыхательную мускулатуру, на мимические мышцы.
Пример: «Чем ты жаба не довольна,
проглотила мяч футбольный» (все звуки выполняются на выдохе).
Аутотренинг
Цель: воздействовать на подсознание с помощью расслабления мышц дыхания, сосудов;
учить детей полностью расслабляться, отвлекаться.
Методические указания:
После двигательной активности (физкультурных занятий), под музыку лежа на полу,
слушая голос педагога, отвлечься от мыслей, дышать глубоко и спокойно.
Закаливание
Цель: мобилизация внутренних сил, повышение сопротивляемости организма.
Методические рекомендации:
Обтирание холодной водой в младших группах по «системе Плеханова».
Обливание ног прохладной водой после дневного сна; сразу после обливания идёт
быстрое обтирание.
Работа на тренажёрах
Цель: относиться серьёзно и бережно к своему здоровью, повысить кровообращение,
улучшить дыхательную мускулатуру, развивать приспособляемость к возрастающим
физическим нагрузкам, активизировать обменные процессы.
Соревнования
Цель: подвести итог пройденного материала, развитие самостоятельности.
Методические рекомендации:
Проводить соревнования не реже 1 - 2 раз в квартал. Обязательно награждать как
командные, так и личные соревнования. Объяснить детям, не получившим приз, обязанности и
задачи на будущее.
183
Вывод: динамика по физическим качествам учитывается по тестам, которые проводятся
2 раза в год.
Тест - это индивидуальный результат каждого ребёнка.
Гибкость - наклон вперёд из И.П., стоя ноги вместе; измеряется в см.
Ловкость - удержание гимнастической палки после 3-х поворотов.
Быстрота - бег 30 м и 60 м на время
Прыгучесть - прыжок в длину с места; измеряется в см.
Сила - из И.П. стоя, поднимание гантелей правой и левой рукой
Обучение плаванию –
а) держится или нет; б) плывёт или только держится
Физическое развитие оказывает положительное влияние на потенциальное развитие,
ребёнок легче переносит умственную нагрузку, увеличивается работоспособность, качественно
изменяется произвольное внимание, улучшается переключаемость с одного вида деятельности
на другой.
3.12.1. Примерное тематическое планирование занятий по физическому развитию в
средней группе для обучающихся с ТНР.
Занятия № 1
Инвентарь.
Содержание.
Обручи.
Обучение владению обручем.
Игры и игровые упражнения.
Развитие ловкости.
«Пустое место».
Занятие № 2
Содержание.
Обучение передаче мяча от груди.
Обучение бросанию мяча в корзину от груди
двумя руками.
Инвентарь.
Мячи, баскетбольный щит.
Игры и игровые упражнения.
«Белочки - собачки», «Набери пять
попаданий»
Занятие № 3
Содержание.
Обучение акробатическим упражнениям.
Развитие гибкости.
Инвентарь.
Маты, магнитофон, беговая дорожка, диск,
ролик, батут, массажёр.
Игры и игровые упражнения.
«Ёжик», «Змейка», «Аист», «Крендель»,
«Сугроб».
Инвентарь.
Палки, маты, магнитофон.
Игры и игровые упражнения.
«Мостик», «Берёзка».
Инвентарь.
Канат, скакалки.
Игры и игровые упражнения.
«Удочка», «Нос, пол, потолок».
Инвентарь.
Ракетка, воланы.
Игры и игровые упражнения.
«Поездка в ДЮСШ», «Кто самый меткий».
Занятие № 4
Содержание.
Развитие ловкости.
Развитие гибкости.
Занятие № 5
Содержание.
Развитие прыгучести.
Обучение владению скакалкой.
Занятие № 6
Содержание.
Обучение бросанию волана на дальность.
Развитие ловкости.
184
Занятие №7
Содержание.
Обучение владению воланом.
Развитие ловкости.
Инвентарь.
Ракетки, волан.
Игры и игровые упражнения.
«Кто дальше», « Кто самый ловкий?».
Занятие № 8
Содержание.
