Содержание
1. Общие положения ......................................................................................................................... 4
2. Целевой раздел Основной образовательной программы ........................................................... 6
2.1. Пояснительная записка. .......................................................................................................... 6
2.1.1. Цели и задачи Программы ............................................................................................... 6
2.1.2. Принципы и подходы построения Основной образовательной программы............... 7
2.2. Планируемые результаты реализации Основной образовательной программы. ............ 10
2.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): ................................ 11
2.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте. .................................................. 12
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. ............................ 19
2.3.1. Система оценки результатов освоения Программы ................................................. 20
3. Содержательный раздел Основной образовательной программы .......................................... 25
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям. ....................................................................................................................................... 25
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие. ...................................................................... 25
3.1.2. Познавательное развитие. ............................................................................................. 44
3.1.3. Речевое развитие. ............................................................................................................ 55
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие. ................................................................... 68
3.1.5. Физическое развитие. ................................................................................................... 103
3.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы....................................... 122
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик... 128
3.3.1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности. ............................................................................ 128
3.3.2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов. 132
3.3.3. Самостоятельная деятельность детей. ................................................................... 134
3.3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся. ............... 139
3.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. ........................................ 144
3.5. Рабочая программа воспитания. ........................................................................................ 153
3.5.1. Пояснительная записка программы воспитания. .................................................... 153
3.5.2. Целевой раздел программы воспитания. .................................................................... 154
3.5.2.1. Цели и задачи воспитания. ..................................................................................... 154
3.5.2.2. Направления воспитания. ....................................................................................... 155
3.5.2.3. Целевые ориентиры воспитания ........................................................................... 158
3.5.3. Содержательный раздел программы воспитания ................................................... 160
3.5.3.1. Уклад образовательной организации .................................................................... 160
3.5.3.2. Воспитывающая среда ДОО .................................................................................. 162
3.5.3.3. Общности ДОО ....................................................................................................... 164
3.5.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях. .............................................. 168
3.5.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации. ............... 170
3.5.3.6. События образовательной организации. ............................................................. 171
3.5.3.8. Организация предметно-пространственной среды. ........................................... 173
3.5.3.9. Социальное партнерство. ...................................................................................... 176
3.5.4. Организационный раздел Программы воспитания. .................................................. 177
3.5.4.1. Кадровое обеспечение ............................................................................................. 177
3.5.4.2. Нормативно-методическое обеспечение .............................................................. 179
3.5.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей. ....................... 183
3.6. Вариативная часть Основной образовательной программы. ......................................... 184
4. Организационный раздел Основной образовательной программы. .................................... 204
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы. ....................................... 204
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. ......... 206
2

4.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания................................................................ 217
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы............................................................................... 219
4.4.1. Примерный перечень художественной литературы. .............................................. 219
4.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений. .................................................... 227
4.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства. ......................... 233
4.4.4. Примерный перечень анимационных произведений................................................... 234
4.5. Кадровые условия реализации Основной образовательной программы. ...................... 237
4.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах. ...................................... 240
4.7. Календарный план воспитательной работы. .................................................................... 248
5. Приложения ............................................................................................................................... 253
Приложение 1. Опросник: «Удовлетворенность деятельностью ДОО» (Е.П. Арнаутова)
253
Приложение 2. Тестовые опросы педагогов и родителей как партнеров по воспитанию
(Е.П. Арнаутова) ........................................................................................................................ 257
Приложение 3. Анкета для родителей «Анализ социально-педагогических факторов
семейного воспитания детей (Е.П.Арнаутова) ...................................................................... 260
Приложение 4. Анкета «Осведомленность родителей о здоровом образе жизни»
(В.Н.Гуров, «Социальная работа в дошкольном учреждении») ........................................... 261
Приложение 5. Интервью «Детский сад глазами родителей» (О.И. Давыдова и др.
«Работа с родителями в ДОО» ................................................................................................ 263
Приложение 6. Тест «Уровень эмоционально – психологического благополучия
воспитанников ДОО» ................................................................................................................. 268
Приложение 7. Педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанная с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
273
Приложение 8. Дидактические, подвижные, хороводные игры казачества Урала и
Оренбуржья ................................................................................................................................ 299
Приложение 9. Конспект занятия к циклу «Уроки добра» ................................................... 303
Приложение 10. Православная культура ................................................................................ 305
Приложение 11. Православная Россия в лицах ....................................................................... 321
Приложение 12. Цикл занятий «Хозяева и хозяюшки» .......................................................... 324

3

1. Общие положения
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому
себе. В первые годы жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие
способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к
другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и
многие другое. Все эти способности требуют непременного участия взрослого и
соответствующих возрасту форм деятельности.
Поэтому миссия дошкольного образования – это:
1. сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки
включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро
изменяющемся мире,
2. содействие развитию различных форм активности ребенка,
3. передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и соответствующей федеральной образовательной программой
дошкольного образования.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения
до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) качественные условия ДО.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Программа определяет объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в
организации, осуществляющей образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
1. Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и
распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее - План)
и иные компоненты.
4

2. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
3. В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
4. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Представлены способы реализации образовательной деятельности с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

5

2. Целевой раздел Основной образовательной программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Основной образовательной программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций, обеспечивающее позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с законодательством в области образования, в частности
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ»
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие
мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями: жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России, в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Особое внимание в Программе уделяется созданию благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком раннего и дошкольного детства, формированию
эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, развитию личности ребенка, творческого
потенциала, сохранению и укреплению здоровья детей.
Цель Основной образовательной программы достигается через решение следующих
задач:
− приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа;
− создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
− построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
− создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6

− формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей,
− обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
− формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, создание
предпосылок к учебной деятельности;
− достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
2.1.2. Принципы и подходы построения Основной образовательной программы
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и Федеральной образовательной программой Программа детского
сада построена на принципах поддержки и разнообразия детства, сохранения его
уникальности и самоценности, позитивной социализации, личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия, содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
сотрудничества детского сада с семьей, сетевого взаимодействия с организациями,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования,
принципах развивающего вариативного образования, полноты содержания и интеграции
образовательных областей, инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
Программа детского сада построена на следующих принципах:
1. Полноценное проживание ребёнком этапов детства: раннего и дошкольного
возрастов, обогащение (амплификация) детского развития. Самоценность детства –
понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования. Принцип предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных
форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности
7

ребенка.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые). Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как
детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных
отношений;
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников детского сада) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой
составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями;
6. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Принцип
предполагает развитие способности детей к самостоятельным, активным действиям, развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Инициативный ребенок
стремится к организации различных продуктивных видов самостоятельной деятельности, игр,
умеет найти занятие по желанию, заинтересовать других детей, самостоятельно может
объяснить явления природы и поступки других людей, отличается способностью к принятию
собственных решений;
7. Сотрудничество ДОО с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость
в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОО
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах;
8. Сетевое взаимодействие с организациями в плане социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
8

праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.);
9. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
10. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности. Принцип предполагает формирование у детей потребности и
способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных
умственных задач;
11. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития). Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность,
творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в раннем
и дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные
интересы, особенности и склонности;
12. Учёт этнокультурной ситуации развития детей. Начиная с дошкольного
возраста, идет процесс приобщения к культурам разных национальностей. Так ребенок
начинает понимать, что он живет в поликультурном мире и учится взаимодействовать в нем.
13. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется
в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей
умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими
людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа
рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. ДОО выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,
мнений и способов их выражения.
Отличительные особенности Программы
Охват возрастных периодов (от 1-го года до 7-ми лет)
9

К преимуществам программы относится то, что она охватывает следующие возрастные
периоды физического и психического развития детей: ранний возраст (от 1 года до 3 лет:
первая и вторая группы раннего возраста); дошкольный возраст (от 3 лет до школы: младшая,
средняя, старшая и подготовительная к школе группы).
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование
традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей
последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо
получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является
забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе
привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям
ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные
формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам
успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.
2.2. Планируемые результаты реализации Основной образовательной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
10

конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и на этапе завершения дошкольного
образования.
Возрастные ориентиры, в соответствии с периодизацией психического развития
ребёнка, согласно культурно-исторической психологии, имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
В программе представлены планируемые результаты раннего (от одного года до трех
лет) и дошкольного возраста (от трех до семи лет).
2.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
− у ребёнка развита крупная моторика, активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры;
− ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и т.п.);
− ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
− ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
− ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
− владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более; может обращаться с вопросами и просьбами;
− ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
− рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
− различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; осуществляет поисковые и обследовательские
действия; знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и т.д.);
− ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
− ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
11

− эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
− осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
− ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
− ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
2.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
− ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
− ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
− ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
− ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
− ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
− ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
− ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
− ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
− ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
− ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
− ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
12

знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
− ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
− ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
− ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
− ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
− ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
− ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
− ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
− ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
− ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
− ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
− ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
− ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
− ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
13

ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
− ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
− ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
− ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
− ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
− ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
− ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
− ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
− ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
− ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
− ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
− ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
− ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
− ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
− ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
− ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
− ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
− ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
14

сделать логические выводы;
− ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой Родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
− ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
− ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
− ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
− ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
− ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
− ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
− ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
− ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
− ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
− ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
− ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
− ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
15

− ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
− ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
− ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
− ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
− ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
− ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
− ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
− ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
− ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
− ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
− ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
16

− ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
− ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
− ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
− ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
− ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
− ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу
дошкольного возраста):
− у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
− ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
− ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
− ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
− ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
− ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
− ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
− ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
− ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
− ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
17

дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
− ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
− ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
− у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
− ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
− ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
− ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
− ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
− ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
− ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
− ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
− ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
− ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
− ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
18

− ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
− ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
− ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
− ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
− ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
− ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
− ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
− ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
− ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
выявляет особенности и динамику развития ребёнка, на основе полученных данных могут
быть составлены индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно внесены изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в рамках педагогической диагностики
проводится оценка индивидуального развития детей. Педагог в ходе своей работы
выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
имеет свою специфику:
19

− планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
− освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
− аттестацию педагогических кадров;
− оценку качества образования;
− оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга;
− оценку выполнения государственного задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
− распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО.
В основе диагностики лежат следующие принципы:
1. она строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения
специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за
поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в
игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях,
которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни
дошкольников;
2. вместо специально обученных профессионалов (психологи, медицинские работники
и др.) оценку наблюдению могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много
времени, хорошо знают его поведение;
3. родители не всегда понимают смысл тестовой оценки, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов, основанная на оценке индивидуального развития детей им понятна
и родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
2.3.1. Система оценки результатов освоения Программы
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей.
Программой предусмотрена система педагогических наблюдений, педагогической
диагностики (Приложение 7).
20

Педагогическая диагностика проводится два раза в год: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка, таким образом, педагог в ходе своей работы
выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.
Методы педагогической диагностики:
− беседа,
− наблюдение,
− диагностическое задание,
− диагностическая ситуация,
− анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и т.п.).
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, отражающей
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
21

построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Психологическая диагностика ориентирована на получение информации об уровне
развития каждого ребенка, выявление способностей его поведения, черт характера,
способностей, интересов и наклонностей; обеспечение эмоционального и полноценного
развития каждого ребенка; развитие творческой индивидуальности воспитанников,
становление их личности.
Результаты психологической диагностики направлены на:
− Разработку индивидуальной образовательной программы, траектории;
− Планирование образовательной деятельности;
− Отбор программных общеобразовательных и коррекционных задач;
− Использование современных методик и технологий развивающего обучения;
− Создание развивающей предметно-пространственной среды.
В связи с тем, что участие семье является необходимым условием для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста, в рамках данной Программы мониторинг
удовлетворенности родителей может осуществляться посредством методов опроса, тестов,
интервьюирования и анкетирования:
1. Опросник: «Удовлетворенность деятельностью ДОО» (Е.П. Арнаутова) (Приложение
1);
2. Тестовые опросы педагогов и родителей как партнеров по воспитанию (Е.П.
Арнаутова) (Приложение 2);
3. Анкета для родителей «Анализ социально-педагогических факторов семейного
воспитания детей (Е.П. Арнаутова) (Приложение 3);
4. Анкета «Осведомленность родителей о здоровом образе жизни» (В.Н.Гуров,
«Социальная работа в дошкольном учреждении») (Приложение 4);
5. Интервью «Детский сад глазами родителей» (О.И. Давыдова и др. «Работа с
родителями в ДОО») (Приложение 5);
6. Тест «Уровень эмоционально – психологического благополучия воспитанников
ДОО» (Приложение 6).
Система оценки качества образования (СОКО) представляет собой совокупность
организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур,
22

обеспечивающих на единой основе оценку образовательной деятельности в ДОО и
эффективность Программы.
Цель СОКО – систематическое отслеживание и анализ состояния системы образования
для принятия обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования, направленных на повышение качества образовательного
процесса и образовательного результата.
Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) - внутренняя система
оценки качества образования - совокупность организационных структур, норм и правил,
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуальнометодологической основе оценку образовательных достижений обучающихся, оценку
эффективности деятельности образовательной организации.
Организация процедуры ВСОКО является условием реализации Федерального закона
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации».
Внутренняя система оценки качества дошкольного образования позволяет определить,
насколько фактическая реализация образовательных программ отвечает тому уровню,
который был установлен требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО.
Процедура основывается на аналитической деятельности: оценивается качество
осуществления процесса образования, а также его результативность и обеспечение ресурсами.
Нормативно-правовая база СОКО. Стратегической целью государственной политики
в области образования является повышение доступности качественного образования,
соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным
потребностям общества и каждого гражданина.
Реализация системы оценки качества образования осуществляется на основе
нормативных правовых актов РФ, регламентирующих реализацию всех процедур контроля и
оценки качества образования:
1. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ № 462 от 14.06.2013 г. «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»;
5. Приказ Министерства образования и науки РФ№ 1324 от 10 декабря 2013 года «Об
утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей
самообследованию»;
6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2010 г. N 13-312 "О
подготовке Публичных докладов».
Таким образом, мониторинг качества дошкольного образования учитывает
внутреннюю и внешнюю составляющие:
− ООП ДО соответствует требованиям ФОП ДО и нормативно-правовых документов
(направленность Программы, её соответствие, соответствие структуры Программы);

23

– Условия реализации ООД ДО соответствуют требованиям ФОП ДО и нормативноправовых документов (соответствие психолого-педагогических, кадровых, материальнотехнических, финансовых условий и развивающей предметно-пространственной среды);
– Результаты освоения ООД ДО соответствуют требованиям ФОП ДО и нормативноправовых документов (соответствие целевым ориентирам критериев, характеризующих
динамику формирования и сформированность физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств).
Независимый (внешний) мониторинг качества дошкольного образования представлен
мониторингом надзорных органов, экспертным мониторингом профессиональных сообществ,
общественных и иных организаций.
В соответствии с ФОП ДО, ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1. обеспечивает открытость и доступность информации об образовательной
организации;
2. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста как гражданина Российской Федерации;
3. определяет комфортность условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
4. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
5. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов ДОО в соответствии:
− с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
− разнообразием вариантов образовательной среды,
− разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
РФ;
6. представляет собой основу для развивающего управления организацией дошкольного
образования;
7. позволяет выявить удовлетворенность качеством образовательной деятельности
образовательной организации.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
− повышения качества реализации программы дошкольного образования;
− реализации требований ФОП ДО и ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
− задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития ДОО;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.

24

3. Содержательный раздел Основной образовательной программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от одного года до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
В соответствии с ФОП ДО, положениями ФГОС ДО и принципами Программы детский
сад может выбрать способы реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, Программа
следует принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и др. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, во внимание приняты
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места
расположения ДОО.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
От 1 года до 2 лет.
Основными задачами образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития являются:
− создание условий для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
25

− поддержка контактов со сверстниками (пока непродолжительных), интереса к
сверстнику;
− формирование элементарных представлений: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
− создание условий для получения опыта применения правил социального
взаимодействия;
− воспитание элементарных навыков культуры поведения, соответствующих нормам и
правилам.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; слушать взрослого, откликаться на просьбу педагога), формирует
желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке, формирует умение
обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать
плачущему, учит не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь
подождать, формирует умение бережно относиться ко всему живому (не рвать цветы и листья,
не ходить по газонам, не обижать животных, птиц, ласково обращаться с ними, защищать,
кормить их).
Педагог воспитывает элементарные навыки культуры поведения, закрепляет навыки
поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками,
правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне,
воспитывает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соблюдает
принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс, содействует
активному участию детей в этих процессах, приучает детей к опрятности, аккуратности, учит
детей мыть руки, пользоваться личным полотенцем, носовым платком, снимать и надевать
одежду и обувь в определенном порядке, ставить на место обувь, учит бережно относиться к
вещам, приводить в порядок одежду, обращать внимание детей на порядок в группе,
поддерживает стремление детей к самостоятельности.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности:
26

