Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………...3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………...3
1.1.1. Цели и задачи программы………………………………………………………………........3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………………………………....4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики…………..8
1.2. Планируемые результаты освоения программы……………………………………………..9
1.2.1. Целевые ориентиры…………………………………………………………………………..9
1.2.1.1. Планируемые результаты в младшем возрасте…………………………………………9
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…………………….16
1.3.1. Система оценки результатов освоения Программы………………………………………17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………..19
2.1. Общие положения…………………………………………………………………………….19
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 3-4 лет.19
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие…………………………………………………...19
2.2.2. Познавательное развитие…………………………………………………………………...23
2.2.3. Речевое развитие…………………………………………………………………………….25
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………………………....27
2.2.5. Физическое развитие………………………………………………………………………..33
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы……………………………..36
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……..42
2.4.1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности………………………………………………………………………43
2.4.2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов………...47
2.4.3. Самостоятельная деятельность детей……………………………………………………...49
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся………………….53
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы………………………………58
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………...61
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы……………………………...61
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………….63
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………..74
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, произведений для
реализации программы……………………………………………………………………………75
3.5. Примерный режим и распорядок дня в младшей группе…………………………………..78
3.6. Календарный план воспитательной работы…………………………………………………82
Приложения………………………………………………………………………………………..86

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей 3-4 лет (Далее - Программа) разработана в
соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования, Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и другими нормативными актами
дошкольной организации, санитарными нормами и правилами. Рабочая программа определяет
содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса
младшей группы
детского сада комбинированного вида № 595 «Казачок» структурного подразделения
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области
«Екатеринбургский кадетский корпус войск национальной гвардии Российской Федерации»
1.1.1. Цели и задачи программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования определяет
содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия,
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психологических и других особенностей (в том числе с ограниченными возможностями
здоровья),
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней,
 создание благоприятных условий для развития детей в соответствие с их возрастными и
индивидуальными особенностями склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром,
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества,
3

 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание
предпосылок е учебной деятельности,
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей,
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей,
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования выступает
основным механизмом реализации федеральных государственных требований к качеству
дошкольного образования.
Образовательная программа реализуется не только в процессе непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов
детской деятельности в каждом возрастном периоде.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на принципах поддержки и
разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, позитивная
социализация, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия,
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, сотрудничество детского сада. с семьей, сетевое
взаимодействие с организациями, индивидуализация дошкольного образования, возрастная
адекватность образования, развивающее вариативное образование, полнота содержания и
интеграция отдельных образовательных областей, инвариантность ценностей и целей при
вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской
Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,
объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом
мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно
и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право
выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы
современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный
4

ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Воспитатель. выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой
к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и др.) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды,
свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Д.с. с семьей.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом программы. Сотрудники Д.с. должны знать об условиях жизни ребенка в семье,
понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах.
5

7. Сетевое взаимодействие с организациями в плане социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
воспитатель устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования.
Принцип предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа
необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку
возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования.
Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.Развивающее вариативное образование.
Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения
этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
6

детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и
дошкольного возраста.
12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Отличительные особенности Программы
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование
традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей
последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо
получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является
забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки
к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,
что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации
жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.),
так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его
7

индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).
Особенности структуры Программы
Наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип
подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по
образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и
содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы
в образовательных областях изложено по тематическим блокам.
Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка
В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например,
в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический
блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание
психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность
видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет
педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить
задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень
развития ребенка.
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности
В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из
образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий
вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не
только в одной из областей.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с
родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать
общеобразовательную программу дошкольного образования.
Технологичность программы
Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного
материально-технического обеспечения или специфической подготовки педагогических кадров.
Программа может быть реализована педагогами, имеющими соответствующую
государственным требованиям квалификацию, на существующей у Д.с. материальнотехнической базе, соответствующей действующим государственным стандартам и требованиям.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические,
демографические, национально - культурные и другие)
1) Демографические особенности:
В группе 18 детей, из них 6 девочек, 12 мальчиков. Возраст от 3 до 4 лет. Анализ социального
статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных семей
(100 %). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим и средне- специальным
профессиональным образованием. У 98% в семье есть еще дети.
8

2) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, армяне, основной контингент –
дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Контингент воспитанников проживает в городских условиях. Реализация регионального
компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями
Уральского округа. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных
условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
3) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.
Свердловская область имеет умеренно-континентальный климат, с холодной зимой и тёплым
летом, климат с характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными
сезонами года.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, дыхательная гимнастика. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
1.2.1. Целевые ориентиры
1.2.1.1. Планируемые результаты в младшем возрасте
К четырем годам:
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
9

детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко
всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
10

 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Конкретизация требований к планируемым результатам освоения Программы
с учётом возрастных возможностей детей:
 Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Физическое развитие»
4 года:
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
 Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых);
 владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком,
причёсываться, следит за своим внешним видом;
 охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
 владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть
руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
 умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
 умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью;
осознает необходимость лечения;
 знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости
закаливания;
 соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
 Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
 энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на
40 см;
11

 проявляет ловкость в челночном беге;
 умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями педагога.
 Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
 сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы;
 может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
 умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
 может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать
предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
 Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
 принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
 проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время;
 проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной
деятельности;
 проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи,
трехколесный велосипед);
 проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
 Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»
4 года
 Развитие игровой деятельности:
 может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре
от имени героя;
 умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей;
 способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
 разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
 имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в
беседах о театре.
 Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 умеет общаться спокойно, без крика;
 здоровается, прощается, благодарит за помощь;
 делится с товарищем игрушками.
 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
12

 имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные,
слабые;
 знает название города, в котором живёт.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду и дома.
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
 Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения.
 Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
 понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
 имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
 Развитие трудовой деятельности:
 самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности;
 самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки,
раскладывает столовые приборы и т.п.).
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
 способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности.
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
 проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
 знает, кем работают близкие люди.
 Формирование гуманных чувств и отношений:
 умеют самостоятельно преодолевать ситуации собственного дискомфорта: сдерживать слезы
огорчения, приводить себя в порядок;
 имеют представления о возможных способах проявления отзывчивости;
 замечают состояние сверстника, включаются в ситуацию с целью изменить ее в лучшую
сторону.
 Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Познавательное развитие»
4 года
 Сенсорное развитие:

13

 различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые
свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
 группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
 получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет
обследовательские действия.
 Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
 знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
 пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию
взрослого, владеет способами построения замысла;
 выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
 Формирование элементарных математических представлений:
 различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить
равенство–неравенство групп предметов;
 сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
 использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
 группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма,
материал);
 называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения;
 способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
Ребенок проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни, испытывает
радость от общения с животными и растениями – как знакомыми, так и новыми для него.
Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказывает мнения,
делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками, стремится отразить их в продуктивной
деятельности: лепит, создает поделки из природного материала, рисует животных и растения
простыми способами, раскрашивает контурные изображения. С удовольствием включается в
поисково-исследовательскую деятельность познания природы как вместе со взрослыми, так и
самостоятельно, использует разные поисковые действия. Различает и правильно называет
достаточно большое количество растений и животных, может рассказать о них, характеризуя
как живые существа. Откликается на предложения взрослого поухаживать за растениями.
Эмоционально откликается на красоту природы, проявляет сочувствие попавшим в беду,
обнаруживает стремление оказывать помощь
 Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Речевое развитие»
4 года
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
14

 использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
 способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
 активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и
сверстниками.
 Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
 использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными
членами;
 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых
шипящих и сонорных звуков);
 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета;
 способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей;
 способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
 способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
 в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
 Развитие литературной речи:
 с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
 способен импровизировать на основе литературных произведений.
 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
 Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
4 года
 Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд):
 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
 умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов,
персонажей, явлений и называет их;
 умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать,
отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
 умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные
формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на
цвет и форму.
 Развитие детского творчества:
15

 самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для
создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
 создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации,
используя приобретенные навыки и умения.
 Приобщение к изобразительному искусству:
 эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
 эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
 Развитие музыкально-художественной деятельности:
 слушает музыкальное произведение до конца;
 различает звуки по высоте (в пределах октавы);
 замечает изменения в звучании (тихо-громко);
 поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
 допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
 сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
 умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.);
 выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
 различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
музыкальный молоточек и др.).
 Приобщение к музыкальному искусству:
 узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
выявляет особенности и динамику развития ребёнка, на основе полученных данных могут быть
составлены индивидуальные образовательные маршруты освоения программы, своевременно
внесены изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в рамках педагогической диагностики
проводится оценка индивидуального развития детей. Педагог в ходе своей работы выстраивает
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
имеет свою специфику:
 планируемые результаты освоения программы ДО заданы как целевые ориентиры и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
16

 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
В основе диагностики лежат следующие принципы:
1. она строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения
специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за
поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые
используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников;
2. вместо специально обученных профессионалов (психологи, медицинские работники и
др.) оценку наблюдению могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени,
хорошо знают его поведение;
3. родители не всегда понимают смысл тестовой оценки, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов, основанная на оценке индивидуального развития детей им понятна и
родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
1.3.1. Система оценки результатов освоения программы
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Программой предусмотрена система педагогических наблюдений, педагогической
диагностики (Приложение 1).
Педагогическая диагностика проводится два раза в год: на начальном этапе освоения
ребёнком программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка, таким образом, педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка.
Методы педагогической диагностики:
 беседа,
 наблюдение,
 диагностическое задание,
 диагностическая ситуация,
 анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и т.п.).
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
17

физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, отражающей показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
18

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Психологическая диагностика ориентирована на получение информации об уровне
развития каждого ребенка, выявление способностей его поведения, черт характера,
способностей, интересов и наклонностей; обеспечение эмоционального и полноценного
развития каждого ребенка; развитие творческой индивидуальности воспитанников, становление
их личности.
Результаты психологической диагностики направлены на:
 Разработку индивидуальной образовательной программы, траектории;
 Планирование образовательной деятельности;
 Отбор программных общеобразовательных и коррекционных задач;
 Использование современных методик и технологий развивающего обучения;
 Создание развивающей предметно-пространственной среды.
В связи с тем, что участие семье является необходимым условием для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста, в рамках данной Программы мониторинг
удовлетворенности родителей может осуществляться посредством методов опроса, тестов,
интервьюирования и анкетирования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 3-4
лет
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО;
19

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития в возрасте от 3 до 4 лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
20

поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
21

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
Педагог воспитывает желание участвовать в уходе за растениями и животными,
формирует положительное отношение к труду взрослых, рассказывает детям о понятных им
профессиях, побуждает оказывать помощь взрослым, расширяет и обогащает представления о
трудовых действиях.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, знакомит с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.),
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, формирует умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, формирует навыки безопасного передвижения в помещении,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр, формирует навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
22

попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог знакомит детей с правилами дорожного движения, формирует первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
2.2.2. Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности:

 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;

 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;

 обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;

 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
23

слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
24

кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.2.3. Речевое развитие.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности:

 Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

 Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

 Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

 Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
25

 Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

 Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря.
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
26

предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь.
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие развивает предпосылки ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
27

искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
 формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
 формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
 находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
 развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
 вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
 формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
 переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
 совершенствовать у детей конструктивные умения;
28

 формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
 формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
 развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
 формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
 учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
 поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
 воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
 формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
 формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
 формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
 познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
 знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
 формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
 развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
 формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
 формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
 способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
29

активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
 развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
 педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
30

падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
 педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
31

розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
- улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
32

произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
 педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
 педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.4.5. Физическое развитие.
От 3 лет до 4 лет.
Основными задачами образовательной деятельности в области физического развития
являются:
– обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
33

свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
– развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
– формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
– укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
– закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
– ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
– ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
34

сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
– бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
– прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
– упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
– музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед,
на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
– педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
35

с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры.
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.5. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы, средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и
36

возрастными особенностями детей, согласно ФГОС ДО:
В дошкольном возрасте:
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Педагог может использовать следующие методы в ходе реализации программы для
достижения задач воспитания:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
Современные методы, применяемые в образовательной деятельности.
Название метода
Определение метода
Особенности их применения в
образовательной деятельности
Словесные

Методы по источнику знаний
Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются
на кратчайший
срок
передать
следующие
виды: информацию детям.
рассказ,
объяснение,
беседа.

37

Наглядные

Под
наглядными
методами
образования
понимаются
такие
методы, при которых
ребенок
получает
информацию, с помощью
наглядных пособий и
технических
средств.
Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи
со
словесными
и
практическими методами
обучения.
Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить
на
две
большие группы: метод
иллюстраций и метод
демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на доске и
пр. Метод демонстраций связан с
показом мультфильмов, фильмов и др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным.
Оно не исключает возможности
отнесения
отдельных
средств
наглядности
как
к
группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В современных условиях особое
внимание
уделяется
применению
компьютера
индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать определенные процессы
и ситуации, выбирать из ряда
возможных решений оптимальные по
определенным
критериям,
т.е.
значительно расширяют возможности
наглядных методов в образовательном
процессе.