Учить катать шарик для настольного тенниса
друг другу.
Развитие ловкости.
Инвентарь.
Ворота, шарики для настольного тенниса.
Игры и игровые упражнения.
«Весна», «Попади в цель».
Занятие № 9
Содержание.
Обучение владению шариком и ракеткой.
Развитие ловкости.
Занятие № 10
Содержание.
Обучение ходьбе в колонне по одному с
лыжей.
Обучение скольжению.
Занятие № 11
Содержание.
Обучение скольжению на двух лыжах.
Развитие выносливости.
Инвентарь.
Канат, кубы, следы, шарики, ракетки.
Игры и игровые упражнения.
«Белочки - собачки», «Поймай шарик».
Инвентарь.
Лыжи.
Игры и игровые упражнения.
«Самокат», «Пятнашки на лыже», «Зимняя
одежда».
Инвентарь.
Лыжи.
Игры и игровые упражнения.
«Зима», «Самокат», «Подними», «Не задень».
Занятие № 12
Содержание.
Обучение упражнениям с
санками.
Воспитание выносливости.
Инвентарь.
Санки, флажки.
Игры и игровые упражнения.
«Кто быстрее», «Нос, пол, потолок».
Занятие № 13
Содержание.
Обучать опускать голову в воду.
Преодоление чувства страха.
Совершенствование движений.
Инвентарь.
Обруч, кубики, мяч.
Игры и игровые упражнения.
«Поплавок», «Медуза», «Охота»
Тема: «Домашние животные»
Занятие № 14
Содержание.
Инвентарь.
Купальники, сланцы, резиновые шапочки,
185
Обучить детей делать вдох и выдох в воду.
Обучить детей горизонтально ложиться на
воду.
Занятие № 15
Содержание.
Обучить детей открывать глаза в воде.
Обучить ходьбе под водой с открытыми
глазами.
Занятие № 16
Содержание.
Обучить упражнениям в воде.
Развитие силы выдоха.
Тема: «Дикие животные»
Занятие № 17
Содержание.
Обучение упражнениям под водой.
Развитие силы вдоха и выдоха.
Занятие № 18
Содержание.
Совершенствование упражнений на воде и под
водой.
Обучение скольжению на воде.
Тема: «Хоккей»
Занятие № 19
Содержание.
Обучить держать клюшку и держать стойку
хоккеиста.
Обучить вести шайбу стоя на месте.
Занятие № 20
Содержание.
Обучить посылать шайбу в разные стороны
вблизи от ног: вправо, влево, вперёд, назад
Занятие № 21
Содержание.
полотенца, кружки, доски.
Игры и игровые упражнения.
И\у «Дождик», «Уточка», «Гуси», п\и «Возьми
мяч»
Инвентарь.
Купальники, сланцы, резиновые шапочки,
полотенца, кружки, доски, разноцветные
кубики.
Игры и игровые упражнения.
п/и «Водолазы», «Крокодилы».
Инвентарь.
Купальники, сланцы, резиновые шапочки,
полотенца, кружки, игрушки.
Игры и игровые упражнения.
И\у «Крокодилы», «Звёздочки, «Поплавок»,
п\и «Самолёты на посадку», «На буксире».
Инвентарь.
Купальники, сланцы, резиновые шапочки,
полотенца, 2 парохода, 2 обруча.
Игры и игровые упражнения.
И\у «Стрела», «Медуза», «Поплавок»,
«Звёздочка», п\и «Возьми пароход», «Гуси».
Инвентарь.
Купальники, сланцы, резиновые шапочки,
полотенца, доски, мячи
Игры и игровые упражнения.
И\у «Лошадки», «Аист», «Стрела»,
«Поплавок», п\и «Чехарда», «Морской бой,
«Вышибалы».
Инвентарь.
Шайбы, клюшки (по количеству детей)
Игры и игровые упражнения.
И\у «Хоккеист», «Плуг», «Восьмёрка», п\и
«Салочки».
Инвентарь.
Клюшки, шайбы, кегли,
Игры и игровые упражнения.