ДОО;

− поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к

− развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
− поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, формировать готовность
детей к совместной деятельности, развивать умение договариваться, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
− воспитывать моральные и нравственные качества детей, приобщать к
социокультурным нормам и ценностям, формировать умение правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников;
− формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
− формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи Формирование гендерной,
семейной принадлежности;
− развивать навыки самостоятельности, саморегуляции собственных действий,
воспитывать культурно-гигиенические навыки, формировать позитивные установки к
различным видам труда и творчества;
− формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме,
природе.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог способствует накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками, воспитывает эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать),
педагог проявляет уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
27

вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Педагог учит детей с помощью взрослого приводить себя в порядок, пользоваться
индивидуальными предметами, формирует умение во время еды правильно держать ложку,
учит детей одеваться и раздеваться в определенном порядке, аккуратно складывать снятую
одежду, приучает к опрятности, привлекает детей к выполнению простейших трудовых
действий, поощряет интерес детей к деятельности взрослых.
Педагог знакомит с элементарными правилами безопасного поведения в природе, на
дороге, знакомит с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами,
знакомит с понятиями «можно - нельзя», «опасно», формирует представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития в возрасте от 3 до 4 лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
− развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
− обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
− поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
− оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
− приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
− развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
28

посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
− воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
− приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
− развивать интерес к правилам безопасного поведения;
− обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
29

ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
Педагог воспитывает желание участвовать в уходе за растениями и животными,
формирует положительное отношение к труду взрослых, рассказывает детям о понятных им
профессиях, побуждает оказывать помощь взрослым, расширяет и обогащает представления о
трудовых действиях.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, знакомит с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.),
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
30

детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, формирует
умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, формирует навыки безопасного передвижения в помещении,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр, формирует навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог знакомит детей с правилами дорожного движения, формирует первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
− формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
− развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
− развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
− воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
− воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
− развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
− воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
− развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут (г. Екатеринбург; Свердловская область).
31

3) в сфере трудового воспитания:
− формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
− воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО
и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
− обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
− знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
− формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях (например, мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
32

инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Педагог формирует первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
33

многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Формирует ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо), воспитывает умение выполнять
индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других, учит детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
ДОО, выполнять элементарные трудовые действия, поощряет желание детей ухаживать за
растениями и животными.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Формирует элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, формирует понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»,
знакомит с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Продолжает знакомить с элементарными правилами поведения на улице, правилами
дорожного движения, содействует пониманию о необходимости соблюдать эти правила,
знакомит с различными видами городского транспорта, знаками дорожного движения,
формирует навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
34

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Педагог знакомит с правилами безопасного поведения во время игр, с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник,
утюг и др.), закрепляет умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами,
знакомит с правилами езды на велосипеде, самокате.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
− обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
− содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
− поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
− обеспечивать умение детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
− расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
− знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
− поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
− формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
− знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
35

− формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
− знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Расширяет традиционные гендерные представления, воспитывает
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей
в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
36

обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Формирует активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины. Поощряет использование в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки),
показывает значение родного языка в формировании основ нравственности.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Прививает детям чувство благодарности к людям за их
труд. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
37

(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий
в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Формирует у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически, самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей, при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закрепляет
умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, закрепляет
умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу,
совершенствует культуру еды.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата. Поощряет желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями, привлекает детей к помощи взрослым и
посильному труду в природе.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Формирует понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
38

нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Педагог
знакомит с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения
при грозе. Знакомит с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов
и велосипедистов, продолжает знакомить с дорожными знаками, с правилами безопасного
поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.). Закрепляет навыки безопасного пользования бытовыми
предметами, формирует умение обращаться за помощью к взрослым, учит называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
− поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
− обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
− обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
− развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
− воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
− воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
− расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
− знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
39

− развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
− развивать ценностное отношение к труду взрослых;
− формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
− формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
− развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
− поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
− воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
− формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
40

чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
Формирует у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, подготовку к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
41

Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Воспитывает привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой, закрепляет умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить, закрепляет
умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем
виде. Закрепляет умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
42

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное. Прививает детям интерес к труду в природе, привлекает их
к посильному участию.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог продолжает формировать основы экологической культуры, знакомит с
Красной книгой, уточняет и расширяет представления о таких явлениях природы, как гроза,
гром, молния, радуга, ураган, знакомит с правилами поведения человека в этих условиях,
воспитывает культуру поведения на улице и в общественном транспорте, закрепляет правила
безопасного обращения с бытовыми предметами, правила безопасного поведения во время игр
в разное время года, учит оценивать свои возможности по преодолению опасности и
закрепляет умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач-травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
43

(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
− воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
− воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
− воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
− содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
− воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
− создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
− поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
− формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
3.1.2. Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

− поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного

действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;

− формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать

обозначающие их слова;

− формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
− развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
44

природным объектам;

− развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего

окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
45

− развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
− развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
− совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
− формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
− развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
− расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
− организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
− развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
- ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
46

окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности:

− формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их

использовании в самостоятельной деятельности;

− развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,

величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;

− обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-

положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

− конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о

родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;

− расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных

ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
47

правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки48

игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области познавательного развития в
возрасте 4-5 лет:

− обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и

самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;

− развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со

сверстниками и взрослыми деятельности;

− обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,

форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;

− расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной

деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;

− развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором

живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;

− расширять представления о многообразии объектов живой природы, их

особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

− обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,

знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
49

используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир.
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа.
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование.
50

В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
Основными задачами образовательной деятельности являются:

− развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира

в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;

− формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего

мира, способах их безопасного использования;

− развивать способность использовать математические знания и аналитические

способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;

− развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего

окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;

− расширять представления о многообразии объектов живой природы, их

особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;

− продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания

объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

− продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью

человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
51

деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления.
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
52

горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое).
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

− расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-

исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

− развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его

ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;

− обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование

счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;

− развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания

окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

− закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со

взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;

− расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и

Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

− формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
− расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных

регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

− расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их

использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
53

сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии
54

и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
− воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
− приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
− воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
− воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
− воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3.1.3. Речевое развитие.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
От 1 года до 2 лет (от 1 года 6 месяцев до 2 лет).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
− развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
− развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
55

подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
− развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
− развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
− поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
− формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
− воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
− побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения
с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
− Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь.
56

Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь
детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
− Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
− Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
− Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
− Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря.
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
57

3) Грамматический строй речи.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать её содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности:

− Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
− Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить

в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

− Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения

согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа
в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

− Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога

при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
58

совместно с ним.

− Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в

звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

− Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров

фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря.
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
59

(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь.
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать
о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

− Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.

− Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных

звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

− Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно

согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
60

обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.

− Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять

у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).

− Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами

«слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук
в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.

− Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров

фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
61

объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи.
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь.
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
62

их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными
и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области речевого развития:
− Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
− Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
− Грамматический строй речи: совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов; познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
− Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
63

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
− Подготовка детей к обучению грамоте: формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
− Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
64

звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь.
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения
в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать
в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
65

От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

− Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.

− Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в

произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком
в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

− Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с

числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

− Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.

− Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из

2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
− Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
66

формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря.
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь.
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
67

логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
− владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
− воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие развивает предпосылки ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
От 1 года до 2 лет (от 1 года 6 месяцев до 2 лет).
В области художественно-эстетического развития основные задачи образовательной
деятельности:
− развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
− обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
− поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
68

предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
− развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
− развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи:
1) приобщение к искусству:
− развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
− интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
− развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
− познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
− поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
− поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
− воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
− развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
69

правильно держать карандаш, кисть;
− развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
− включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
− знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
− развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
− воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
− приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
− пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
− побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
− способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
− развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
− способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
− создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
− создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
− привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
− развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
− формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
70

Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
2) Изобразительная деятельность.
Рисование:
− педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
− педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
− педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями;
к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
− педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
− при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
71

цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
72

образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
− продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
− формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
− развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
− формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
− знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
− готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
− приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
− формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
− формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
− формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
− находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
− развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
− формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
− вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
− формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
− знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
73

− переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
− совершенствовать у детей конструктивные умения;
− формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
− формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
− развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
− формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
− учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
− поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
− воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
− формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
− формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
− формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
− познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
− знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
− формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
− развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
− формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
− формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
− способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
74

− помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
− создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
− развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
− формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
− педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
75

− продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
− педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
76

Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
− педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
− педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
77

точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
− педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
− педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
− поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи образовательной деятельности в возрасте 4-5 лет:
1) приобщение к искусству:
− продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
− формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
− развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
− развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
− познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
− формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
− формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
78

− приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
− воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
− продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
− продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
− развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
− продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
− обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
− формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
− продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
− закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
− приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
− поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
− развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
− создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
− продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
− формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
− обучать конструированию из бумаги;
− приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
− продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
− обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
79

− воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
− воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
− поддерживать у детей интерес к пению;
− способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
− способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
− поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
− продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
− учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
− активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
− познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
− формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
− развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
− побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
− развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
− развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
− осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
− приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
− формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
− развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
− вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
80

1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность.
Рисование.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
81

создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление
о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
82

держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
83

септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
− педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
− способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
84

экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
От 5 лет до 6 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
− продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
− развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
− формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения
к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
− развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
− продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
− продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
85

− продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
− расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
− продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
− уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
− поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
− организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
− продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
− развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
− обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
− закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
− развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
− в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
− формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
− совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
− развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
− поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
− обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
− инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
− продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
86

бирюльки);
− развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
− поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
− формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
− продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции;
− поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
− продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
− развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
− формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
− продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
− продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
− развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
− способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
− развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
− знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
− знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
− развивать интерес к сценическому искусству;
− создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
− развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
− воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
− развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
− способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
− создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
87

инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
− развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
− создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
− формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
− знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и обычаям;
− развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
− формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
− воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
− поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать
в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
88

Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
− педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
89

листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;
− педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
90

(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
91

материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
92

песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
− педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям;
− педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности:
1) приобщение к искусству:
− продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
− воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
− закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
− формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
93

культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
− формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
− формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
− закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
− помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
− организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
− формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
− обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
− продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
− показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
− формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
− воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
− создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
− поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
− поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
− продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
94