Практические

Практические
методы
обучения основаны на
практической
деятельности детей и
формируют практические
умения и навыки.

Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с
их содержанием и носят обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться
не
только
в
организованной
образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру познавательной деятельности детей
Воспитатель
сообщает Один из наиболее экономных способов
Информационнодетям
готовую передачи информации. Однако при
рецептивный
информацию, а они ее использовании этого метода обучения
воспринимают, осознают не формируются умения и навыки
и фиксируют в памяти.
пользоваться полученными знаниями.

38

Репродуктивный

Суть метода состоит в
многократном
повторении
способа
деятельности по заданию
воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается
в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.

Проблемное
изложение

Воспитатель ставит перед
детьми
проблему
–
сложный теоретический
или практический вопрос,
требующий
исследования,
и
сам
показывает
путь
ее
решения,
вскрывая
возникающие
противоречия.
Назначение этого метода
–
показать
образцы
научного
познания,
научного
решения
проблем.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры
развертывания
познавательных действий.

Суть его состоит в том, Каждый шаг предполагает творческую
Эвристический
воспитатель деятельность, но целостное решение
(Частично-поисковый) что
расчленяет проблемную проблемы пока отсутствует.
задачу на подпроблемы, а
дети
осуществляют
отдельные шаги поиска
ее решения.
Исследовательский

Этот
метод
призван
обеспечить
творческое
применение
знаний,
включает
в
себя
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

39

В
процессе
образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами познания, так формируется
их опыт поисково-исследовательской
деятельности. Для решения задач
воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества
и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления

о своих возможностях,
потребностях.
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам
возможность обучаться
на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный
опыт,
использовать
в
образовательном
процессе определенную
последовательность
выполнения
заданий:
начиная с анализа и
оценки
конкретных
ситуаций.
Экспериментирование Метод
экспериментирования –
действенное
изучение
свойств
предметов,
преобразование
его
свойств,
структуры,
действенным
путем
установления
взаимосвязи с другими
объектами, установление
взаимозависимости.
Использование
этого
метода
позволяет
управлять
явлениями,
вызывая или прекращая
эти процессы. Ребенок
может
наблюдать
и
Активные методы

40

умениях,

Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения.
В
группу
активных
методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.

Практическое
экспериментирование
направлено
на
постижение
окружающего
мира
посредством
реальных опытов с предметами и их
свойствами.
Благодаря
практическому
экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов,
свойства воды и луча света, свойства
магнита и пр.
Умственное
экспериментирование
осуществляется только в мысленном
плане (в уме).
Умственные
исследования
осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы,
решения проблемных ситуаций.

познавать такие свойства Социальное
экспериментирование
и
связи,
которые актуализируется
в
старшем
недоступны
дошкольном
возрасте.
Объект
непосредственному
изучения и эксперимента - отношения
восприятию
в ребенка
со
своим
социальным
повседневной
жизни окружением: сверстниками (более
(свойства
магнита, младшими или более старшими),
светового луча, движение детьми противоположного пола, со
воздуха,
агрегатное взрослыми.
состояние воды и др.)
Экспериментирование,
элементарные
опыты
помогают
детям
осмыслить
явления
окружающего
мира,
расширить
кругозор,
понять
существующие
взаимосвязи. У детей
развивается
наблюдательность,
элементарные
аналитические
умения,
стремление сравнивать,
сопоставлять,
высказывать
предположение,
аргументировать выводы.
Процесс создания модели Использование модели позволяет в
Моделирование
(образца)
объекта удобное время и необходимое число
познания (или явления) раз производить различные действия,
или
использование чтобы
понять
и
освоить
имеющейся модели. В образовательное содержание. В основе
ней в отличие от самого моделирования
лежит
процесс
объекта более выпукло замещения
реальных
объектов
представлены свойства и познания условными – предметами или
связи
изображениями.
Целесообразно использовать комплекс методов, при выборе методов воспитания и
обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты.
При реализации программы детского сада педагог может использовать различные
средства:
41

 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Эти средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Выбор форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей детей, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий и желаний. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
Педагог должен учесть субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:

 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;

 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации программы ДО.
При организации образовательной деятельности педагог обеспечивает эмоциональное
благополучие ребенка, которое достигается за счет уважения его индивидуальности, чуткости к
его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.
42

В ДОО педагоги создают для ребенка атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
2.4.1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игровая деятельность занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
43

между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При
этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и так далее. Педагог может выступать в игре и в
роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
Для развития игровой деятельности педагоги:
 создают в течение дня условия для свободной игры детей;
 создают игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдают за играющими детьми, чтобы видеть ситуацию и какие именно события дня
отражаются в игре;
 помогают детям, у которых игра развита слабо, развить сюжет игры, подключают таких
детей к игре детей с развитой игровой деятельностью;
 косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагаются новые идеи или способы реализации детских идей).
Педагоги изучают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей для того,
чтобы понять их значимость, устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности, включая в игру элементы рисования, конструирования.
Если дети умеют спонтанно организовать игру, то это для педагога является
доказательством правильно построенного педагогического процесса.
Для развития игровой деятельности создается предметно-пространственная среда:
 стимулирующая детскую активность и постоянно обновляющаяся в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей;
 игровое оборудование в группах разнообразное и легко трансформируемое;
 дети и родители имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.

44

Физическая активность очень важна для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью.
Для того чтобы стимулировать физическую активность детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательную деятельность (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно, в том числе, на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Стимулировать познавательную деятельность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

45

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы
для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги могут:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и т.д.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, для развития
творческой деятельности, педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
46

 организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
2.4.2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов, имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
47

сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).