П\и «Гонка между стоек», «Не пропусти
шайбу».
Инвентарь.
Клюшки, шайбы, кегли,
186
Обучить вести шайбу, не отрывая её от
клюшки по кругу.
Обучить вести шайбу не глядя на неё.
Игры и игровые упражнения.
П\и «Не пропусти шайбу», «Жмурки с
клюшкой».
Занятие № 22
Содержание.
Обучить вести шайбу с постепенным
увеличением скорости передвижения.
Обучить вести шайбу между стойками или
кеглями.
Занятие № 23
Содержание.
Обучить броскам шайбы с места в цель
(расстояние 2-3 м), постепенно увеличивая
расстояние до цели.
Совершенствование умений владеть клюшкой
и шайбой.
Занятие № 24
Содержание.
Обучить броскам шайбы после ведения,
постепенно увеличивая скорость движения,
расстояние до цели, силу броска.
Инвентарь.
Клюшки, шайбы, кегли, стойки
Игры и игровые упражнения.
П\и «Мяч - «печать», «Не урони кегли», «Не
пропусти шайбу».
Тема: «Транспорт»
Занятие № 25
Содержание.
Обучить детей катать друг друга на санках.
Обучить объезжать обозначенный ориентир,
толкать санки, опираясь на сидение руками.
Занятие № 26
Содержание.
Обучить кататься с горы на санках.
Обучить спуску с горы, стоя на коленях на
сиденье.
Занятие № 27
Содержание.
Обучить спуску с горы, управляя санками с
помощью ног
Совершенствование умений владеть санками.
Тема: «Зимние каникулы»
Занятие № 28
Содержание.
Обучить ходьбе за педагогом скользящим
Инвентарь.
Клюшки, шайбы, кегли, мишень.
Игры и игровые упражнения.
П\и «Мяч - «печать», «Попади в цель», «Гонка
с булавами».
Инвентарь.
Клюшки, шайбы, мишень, корзины.
Игры и игровые упражнения.
П\и «Гонка с шайбой», «Взятие города»
Инвентарь.
Санки, цветные кубики.
Игры и игровые упражнения.
И\у «Машины», «Светофор», «Гараж»,
п\и «Кто быстрее?», «На санки».
Инвентарь.
Ворота, санки, флажки.
Игры и игровые упражнения.
И\у «Машины», «Горка», «Подъёмник», п\и
«Регулировщик», «Спуск в ворота».
Инвентарь.
Санки, ворота, мишень. Игры и игровые
упражнения. П\и «Попади снежком в цель'
«Спуск в ворота», «Гонки на санках».
Инвентарь.
Лыжи, лыжные палки.
Игры и игровые упражнения.
187
шагом, не отрывая лыж от снега.
Обучение повороту на месте.
П\и «Кто лучше проскользит?», «Бег на одной
лыже».
Занятие №29
Содержание.
Обучать ходьбе на лыжах
ступающим шагом.
Обучить ходьбе на лыжах широким
скользящим шагом.
Занятие № 30
Содержание.
Обучить принимать правильную позу для
спуска на ровном месте.
Обучение спуску с небольшой горки.
Инвентарь.
Лыжи, лыжные палки, флажки синего и
красного цвета).
Игры и игровые упражнения.
И\у «Самокат», «Снежинка», «Пружинка», п\и
«Догони меня», «Бег на одной лыже».
Инвентарь.
Лыжи, лыжные палки.
Игры и игровые упражнения.
И\у «Снежинка», «Самокат», «Спираль»,
«Змейка», п\и «Весёлая горка», «Кто дальше?'
Тема: «Лето»
Занятие № 31
Содержание.
Обучить водить велосипед за руль, делать
повороты. Обучить садиться на велосипед и
сходить с велосипеда.
Инвентарь.
Велосипеды на каждого.
Игры и игровые упражнения.
П\и «Смотри, не упади», «По узкой дорожке».
Занятие № 32
Содержание.
Обучить ездить по прямой с поддержкой.
Обучить ездить по прямой без поддержки
Тема: «Весна»
Занятие № 34
Содержание.