пропорции, цвет, композицию;
− развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
− продолжать развивать у детей коллективное творчество;
− воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
− формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
− организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
− формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
− закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
− знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
− развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
− воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
− продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
− развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
− развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
− продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
− формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
− совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
− развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
− продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
95

театра, его жанрами, устройством и профессиями;
− продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
− развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
− продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
− продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
− формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
− поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений
и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
− поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
− продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
− развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
− расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
− воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
− формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
− поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
96

шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках-иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
97

суждения, оценки.
2) Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
98

сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация.
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
99

создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
100

Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
− педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
101

произведения в оркестре и в ансамбле.
− педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим
и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию
в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
102

– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
– создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
– формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
– создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
3.1.5. Физическое развитие.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
– создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
– создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
– поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
– привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
– укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
– бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
– ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
– ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
– упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см,
длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
103

Общеразвивающие упражнения:
– упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
– в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения.
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи:
– обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
– развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
– поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
– формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
– укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
104

руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
– ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 34 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой
(30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
– ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
– бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 4080 м;
– прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 12 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
– упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
– упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
– музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям
и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
105

с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основными задачами образовательной деятельности в области физического развития
являются:
– обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
– развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
– формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
– укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
– закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
106

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
– ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
– ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
– бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
– прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
– упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
107

со спины на живот и обратно;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
– музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
– педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры.
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает
о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
108

свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности:
– обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
– формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
– воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
– продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
– укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
– формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
109

перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
– ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
– ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
– бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
– прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
– упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
110

наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя
и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки
и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
– музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
– педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
111

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения
и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
– обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
– выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
– развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
– воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
– продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
– укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
– расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
112

– воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу
и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
– ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
– ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
– бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10
113

м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
– прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега;
в длину с разбега;
– прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
– упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
114

Ритмическая гимнастика:
– музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
– педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание
в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
3) Спортивные упражнения.
115

Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования
и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
4) Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
116

пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи в области физического развития в возрасте 6-7 лет:
– обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
– развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
– поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
– воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
– формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
– сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
– воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
117

импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки
в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
– ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
– ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
– бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
– прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
– прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок 118

выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
– упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
– музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
119

без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
– педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры.
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
120

сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
3) Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
4) Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
121

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки
с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
– воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
– формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
– становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
– воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
– коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
– приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
– формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
3.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы, средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
122

воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей, согласно ФГОС ДО:
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
− предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
− экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
− ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
− двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
− игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
− речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
− изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
− самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
− музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
− игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
− общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
− речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
− познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
− двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
− элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
− музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Педагог может использовать следующие методы в ходе реализации программы для
достижения задач воспитания:
− организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
− осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
123

− мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
Современные методы, применяемые в образовательной деятельности.
Название метода
Определение метода
Особенности их применения в
образовательной деятельности
Методы по источнику знаний
Словесные

Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются
на кратчайший
срок
передать
следующие виды: рассказ, информацию детям.
объяснение, беседа.

Наглядные

Под
наглядными
методами
образования
понимаются
такие
методы, при которых
ребенок
получает
информацию, с помощью
наглядных пособий и
технических
средств.
Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи
со
словесными
и
практическими методами
обучения.
Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить
на
две
большие группы: метод
иллюстраций и метод
демонстраций.

Практические

Практические
методы
обучения основаны на
практической
деятельности детей и
формируют практические
умения и навыки.

Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на доске и
пр. Метод демонстраций связан с
показом мультфильмов, фильмов и др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным.
Оно не исключает возможности
отнесения
отдельных
средств
наглядности
как
к
группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В современных условиях особое
внимание
уделяется
применению
компьютера
индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать определенные процессы
и ситуации, выбирать из ряда
возможных решений оптимальные по
определенным
критериям,
т.е.
значительно расширяют возможности
наглядных методов в образовательном
процессе.

Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с их
содержанием и носят обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться
не
только
в
организованной
образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру познавательной деятельности детей
124

Информационнорецептивный

Воспитатель
сообщает
детям
готовую
информацию, а они ее
воспринимают, осознают
и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов
передачи информации. Однако при
использовании этого метода обучения
не формируются умения и навыки
пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в
многократном
повторении
способа
деятельности по заданию
воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается
в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.

Проблемное
изложение

Воспитатель ставит перед
детьми
проблему
–
сложный теоретический
или практический вопрос,
требующий
исследования,
и
сам
показывает
путь
ее
решения,
вскрывая
возникающие
противоречия.
Назначение этого метода
–
показать
образцы
научного
познания,
научного
решения
проблем.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры
развертывания
познавательных действий.

Эвристический
Суть его состоит в том, Каждый шаг предполагает творческую
(Частично-поисковый) что
воспитатель деятельность, но целостное решение
расчленяет проблемную проблемы пока отсутствует.
задачу на подпроблемы, а
дети
осуществляют
отдельные шаги поиска ее
решения.
Исследовательский

Этот
метод
призван
обеспечить
творческое
применение
знаний,
включает
в
себя
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
125

В
процессе
образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами познания, так формируется
их опыт поисково-исследовательской
деятельности. Для решения задач
воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества

и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам
возможность обучаться на
собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный
опыт,
использовать
в
образовательном
процессе определенную
последовательность
выполнения
заданий:
начиная с анализа и
оценки
конкретных
ситуаций.
Экспериментирование Метод
экспериментирования –
действенное
изучение
свойств
предметов,
преобразование
его
свойств,
структуры,
действенным
путем
установления
взаимосвязи с другими
объектами, установление
взаимозависимости.
Использование
этого
метода
позволяет
управлять
явлениями,
вызывая или прекращая
эти процессы. Ребенок
может
наблюдать
и
познавать такие свойства
и
связи,
которые
недоступны
непосредственному
восприятию
в
повседневной
жизни
(свойства
магнита,
светового луча, движение
Активные методы

126

Активные методы должны применяться
по мере их усложнения.
В
группу
активных
методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.