48

2.4.3. Самостоятельная деятельность детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Образовательная ситуация должна строиться с учетом детских интересов.
49

Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, но только в том случае, если взрослые создают для этого
условия.
Для формирования детской самостоятельности образовательная деятельность
выстраивается так, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
 находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Для поддержания детской инициативы регулярно создаются ситуации, в которых
дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные
способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и могут включать
импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей примерно 1 раз в два месяца.
В течение дня выделяется свободное от занятий время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
50

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
51

восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
52

деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
дошкольников являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть
друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста
53

для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в детском саду, городе, области;
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
54

детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Реализация
повышения
уровня
компетентности
родителей
в
вопросах
здоровьесбережения ребёнка может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
55

(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы, мастер-классы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Направление
Задачи
Формы и методы
Разнообразные
традиционные
и
Совместная
 Корректировать
деятельность
поведение
родителей
и инновационные формы: акции, вечера
педагогов,
педагогов, предпочитающих музыки и поэзии, семейные гостиные,
родителей, детей
авторитарный стиль общения фестивали, вечера вопросов и ответов,
праздники,
прогулки,
с ребенком; воспитания у них семейные
проектная
деятельность,
бережного
отношения
к экскурсии,
семейный театр.
детскому творчеству.
 Объединять
семьи Совместные специально-организованные
воспитанников для занятий художественные занятия; мастер-классы
творчеством
в для родителей по рисунку, живописи,
сопровождении
педагога: рукоделию (по выбору родителей);
педагога доп. образования, встречи с художниками, мастерами
искусства;
хореографа,
муз. декоративно-прикладного
посещение музеев, художественных
руководителя
выставок.

56

 Объединять педагогов и
семьи воспитанников.
 Для
детей
семейные
праздники особо значимы,
так
как
дети
лучше
чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними
находятся родители
Развитие
партнерских
отношений
с
семьей
открывает
новые
возможности для развития
театрализованной
деятельности
Приобщение к искусству
семьи в целом

Помочь освоить работу в
«команде»,
овладеть
способами
коллективной
мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка;
Достичь
позитивной
открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и
родителям;
Объединить
усилия
педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта.
 Помочь
родителям
научиться планировать свою
деятельность и находить
время для взаимодействия и
общения с ребенком.
 Педагоги и родители при
57

Семейные праздники
День матери, День отца, Новый год, День
Победы, Международный День семьи (15
мая), Всероссийский День семьи, любви
и верности (8 июля) и другие.

Семейный театр
Это творческое объединение нескольких
семей и педагогов (воспитателей,
музыкального руководителя и педагога
дополнительного образования)
Организация встреч с искусством по
заранее
составленным
программам
воскресного (субботнего) семейного
абонемента.
Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо
по имени театр», «В гостях у
художника»,
«Музей
и
семья»,
«Семейные встречи в библиотеке» и др.
Проектная деятельность
Идеи - организация семейного летнего
отдыха дошкольников, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого
интернет-сообщества
воспитывающих
взрослых и др.

Семейный календарь
Семейный календарь состоит из двух
частей:
1. сопровождающая
инвариантная,
предлагаемая
для
всех
семей
воспитанников (сведения: о сезоне, а

оформлении альбома могут
проявить
свои
художественнооформительские
способности.
 Семейный
календарь
рождает у родителей идеи
будущих совместных дел в
семье и детском саду.

также о сезонных народных праздниках
и рекомендации по их проведению в
семье с учетом возраста детей; о
всемирных, государственных, областных,
городских, праздниках, семейное чтение,
семейные
прогулки
на
природу,
экскурсии в музей, на выставки, к
достопримечательностям и т.п.)
2. вариативная, проектируемая каждой
семьей в логике своих потребностей и
традиций (семейные праздники — дни
рождения
членов
семьи,
родных
(именины), друзей семьи (в том числе
друзей ребенка), а также дни памяти в
семье; семейные прогулки, поездки и др.;
о семейный отдых (отпуск родителей);
достижениях ребенка).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО
58

направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ (ограниченными
возможностями здоровья) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение основной образовательной программы обучающихся, в том числе с
трудностями освоения программы детского сада и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППК.
Организация образовательного процесса в группах, где обучаются дети с ОВЗ строится
на следующих принципах:
 принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников
и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных
особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
 принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для
самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования
социально активной личности, которая является субъектом своего развития;

59

 принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
 принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке
методов и средств воспитания и обучения. Педагоги, специалисты, работающие в группе,
проводят диагностику и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий,
направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
 принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает
наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как
по общей, так и специальной педагогике;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения с
родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что,
на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях,
направленных на поддержку ребенка;
 принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель
детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов,
развивающие методы и средства.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
 нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
 обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;

60

 дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
 обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Важнейшим условием реализации программы ДОО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
 развитие игры и познавательной активности;
 развитие представлений ребенка о себе как о гражданине Российской Федерации,
страны с ее историей, достижениями, географическим разнообразием, многонациональностью.
Задачи для реализации этих целей:
 проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
 стимулировать развитие у детей уверенности в себе, оптимистическое отношение к
жизни, формировать познавательные интересы,
 поощрять готовность детей к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
61

ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
 обеспечить успешную социализацию ребенка и становление его личности в условиях
жизни в Российской Федерации;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
В ДОО создаются условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Изучаемый детьми материал по изложенным темам служит как для достижения целей
образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными
для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами), так и
для подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь
и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Успешная
реализация
программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных занятий
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные). При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
62

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне63

развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При создании РППС учитываются цели и принципы Программы, возрастная и гендерная
специфика. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и других сотрудников ДОО.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
64

процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и
технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Примерное содержание развивающей предметно-пространственной среды группы по
образовательным областям, с учетом критериев проектирования:
Образовательная Центры активности
Содержание центра (материалы,
область
оборудование)
Познавательное
Центр
науки
и 1.Интерактивная доска
развитие детей.
природы в групповом 2. Стеллаж для пособий и оборудования.
Познавательнопомещении
3. Резиновый коврик.
исследовательская
4. Халаты, передники, нарукавники.
деятельность.
5. Бумажные полотенца.
6. Природный материал (песок, вода, глина,
камешки, ракушки, минералы, разная по
составу земля, семена и плоды, кора
деревьев, мох, листья и т.п.).
7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль,
горох, манка, мука, соль).
8. Емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито.
9.
10. Пищевые красители.
11. Аптечные весы, безмен, песочные часы.
12. Технические материалы (гайки, болты).
13. Вспомогательные материалы (пипетки,
колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл).
14. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом»
выполнения опытов.
15. Коврограф.
16. Игра «Времена года».
17. Календарь природы.
18. Комнатные растения (по программе) с
указателями.
65

Центр
математического
развития

Центр сенсорики

19. Лейки, опрыскиватель, палочки для
рыхления почвы, кисточки.
1. Раздаточный счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур, счетного материала
для магнитной доски и коврографа.
3.
Занимательный
и
познавательный
математический
материал,
логикоматематические игры (блоки Дьенеша,
«Копилка
цифр»,
счётные
палочки
Кьюизенера, «Шнур-затейник» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната,
кукольная комната, схемы маршрутов от
дома до детского сада, от детского сада до
библиотеки и т.д.)
6. Набор объемных геометрических фигур.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена
года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки.
1. Плоскостные изображения предметов и
объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем
изучаемым темам.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. Игра «Составь из частей» для коврографа
и магнитной доски по всем темам.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными
наполнителями
(желудями,
каштанами,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими
морскими камешками).
6. Массажные мячики разных цветов и
размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных
цветов (10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы
выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа
«Lego», «Duplo» и схемы выполнения
66

построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и
леска для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных
прищепок.
Центр
1. Лупа, микроскоп, цветные стекла.
экспериментирования 2. Коллекции
природных
материалов
(камни, древесные породы, семена, листья,
ракушки, шишки, перья, мох).
1. Различные крупы.
2. Утилизированный материал: проволока,
кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
пробки и др.
3. Технические материалы: гайки, скрепки,
болты, гвоздики и др.
4. Разные виды бумаги: обычная, картон,
наждачная, копировальная и др.
5. Красители: пищевые и непищевые (гуашь,
акварельные краски).
6. Мягкая глина.
7. Ванночки, стаканчики, мерные ложки,
пробирки, деревянные палочки.
8. Картотека экспериментов.
9. Различное оборудование для опытов.
10. Игры по экспериментированию («Юный
натуралист»).
11. Сосуды из различных материалов
(пластмасса, стекло, металл, керамика).
12. Стол для проведения экспериментов.
Речевое развитие Центр книги
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
детей.
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
Восприятие
3. Детские книги по программе и любимые
художественной
книги детей, два-три постоянно меняемых
литературы
детских журнала, детские энциклопедии,
и фольклора.
справочная литература, словари и словарики.
4. Книги по интересам о достижениях в
различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского
народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6.
Книжки-раскраски
по
изучаемым
лексическим темам, книжки-самоделки.
67

Физическое
развитие детей.
Двигательная
деятельность.

7. Магнитофон или колонка, аудио с записью
литературных произведений для детей.
Центр
речевого 1. Азбука магнитная
развития
2. Рабочие тетради
«Будем
говорить 3. Полка или этажерка для пособий.
правильно»
4. Пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной струи (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки,
природный материал).
5. Сюжетные картинки
6. Настольно-печатные игры
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания
предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового
анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
10. Игры для совершенствования навыков
языкового анализа и синтеза («Слоговое
лото», «Слоговое домино», «Определи место
звука», «Подбери схему» и др.).
11.
Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи («Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке»,
«За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по
изучаемым лексическим темам.
13.
Зеркало
для
артикуляционной
гимнастики, закрепления звуков
Центр двигательной 1. Мячи средние разных цветов.
активности
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и
размеров.
4. Обручи.
5. Канат, веревки, шнуры.
6. Флажки разных цветов.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
68

Художественноэстетическое
развитие детей.
Изобразительная
деятельность.

11. Мишени на ковролиновой основе с
набором дротиков и мячиков на «липучках».
12. Детская баскетбольная корзина.
13. Длинная скакалка.
14. Короткие скакалки.
15. Летающая тарелка (для использования на
прогулке).
16.
Нетрадиционное
спортивное
оборудование.
17. Массажные и ребристые коврики.
18.Тренажер «Бегущий по волнам».
19. Поролоновый мат.
20. Гимнастическая лестница.
Центр безопасности, 1.Плакаты по правилам безопасности
сохранения здоровья жизнедеятельности, гигиене.
ребенка
2. Дидактические игры по валеологии.
3. Игры по направлению «Обеспечение
безопасности жизнедеятельности» («Можно
и нельзя», «Как себя вести?», «За столом» и
другие).
4. Светофор, дорожные знаки, коллекция
машин.
5.Дидактические игры из серии «Уроки
безопасности».
6. Видео о гигиене, безопасности детей в
различных ситуациях, здоровом образе
жизни.
Центр
1. Восковые и акварельные мелки.
изобразительной
2. Цветной мел.
деятельности
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5.Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые открытки,
природные материалы (сухие листья,
лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и
т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для
коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
69

Центр
конструирования

печатки, клише, трафареты по изучаемым
темам.
9. Клейстер.
10.
Доски
для
рисования
мелом,
фломастерами.
11. Коврограф.
12.
Книжки-раскраски
«Городецкая
игрушка»,
«Филимоновская
игрушка»,
«Гжель», «Хохломская роспись»
1. Строительные конструкторы с блоками
среднего и мелкого размера.
2. Тематические строительные наборы
«Город», «Мосты», «Кремль».
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и
т.п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных,
дорожные знаки, светофоры и т.п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики,
фургоны,
специальный
транспорт).
9.
Простейшие
схемы
построек
и
«алгоритмы» их выполнения.
10. Мозаика крупная и мелкая и схемы
выкладывания узоров из нее.
11. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с
деталями разного размера и схемы
выполнения построек.
12. Игра «Танграм».
13. Разрезные картинки (4—12 частей, все
виды разрезов), пазлы.
14. Различные сборные игрушки и схемы их
сборки.
15.Игрушки-трансформеры,
игрушкизастежки, игрушки-шнуровки.

70

Музыкальнотеатрализованная
деятельность

Социальнокоммуникативное
развитие детей.
Коммуникативная
деятельность.

Центр музыкальной 1. Музыкальные игрушки (балалайки,
деятельности
гармошки, пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты
(металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба,
трещотка,
треугольник,
валдайские
колокольчики).
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон или колонка, записи детских
песенок, музыки для детей, «голосов
природы».
7. Музыкально-дидактические игры («Спой
песенку по картинке», «Отгадай, на чем
играю»,
«Ритмические полоски»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский,
Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и
др.).
Центр
1. Большая ширма.
театрализованной
2. Настольная ширма.
деятельности
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Настенное зеркало.
5.
Костюмы,
маски,
атрибуты
для
обыгрывания трех сказок («Заюшкина
избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»).
6. Куклы и игрушки для различных видов
театра
(плоскостной,
стержневой,
кукольный, настольный, перчаточный) для
обыгрывания этих же сказок.
7. Аудио музыкального сопровождения для
театрализованных игр.
8. Грим, парики.
Центр
сюжетно- 1. Большое настенное зеркало.
ролевых игр
2. Куклы разных размеров.
3. Комплекты одежды и постельного белья
для кукол, кукольные сервизы, кукольная
мебель, коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетноролевых игр.
5. Атрибуты для различных сюжетно71

ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Доктор
Айболит»,
«Парикмахерская»,
«Моряки», «Автобус», «Автосервис»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных
картин «Наш детский сад», «Мамы всякие
нужны».
7. Магнитные игры.
Центр
отдыха 1. Видео, аудио для релаксации.
(уединения)
2. Мягкие ковры.
3. Домик-палатка для уединения.
4. Мягкая мебель.
5. Атрибуты
для
цветотерапии,
сказкотерапии.
Патриотический
1.Набор
государственных
символов
центр
Российской Федерации, символов города
Екатеринбург, детского сада (флаг, герб,
гимн)
2. Портрет Президента РФ.
3. Информация об управляющих города.
4. Настольные игры о России, игры по
государственным праздникам.
5. Фотографии мест России, города.
6. Книги о России, Урале, Екатеринбурге.
7. Книги о казачестве, заповеди казаков.
8. Куклы в национальных костюмах,
матрешки.
9. Изделия мастеров России, Урала.
10. Игры народов Урала, казачьи игры.
Самообслуживание Центр труда
1.
Набор
инструментов
«Маленький
и элементарный
плотник».
бытовой труд.
2.
Набор
инструментов
«Маленький
слесарь».
3. Контейнеры с гвоздями, шурупами,
гайками.
4. Детские швабра, совок, щетка для
сметания мусора с рабочих мест.
5. Контейнер для мусора.
6. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.
7. Плакаты «Все работы хороши».
Помимо этого, в детском саду организована развивающая предметно-пространственная
среда кабинетов специалистов. Кабинет педагога-психолога оснащен: мягким диваном,
ноутбуком, методическими и дидактическими материалами, дидактическими играми и
72

игрушками, различными видами театра, детскими музыкальными инструментами,
книгами, столом
для
детей
«ромашка»,
детскими
стульями,
обучающим
комплексом «Песочница», различными фигурками животных, птиц, людей, изображениями
окружающего мира, релаксационным пуфиком-креслом, игровым сухим бассейном, также в
кабинете есть пучок фибероптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»,
настенный фибероптический ковер «Звездочет», шар зеркальный, пузырьковая колонна
«Зазеркалье», мячи большие и маленькие, массажеры и массажные мячики.
Логопедические кабинеты оснащены интерактивными досками с необходимыми
материалами, зеркалами, методическим и дидактическим материалом.
Физкультурный зал оснащен спортивным инвентарем, шведской стенкой, детскими
тренажерами.
Оборудование бассейна представлено нетонущими материалами, игрушками,
материалами для ныряния, поплавками, мячами, досками плавательными, спасательным
инвентарем.
Музыкальный зал оснащен детскими стульями, музыкальным оборудованием,
проектором, материалами для музыкальных занятий.
Методический кабинет оснащен дидактическими, методическими материалами по
различным темам, ноутбуком, проектором, библиотекой методической, художественной,
периодической литературы, видеотекой, предметами, оборудованием для организации
различных видов деятельности педагогами в группах детского сада.
«Зимний сад» оснащен различными видами растений, сухим аквариумом.
Соляная комната оснащена оборудованием для галотерапии, мягкими креслами,
средствами мультимедиа.
Музей «Казачья изба» содержит больше 150 экспонатов быта и внутреннего убранства
жилища казаков.
Патриотический уголок оснащен материалами по парциальным программам,
материалами по приобщению детей к казачеству, приобретению знаний по истории России,
Урала, города Екатеринбург.
На спортивном участке - гимнастическое бревно, песочная яма для прыжков, спортивная
лестница, волейбольная сетка, баскетбольное кольцо, зимой прокладывается лыжня, «Тропа
здоровья».
Музыкальная площадка оборудована различными видами музыкальных инструментов,
театральным и творческим уголками.
Прогулочные участки оборудованы малыми архитектурными формами (качалки,
балансиры, горки, песочницы, домики), спортивные элементы, применяется различный
выносной материал, игрушки, спортивный инвентарь. Зимой организуются функциональные
лабиринты, кольцебросы, арки для подлезания, фигуры для развития меткости, летом – клумбы,
грядки, цветники.
Важно, что среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию. Среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых
обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется,
приспосабливаясь к новообразованиям определенного возраста.
73

3.3. Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21.
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена оборудованием для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. Детский сад
находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по типовому проекту. На
территории детского сада деревья, кустарники, травы, цветы. В ближайшем окружении два
парка, две общеобразовательные организации, организации дополнительного образования.
ДОО имеет оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержанием программы детского сада;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет, физиокабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Технические средства обучения, а также расходные материалы к ним рассчитываются в
соответствии с потребностями детей, посещающих группу и возможностями ДО.
74

В ДОО используются обновляемые образовательные ресурсов, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Материально-техническое состояние Детского сада и территории соответствует
действующим санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях, правилам пожарной безопасности,
требованиям охраны труда и законодательству Российской Федерации.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
произведений для реализации программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
75

А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.

76

Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
77

3.5. Примерный режим и распорядок дня в младшей группе.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Самую существенную часть жизнедеятельности детей в ДОО составляет режим дня.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей, мобильность перестроения.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно. Необходимо выполнять режим не только в ДОО, но
и дома.
Режим дня ДОО гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечение
сочетания умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом: вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
78

следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и
сезона года.
Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также
пешеходные прогулки, экскурсии.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
 специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух, вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы ДОО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в режиме дня предусматривается
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха, в летний период
максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Детский сад № 595 работает по пятидневной рабочей неделе с 12-часовым пребыванием
ребёнка.
Режим работы групп в Детском саду с 7.00 до 19.00 с понедельника по пятницу
включительно, за исключением выходных (суббота, воскресенье) и нерабочих праздничных
дней в соответствии с Трудовым кодексом РФ, нормативно-правовыми актами Правительства
79

Российской Федерации.
При организации распорядка дня детей учтены рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха, сезонные особенности.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня в
младшей группе.
Показатель
Норматив
Начало занятий не ранее
8.00
Окончание занятий, не позднее
17.00
Продолжительность занятия для детей
15 минут
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной 30 минут
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
2-х минут
гимнастики, не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее

2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

Утренняя зарядка, продолжительность, не 10 минут
менее
Количество приемов пищи при 12-часовом пребывании ребенка в ДОО: завтрак, второй
завтрак, обед, полдник и ужин (ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии
второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно; возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного»
полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона
30%).
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов).
Режимы составлены с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Примерный режим дня в дошкольных группах (3-4 года)
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
80

Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей

8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40
9.40-10.30
10.30-10.40
10.40-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.50
15.50-17.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
17.20-18.30
возвращение с прогулки
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, игры, конструирование, 9.00-12.00
самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30-10.40
Игры, самостоятельная деятельность на прогулке
10.40-12.00
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность в группе
12.00-12.30
Обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры 13.00-15.30
Полдник
15.30-15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
17.00-18.30
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
Таким образом, согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
81

воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень мероприятий воспитательной работы в ДОО.
№
Месяц
Дата
Мероприятие
1 Январь
12 января
Мероприятие «Рождество, Крещение»

2

Февраль

12,13 января
15 января
18 января
24 января
30 января
2 февраля
8 февраля

15 февраля

21 февраля
23 февраля
26 февраля

3

4

Март

Апрель

27 февраля
8 марта
11 марта

Мероприятие «Колядки»
Всероссийская акция «Покормите птиц зимой»
Развлечение «Прощание с ёлочкой»
Викторина по сказкам
Спортивное мероприятие «Зимняя олимпиада»
Лыжня России
Информационно-познавательное мероприятие «День российской
науки»;
неделя экспериментирования
Информационно-познавательное мероприятие «День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества»;
Выставка фотографий членов семей, исполняющих или
исполнявших служебный долг
Международный день родного языка – развлечение «День
родного языка»
Утренники ко Дню защитника Отечества
Посещение городской выставки рисунков в музее Ф.М.
Решетникова
Спортивно-патриотическая игра «Зарничка»
Утренники к Международному женскому дню
Беседы по профилактике инфекционных заболеваний, о пользе
регулярной полноценной прогулки на свежем воздухе

15 марта
21 марта

Мероприятие «Широкая масленица!»
Мероприятие с молодежным казачьим клубом «Малая станица»

27 марта

Информационно-познавательное мероприятие «Всемирный день
театра»;
онлайн-экскурсия в театр;
мастер-класс по изготовлению куклы для кукольного театра
Развлечение «День смеха»
82

1 апреля

5 апреля
12 апреля

17 апреля
26 апреля
5

Май

1 мая
1-7 мая
3 мая
9 мая
19 мая
23 мая
24 мая

6

Июнь

31 мая
1 июня
1 июня
3 июня
6 июня

12 июня
14 июня
21 июня

7

Июль

8

Август

27 июня
8 июля
12 июля
16 июля
20 июля
30 июля
3 августа

Беседа по вопросам профилактики заболеваний гриппа, ОРЗ и
ОРВИ
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
космонавтики»;
Просмотр познавательных мультфильмов с обсуждением;
Космическая выставка творческих работ
Конкурс чтецов «О Родине…»
Посещение городской выставки рисунков в музее Ф.М.
Решетникова или библиотеке К.Г. Паустовского
Развлечение «Праздник Весны и Труда»;
Выставка творческих работ
Пасхальная выставка
Беседа родителей с психологом и логопедом на тему: «Ребенок и
школа»
Утренники, посвященные Дню Победы
Информационно-познавательное мероприятие «День детских
общественных организаций России»
Парад победы для дошкольников
Информационно-познавательное мероприятие «День славянской
письменности и культуры»;
Народные (казачьи) посиделки
«Выпуск в школу»
Развлечение «День защиты детей»
Организация областного фестиваля-конкурса «Уральская
зорька»
Беседы по профилактике заболеваний в летний период
Информационно-познавательное мероприятие «День русского
языка»;
Конкурс чтецов, чтение произведений А.С. Пушкина
Квест-игра «День России»
Казачья ярмарка
Информационно-познавательное мероприятие «День памяти и
скорби»
Конкурс на лучшее оформление прогулочных участков
Семейный праздник «День семьи, любви и верности»
Развлечение «Иван Купала»
Летние олимпийские игры
Интеллектуальная битва
Экологическое развлечение, квест-игра «Спасение Земли»
Информационно-познавательное мероприятие в Свердловской
областной межнациональной библиотеке
83

12 августа
22 августа

9

Сентябрь

27 августа
29 августа
1 сентября
3 сентября

5 сентября
8 сентября
12 сентября
27 сентября
29 сентября
10 Октябрь

1октября
1 октября

4 октября
5 октября
11 октября
25 октября
26 октября
11 Ноябрь

4 ноября
16 ноября
18 ноября

8 ноября

Спортивные соревнования ко Дню физкультурника
Конкурс рисунков на асфальте «День Государственного флага
Российской Федерации»
День российского кино – просмотр диафильмов
Выпускной из второй группы раннего возраста
Развлечение «День знаний»
Информационно-познавательное мероприятие «День окончания
Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом»
Беседа родителей с психологом «Адаптация детей к детскому
саду»
Международный день распространения грамотности –
логопедический квест
Выставка причудливого урожая и осенних поделок «Осенняя
фантазия»
Развлечение «День воспитателя и всех дошкольных работников»
Всероссийский день бега (Осенний кросс наций в парке
Чкалова)
Выставка фотографий, к Международному дню пожилых людей
«Как я помогаю бабушке и дедушке»
Информационно-познавательное мероприятие «Международный
день музыки»;
просмотр фильмов о музыке, знакомство с музыкальными
инструментами;
музыкальная олимпиада
Выставка творческих работ «Мои домашние питомцы» ко Дню
защиты животных
«День учителя» - Экскурсия в школу
Спортивно-музыкальное развлечение «Мой друг светофор»
Развлечение для младших групп «Малиновый день в детском
саду».
Утренники для средней, старшей и подготовительной групп
«Осенние истории»
Информационно-познавательное мероприятие «День народного
единства»
Утренник ко Дню отца и Дню матери в России
Экскурсия в музей «Казачья изба»;
казачья викторина для подготовительных групп (День памяти
войсковой казачьей славы)
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России –
84

23 ноября
30 ноября

12 Декабрь

1-22 декабря

3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря

25-30 декабря

выставка творческих работ
Беседа с логопедом «Рекомендации учителя-логопеда родителям
детей с речевыми проблемами».
Конкурс рисунков "День Государственного герба Российской
Федерации»;
Экскурсия в Патриотический уголок детского сада
Конкурс «Зимние забавы»:
1. Лучшее оформление группы
2. Лучшее оформление прогулочного участка
3. Лучшая новогодняя игрушка
День неизвестного солдата – спортивные соревнования;
изготовление
совместных
творческих
работ
«Памяти
неизвестного солдата»
День добровольца (волонтера) в России – День добрых дел в
детском саду
Международный день художника – выставка творческих работ;
мастер-класс по ИЗО-деятельности
День Героев Отечества – спортивный праздник
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
Конституции Российской Федерации»;
Квест-игра
Новогодние утренники

85

Приложения
Приложение1. Педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанная с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
Карта наблюдений включает показатели развития пяти образовательных областей по
ФГОС ДО:






физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие
Показатели развития этих образовательных областей определяются по результатам
наблюдения педагогом за ребёнком в течение всего учебного года.
Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные показатели образовательных
областей и в зависимости от устойчивости их проявлений у данного ребенка отмечает "+",
выбирая соответствующую ячейку на листе.
При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается:

I. Физическое развитие
II. Социально-коммуникативное развитие
III. Художественно-эстетическое развитие
IV. Познавательное развитие
V. Речевое развитие
86

Сформирован

В стадии
формирования

Не
сформирован

Образовательные области

Сформирован

Не
сформирован
В стадии
формирования

 показатель «сформирован» означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей
ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка,
успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
 показатель «находится в стадии формирования» означает, что показатель периодически
проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля
 показатель «не сформирован» означает, что показатель проявляется крайне редко и его
появление носит случайный характер.
Результаты:
Указать количество человек (у скольких человек показатель не сформирован,
у скольких - в стадии формирования, у скольких - сформирован
Проявление
Начало года
Конец года

II. Социально-коммуникативное развитие
1. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной
87

Сформирован

Не
сформирован

В стадии
формирования

1. Ходит
прямо,
сохраняя
заданное
воспитателем
направление
2. Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп
бега в соответствии с задачей
3. Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной
плоскости, при перешагивании через предметы
4. Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости
(плоскость ограничена линиями на полу, не возвышенная)
5. Ползает на четвереньках произвольным способом
6. Лазает по лесенке произвольным способом
7. Лазает по гимнастической стенке произвольным способом
8. Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами
9. Катит мяч в заданном направлении
10. Бросает мяч двумя руками от груди
11. Ударяет мячом об пол 2-3 раза и ловит
12. Бросает мяч вверх 2-3 раза и ловит
13. Метает предметы вдаль
14. Самостоятельно
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические процедуры
15. Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает
элементарные правила поведения во время еды
16. Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает
элементарные правила поведения во время умывания
17. Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни.
Итого (количество пунктов):

Сформирован

I. Физическое развитие

Не
сформирован
В стадии
формирования

3-4 года
Ф.И. ребенка____________________________________Дата заполнения___________________
Возраст ребенка___________________________________
№ группы_________________________________
Пожалуйста, поставьте "+", выбрав соотв. ячейку
Проявление
Показатели
Начало года
Конец года

последовательности
2. Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду
(расставить на столе тарелки, разложить ложки, поставить
салфетки и т.п.)
3. Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке
4. После игры, при напоминании, убирает на место игрушки
и строительные материалы
5. Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения
в быту и на улице
6. Владеет элементарными
навыками поведения в
потенциально опасных ситуациях
7. Имеет первичные гендерные преставления (мужчины
сильные, смелые; женщины нежные, заботливые)
8. Отражает
в
игре
действия
с
предметами
и
взаимоотношения людей
9. Принимает
на
себя
роль:
непродолжительно
взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре
10. Объединяет несколько действий в единую сюжетную
линию игры
11. Объединяется со сверстниками для игры в группу из
двух-трех человек на основе личных симпатий
12. Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно
небольшие отрывки знакомых сказок, историй
13. В быту, самостоятельных играх посредством речи
налаживает контакты
14. Делится своими впечатлениями с воспитателями,
родителями
15. В случае затруднения в игре, взаимодействии обращается
за помощью к близкому взрослому
16. Адекватно реагирует на замечания и предложения
взрослого
17. Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками,
книгами, делиться с товарищами
18. В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный
вопрос, не перебивая говорящего взрослого
19. Занимает себя игрой и самостоятельной художественной
деятельностью
20. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках,
досугах и развлечениях
21. Проявляет доброжелательность, дружелюбие
22. Откликается на эмоции близких людей и друзей
88

23. Делает попытки выразить
сверстника, обнять его, помочь
Итого (количество):

сочувствие,

пожалеть

III. Художественно-эстетическое развитие
1. Эмоционально откликается на простые музыкальные
произведения
2. Замечает изменения в динамике и настроении звучания
музыки (тише – громче, веселое – грустное)
3. Умеет внимательно слушать (от начала до конца)
небольшие музыкальные произведения
4. Узнает знакомые песни
5. Поет, не отставая и не опережая других
6. Выполняет доступные танцевальные движения по одному
и в паре с предметами в соответствии с характером музыки
7. Называет детские музыкальные инструменты: погремушки,
бубен, металлофон, барабан и др.
8. Участвует в музыкальных играх-драматизациях
9. Рассматривает иллюстрации в книгах
10. Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи,
сказки, рассказы
11. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи
12. Читает наизусть потешки и небольшие стихи
13. В свободной деятельности с удовольствием рисует,
лепит. Пользуясь различными изобразительными средствами
14. Активен при создании индивидуальных и коллективных
композиций
15. Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по
композиции и содержанию
16. Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым
предметам, материалы
17. Лепит различные предметы, состоящие из одной – трех
частей, используя разнообразные приемы лепки
18. Создает изображение предметов из готовых фигур
19. Правильно и аккуратно пользуется инструментами для
творчества
Итого (количество):
IV. Познавательное развитие
1. Знает и правильно использует детали строительного
материала
2. При создании знакомых построек располагает кирпичики в
89

соответствии с замыслом и/или целью постройки
3. Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя
способами: надстраивая или заменяя одни детали другими
4. Владеет простыми способами конструирования из бумаги
(разрывание, сминание, скручивание)
5. Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает
по одному признаку
6. При помощи взрослого составляет из однородных
предметов группы и выделяет один предмет из группы (напр.
собрать все крупные и найти среди них красный
7. Находит в окружающей знакомой обстановке несколько
одинаковых предметов по одному признаку
8. Правильно определяет количественное соотношение двух
групп предметов (понимает конкретный смысл слов "больше,
"меньше", "столько же")
9. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую форму
10. Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади,
слева-справа, на, над, под
11. Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь
12. Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется собой (Кто
я?), сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях
13. Ориентируется в помещении группы, на участке
(веранде) группы
14. Называет
незнакомые
предметы,
объясняет
их
назначение, признаки (цвет, форму, материал)
15. Узнает и называет некоторые растения, животных, их
детенышей
16. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в
природе
17. Знает несколько семейных праздников
18. Интересуется
новыми
предметами,
ближайшего
окружения, их назначением, свойствами. Использует разные
способы обследования предметов, включая простейшие
опыты
Итого (количество):
V. Речевое развитие
1. Использует речь для инициирования общения, обращается
к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями
из личного опыта. Отвечает на разнообразные вопросы,
касающиеся предметного окружения
90

2. Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование,
конструирование, бытовые действия.
3. Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками,
используя речь
4. Использует все части речи, простые распространенные и
нераспространенные
предложения,
предложения
с
однородными членами
Итого (количество):

91