Обучение броску мяча как можно выше и
умению ловить его после отскока от пола или
на лету.
Обучение передаче мяча партнёру правой,
левой рукой, а ловить двумя руками.
Занятие №35
Содержание.
Обучение передаче мяча двумя руками от
груди в стенку и умению ловить его.
Обучение передаче мяча двумя руками от
груди при движении парами.
Занятие № 36
Содержание.
Обучение ведению мяча на месте одной рукой.
Инвентарь.
Велосипеды, обручи.
Игры и игровые упражнения.
И\у ««Лиса», «Медведь», «Зайчик», «Волк»,
«Лягушка», п\и «Кто дальше проедет?»
Инвентарь.
Лужи (сделанные из бумаги), лестницы,
кубики, гимнастическая скамейка, мячи (по
кол-ву детей), баскетбольный щит,
магнитофон.
Игры и игровые упражнения.
П\и «За мячом» «Вышибалы».
Инвентарь.
Мячи, гимнастическая скамейка,
баскетбольный щит, магнитофон.
Игры и игровые упражнения.
«Кого назвали, тот ловит мяч».
Инвентарь.
Мячи, две корзины, магнитофон, лужи
(сделанные из бумаги), туннель.
188
Обучение броску мяча в корзину.
Игры и игровые упражнения.
П\и «У кого меньше мячей», «Вышибалы».
3.13. Условия реализации адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ТНР.
Реализация Рабочей Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Рабочая программа реализуется педагогами групп - воспитателями, педагогомпсихологом, учителями-логопедами, педагогами дополнительного образования, при
непосредственном участии администрации ДОО.
Необходимы ознакомление и обучение c особенностями работы с настоящей
Программой педагогов, логопедов, психолога, педагогов дополнительного образования,
медицинских и других специалистов.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
При необходимости нужно проводить оплату экскурсий, посещение различных
мероприятий за пределами ДОО, приглашение гостей с концертами и выступлениями.
Необходимы средства для обеспечения оборудованием логопедических кабинетов,
физиотерапевтического кабинета, бассейна.
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Логопедические кабинеты, оснащенные дидактическим материалом, игрушками,
методическими пособиями, техническими средствами (интерактивные доски, видеокамера,
фотокамера, компьютер, компьютерные логопедические игры, аудиоцентр (колонка),
диктофон), библиотекой, медицинским инструментарием (зонды, шпатели, стерилизатор),
специализированной мебелью, подобранной по возрасту детей.
Кабинет физиотерапии, оснащенный аппаратами: Амплипульс – 5 для импульсной
электромагнитной низкочастотной физиотерапии; УВЧ – 80-04 «Стрела» - аппарат УВЧ
терапии; Д’Аарсонваль «Искра-1» для местной дарсонвализации ламповый; Ингалятор
ультразвуковой THOMEX L-2 для ингаляций; стол массажный «Адаптон» с подогревом;
Электрофорез «Поток» - 1; Ртутно-кварцевый облучатель на штативе ОРК – 21 М;
Компрессорный ингалятор «ОМRON» СХ; Одеяло лечебное многослойное ДЭНАС ОЛМ-01;
Аппарат ДЭНАС-терапии - электростимулятор чрескожный универсальный.
Медицинский кабинет, оснащенный всеми необходимыми медикаментами,
лекарственными препаратами (в том числе витаминами), оборудованием.
Физкультурный зал, оснащенный оборудованием:
тренажёр «Волна»,
189
силовой тренажер,
беговая дорожка,
массажёр настенный,
стенка «Здоровье»,
батут,
диск «Здоровье»,
лыжи, мячи, кегли, гимнастические палки, скакалки, городки, теннис, бадминтон и т.д.
Бассейн, оснащенный оборудованием для плавания и для оздоровления дошкольников с
ТНР.
Методический кабинет, оснащенный различными методическими пособиями,
литературой, игрушками, необходимыми канцелярскими товарами, «банком творческих идей»,
МФУ, мультимедийным комплексом.
Кабинет дополнительного образования, оснащенный материалами, в том числе
нетрадиционными, для творчества и продуктивной деятельности.
Музыкальный зал, оснащенный музыкальными инструментами (фортепиано, баян),
народными инструментами, детскими музыкальными инструментами, специальной
музыкальной литературой, фонотекой, карнавальными костюмами, кукольным театром,
масками, мультимедийным центром.
Организационные условия включают:
Программно-целевой подход в организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО.
Системная координация работы педагогических, медицинских и других специалистов.
Индивидуализация коррекционно-образовательной работы с воспитанниками.
Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума ДОО на
основе Положения о ПМПк и существующих диагностических и психологических методик.
Широкое дополнительное образование детей в рамках ДОО на основе существующих и
собственных образовательных программ.
Методическое обеспечение Программы:
1. Агронович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. –СПб.:
ДЕТСТВО ПРЕСС, 2006.
2. Агронович З.Е. Сборник заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004.
3. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М.: ТЦ
Сфера, 2007.
4. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. –СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
5. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика./ Г. А. Волкова. –М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2002.
6. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. - СПб.: Дельта, 2001.
7. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. –М.: Айриспресс, 2008.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников. –М.: Просвещение, 1990.
190
9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. -М.: Просвещение, 1985.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. –М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2006.
11. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. –М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2009.
12. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе, обучение грамоте детей с
нарушениями речи. –М.: ТЦ «Сфера», 2000.
13. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. –М.:
Аквариум, 1995.
14. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под
общ. Ред. Проф. Г.В. Чиркиной. –М.: АРКТИ, 2003.
15. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. –Екатеринбург: Издательство «ЛИТУР»,
2002.
16. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2002.
17. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. –СПб.: Акцидент, 1998
18. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. –М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2001.
19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и
обучение. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
20.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей. -М.: «Просвещение», 2008.
21.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.: Издательство
«Институт практической психологии», 1997.
22.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. –М.: Аквариум, СПб. : Дельта,
1996.
3.14. Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. План определяет перечень событий, которые могут стать
основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень мероприятий воспитательной работы в ДОО.
№
Месяц
Дата
Мероприятие
1 Январь
12 января
Мероприятие «Рождество, Крещение»
12,13 января Мероприятие «Колядки»
15 января
Всероссийская акция «Покормите птиц зимой»
18 января
Развлечение «Прощание с ёлочкой»
24 января
Викторина по сказкам
30 января
Спортивное мероприятие «Зимняя олимпиада»
2 Февраль
2 февраля
Лыжня России
8 февраля
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
российской науки»;
неделя экспериментирования
15 февраля
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
191
21 февраля
23 февраля
26 февраля
3
Март
27 февраля
8 марта
11 марта
15 марта
21 марта
27 марта
4
Апрель
1 апреля
5 апреля
12 апреля
17 апреля
26 апреля
5
Май
1 мая
1-7 мая
3 мая
9 мая
19 мая
23 мая
24 мая
памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»;
Выставка фотографий членов семей, исполняющих или
исполнявших служебный долг
Международный день родного языка – развлечение «День
родного языка»
Утренники ко Дню защитника Отечества
Посещение городской выставки рисунков в музее Ф.М.
Решетникова
Спортивно-патриотическая игра «Зарничка»
Утренники к Международному женскому дню
Беседы по профилактике инфекционных заболеваний, о
пользе регулярной полноценной прогулки на свежем
воздухе
Мероприятие «Широкая масленица!»
Мероприятие с молодежным казачьим клубом «Малая
станица»
Информационно-познавательное мероприятие «Всемирный
день театра»;
онлайн-экскурсия в театр;
мастер-класс по изготовлению куклы для кукольного
театра
Развлечение «День смеха»
Беседа по вопросам профилактики заболеваний гриппа,
ОРЗ и ОРВИ
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
космонавтики»;
Просмотр познавательных мультфильмов с обсуждением;
Космическая выставка творческих работ
Конкурс чтецов «О Родине…»
Посещение городской выставки рисунков в музее Ф.М.
Решетникова или библиотеке К.Г. Паустовского
Развлечение «Праздник Весны и Труда»;
Выставка творческих работ
Пасхальная выставка
Беседа родителей с психологом и логопедом на тему:
«Ребенок и школа»
Утренники, посвященные Дню Победы
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
детских общественных организаций России»
Парад победы для дошкольников
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
славянской письменности и культуры»;
Народные (казачьи) посиделки
192
6
Июнь
31 мая
1 июня
1 июня
3 июня
6 июня
12 июня
14 июня
21 июня
7
Июль
8
Август
27 июня
8 июля
12 июля
16 июля
20 июля
30 июля
3 августа
12 августа
22 августа
9
Сентябрь
27 августа
29 августа
1 сентября
3 сентября
5 сентября
8 сентября
12 сентября
27 сентября
29 сентября
10 Октябрь
1октября
«Выпуск в школу»
Развлечение «День защиты детей»
Организация областного фестиваля-конкурса «Уральская
зорька»
Беседы по профилактике заболеваний в летний период
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
русского языка»;
Конкурс чтецов, чтение произведений А.С. Пушкина
Квест-игра «День России»
Казачья ярмарка
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
памяти и скорби»
Конкурс на лучшее оформление прогулочных участков
Семейный праздник «День семьи, любви и верности»
Развлечение «Иван Купала»
Летние олимпийские игры
Интеллектуальная битва
Экологическое развлечение, квест-игра «Спасение Земли»
Информационно-познавательное
мероприятие
в
Свердловской областной межнациональной библиотеке
Спортивные соревнования ко Дню физкультурника
Конкурс рисунков на асфальте «День Государственного
флага Российской Федерации»
День российского кино – просмотр диафильмов
Выпускной из второй группы раннего возраста
Развлечение «День знаний»
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Беседа родителей с психологом «Адаптация детей к
детскому саду»
Международный день распространения грамотности –
логопедический квест
Выставка причудливого урожая и осенних поделок
«Осенняя фантазия»
Развлечение «День воспитателя и всех дошкольных
работников»
Всероссийский день бега (Осенний кросс наций в парке
Чкалова)
Выставка фотографий, к Международному дню пожилых
людей «Как я помогаю бабушке и дедушке»
193
1 октября
4 октября
5 октября
11 октября
25 октября
26 октября
11 Ноябрь
4 ноября
16 ноября
18 ноября
8 ноября
23 ноября
30 ноября
12 Декабрь
1-22 декабря
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
25-30 декабря
Информационно-познавательное
мероприятие
«Международный день музыки»;
просмотр фильмов о музыке, знакомство с музыкальными
инструментами;
музыкальная олимпиада
Выставка творческих работ «Мои домашние питомцы» ко
Дню защиты животных
«День учителя» - Экскурсия в школу
Спортивно-музыкальное развлечение «Мой друг светофор»
Развлечение для младших групп «Малиновый день в
детском саду».
Утренники для средней, старшей и подготовительной
групп «Осенние истории»
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
народного единства»
Утренник ко Дню отца и Дню матери в России
Экскурсия в музей «Казачья изба»;
казачья викторина для подготовительных групп (День
памяти войсковой казачьей славы)
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
– выставка творческих работ
Беседа с логопедом «Рекомендации учителя-логопеда
родителям детей с речевыми проблемами».
Конкурс рисунков "День Государственного герба
Российской Федерации»;
Экскурсия в Патриотический уголок детского сада
Конкурс «Зимние забавы»:
1. Лучшее оформление группы
2. Лучшее оформление прогулочного участка
3. Лучшая новогодняя игрушка
День неизвестного солдата – спортивные соревнования;
изготовление совместных творческих работ «Памяти
неизвестного солдата»
День добровольца (волонтера) в России – День добрых дел
в детском саду
Международный день художника – выставка творческих
работ;
мастер-класс по ИЗО-деятельности
День Героев Отечества – спортивный праздник
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
Конституции Российской Федерации»;
Квест-игра
Новогодние утренники
194