Практическое
экспериментирование
направлено
на
постижение
окружающего
мира
посредством
реальных опытов с предметами и их
свойствами.
Благодаря
практическому
экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов,
свойства воды и луча света, свойства
магнита и пр.
Умственное
экспериментирование
осуществляется только в мысленном
плане (в уме).
Умственные
исследования
осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы,
решения проблемных ситуаций.
Социальное
экспериментирование
актуализируется
в
старшем
дошкольном возрасте. Объект изучения
и эксперимента - отношения ребенка со
своим
социальным
окружением:
сверстниками (более младшими или
более
старшими),
детьми

воздуха,
агрегатное противоположного пола, со взрослыми.
состояние воды и др.)
Экспериментирование,
элементарные
опыты
помогают
детям
осмыслить
явления
окружающего
мира,
расширить
кругозор,
понять
существующие
взаимосвязи. У детей
развивается
наблюдательность,
элементарные
аналитические
умения,
стремление сравнивать,
сопоставлять,
высказывать
предположение,
аргументировать выводы.
Моделирование
Процесс создания модели Использование модели позволяет в
(образца)
объекта удобное время и необходимое число раз
познания (или явления) производить различные действия,
понять
и
освоить
или
использование чтобы
имеющейся модели. В ней образовательное содержание. В основе
лежит
процесс
в отличие от самого моделирования
объекта более выпукло замещения
реальных
объектов
представлены свойства и познания условными – предметами или
связи
изображениями.
Целесообразно использовать комплекс методов, при выборе методов воспитания и
обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты.
При реализации программы детского сада педагог может использовать различные
средства:
− демонстрационные и раздаточные;
− визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
− естественные и искусственные;
− реальные и виртуальные.
Эти средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
− двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
− предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
− игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
− коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
127

другое);
− познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
− чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
− трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
− продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
− музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Выбор форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей детей, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий и желаний. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
Педагог должен учесть субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:

− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности;

− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
− самостоятельную деятельность детей;
− взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

При организации образовательной деятельности педагог обеспечивает эмоциональное
благополучие ребенка, которое достигается за счет уважения его индивидуальности, чуткости
к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.
В ДОО педагоги создают для ребенка атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
3.3.1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
− совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
− совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
− совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
128

правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
− совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
− самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игровая деятельность занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят
свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов
и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.
При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и так далее. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
Для развития игровой деятельности педагоги:
129

− создают в течение дня условия для свободной игры детей;
− создают игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
− наблюдают за играющими детьми, чтобы видеть ситуацию и какие именно события
дня отражаются в игре;
− помогают детям, у которых игра развита слабо, развить сюжет игры, подключают
таких детей к игре детей с развитой игровой деятельностью;
− косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагаются новые идеи или способы реализации детских идей).
Педагоги изучают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей для
того, чтобы понять их значимость, устанавливают взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности, включая в игру элементы рисования, конструирования.
Если дети умеют спонтанно организовать игру, то это для педагога является
доказательством правильно построенного педагогического процесса.
Для развития игровой деятельности создается предметно-пространственная среда:
− стимулирующая детскую активность и постоянно обновляющаяся в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей;
− игровое оборудование в группах разнообразное и легко трансформируемое;
− дети и родители имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Физическая активность очень важна для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью.
Для того чтобы стимулировать физическую активность детей, важно:
− ежедневно предоставлять детям возможность двигаться;
− обучать детей правилам безопасности;
− создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
− использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
130

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательную деятельность (то есть требующие
от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно, в том числе, на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать познавательную деятельность педагог может:
− регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
− регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
− обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
− позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
− организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
− строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
− помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
− помогая организовать дискуссию;
− предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы
для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги могут:
− создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
− быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
− поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
− помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
− в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
131

− помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и т.д.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, для развития
творческой деятельности, педагог должен:
− планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
− создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
− оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
− предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
− поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
− организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
3.3.2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
процессов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов, имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
− беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
− практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
− наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
132

− трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
− индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
− продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
− оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
− наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
− подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
− экспериментирование с объектами неживой природы;
− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
− элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
− свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
− проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
− элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
133

для игр малышей);
− проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
− опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
− чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
− слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
− организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
− индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
− работу с родителями (законными представителями).
3.3.3. Самостоятельная деятельность детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
− в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
− в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
− в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
− коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
− чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
134

культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации образовательной программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация должна строиться с учетом детских
интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, но только в том случае, если взрослые создают
для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности образовательная деятельность
выстраивается так, чтобы дети могли:
− учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
− находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
− изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
− быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Для поддержания детской инициативы регулярно создаются ситуации, в которых
дошкольники учатся:
− при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
− совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные
способы фиксации их выбора);
− предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
− планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
− оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и могут включать
импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися.
135

Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей примерно 1 раз в два месяца.
В течение дня выделяется свободное от занятий время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
− самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
− свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
− игры - импровизации и музыкальные игры;
− речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
− логические игры, развивающие игры математического содержания;
− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
− самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
− самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

− уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять

желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

− организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в

деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

− расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития

детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

− поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка

в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

− создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры

и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

− поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,

обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
136

− внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае

необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

− поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
137

имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
138

3.3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
дошкольников являются:
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
− обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть
друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
− информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
− просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
− способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
− создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
− построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
− привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в детском саду, городе, области;
− поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
139

(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия
в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
140

и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Реализация повышения уровня компетентности родителей в вопросах
здоровьесбережения ребёнка может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы, мастер-классы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Направление
Задачи
Формы и методы
141

Совместная
деятельность
педагогов,
родителей, детей

− Корректировать
поведение
родителей
и
педагогов, предпочитающих
авторитарный стиль общения
с ребенком; воспитания у них
бережного
отношения
к
детскому творчеству.
− Объединять
семьи
воспитанников для занятий
творчеством
в
сопровождении
педагога:
педагога доп. образования,
хореографа,
муз.
руководителя

− Объединять педагогов и
семьи воспитанников.
− Для
детей
семейные
праздники особо значимы,
так как дети лучше чувствуют
себя, когда на празднике
рядом с ними находятся
родители

Разнообразные традиционные и
инновационные
формы:
акции,
вечера музыки и поэзии, семейные
гостиные,
фестивали,
вечера
вопросов и ответов, семейные
праздники, прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный
театр.
Совместные
специальноорганизованные
художественные
занятия;
мастер-классы
для
родителей по рисунку, живописи,
рукоделию (по выбору родителей);
встречи с художниками, мастерами
декоративно-прикладного искусства;
посещение музеев, художественных
выставок.
Семейные праздники
День матери, День отца, Новый год,
День Победы, Международный День
семьи (15 мая), Всероссийский День
семьи, любви и верности (8 июля) и
другие.

Семейный театр
Это
творческое
объединение
нескольких семей и педагогов
(воспитателей,
музыкального
руководителя
и
педагога
дополнительного образования)
Организация встреч с искусством по
заранее составленным программам
воскресного (субботнего) семейного
абонемента.
Например, «Здравствуй, музыка!»,
«Чудо по имени театр», «В гостях у
художника», «Музей и семья»,
«Семейные встречи в библиотеке» и
др.
Помочь освоить работу в Проектная деятельность
«команде»,
овладеть Идеи - организация семейного
способами
коллективной летнего
отдыха
дошкольников,
Развитие
партнерских
отношений
с
семьей
открывает
новые
возможности для развития
театрализованной
деятельности
Приобщение к искусству
семьи в целом

142

мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка;
Достичь
позитивной
открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и
родителям;
Объединить
усилия
педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта.
− Помочь
родителям
научиться планировать свою
деятельность и находить
время для взаимодействия и
общения с ребенком.
− Педагоги и родители при
оформлении альбома могут
проявить
свои
художественнооформительские
способности.
− Семейный
календарь
рождает у родителей идеи
будущих совместных дел в
семье и детском саду.

проведение Дня семьи в детском
саду, создание сетевого интернетсообщества
воспитывающих
взрослых и др.

Семейный календарь
Семейный календарь состоит из двух
частей:
1. сопровождающая
инвариантная,
предлагаемая
для
всех
семей
воспитанников (сведения: о сезоне, а
также
о
сезонных
народных
праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом
возраста детей; о всемирных,
государственных,
областных,
городских, праздниках, семейное
чтение, семейные прогулки на
природу, экскурсии в музей, на
выставки, к достопримечательностям
и т.п.)
2. вариативная,
проектируемая
каждой семьей в логике своих
потребностей и традиций (семейные
праздники — дни рождения членов
семьи, родных (именины), друзей
семьи (в том числе друзей ребенка), а
также дни памяти в семье; семейные
прогулки, поездки и др.; о семейный
отдых
(отпуск
родителей);
достижениях ребенка).

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
143

воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
3.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ (ограниченными
возможностями здоровья) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Задачи КРР на уровне ДО:
− определение основной образовательной программы обучающихся, в том числе с
трудностями освоения программы детского сада и социализации в ДОО;
− своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
− содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
− выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
− реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
144

КРР организуется:
− по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
− на основании результатов психологической диагностики;
− на основании рекомендаций ППК.
Организация образовательного процесса в группах, где обучаются дети с ОВЗ строится
на следующих принципах:
− принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
− принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для
самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития;
− принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания
и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
− принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения. Педагоги, специалисты, работающие в
группе, проводят диагностику и в процессе обсуждения составляют образовательный план
действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
− принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и
дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической
базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и
средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
− принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения
с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому,
что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных
действиях, направленных на поддержку ребенка;
− принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель
детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов,
развивающие методы и средства.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
− нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
− обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
145

− обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОО;
− обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
− одаренные обучающиеся;
− дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
− дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
− обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
− своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
− раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
− комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
− определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
− изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
− изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
− изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
− изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
146

− изучение направленности детской одаренности;
− изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
− мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
− выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
− всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
− выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
− системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
− выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
− организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
− коррекцию и развитие высших психических функций;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
− развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
− коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
− создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
− создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
− оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
− преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
− помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
− разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
147

− консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
− различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
− проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Адаптированной образовательной
программой детского сада. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
− коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
− снижение тревожности;
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
148

маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организуется с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
149

выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Детский сад № 595 – комбинированного вида, в соответствии с этим направлением
создана дополнительно адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Поэтому в ДОО есть группы комбинированной направленности. В таких группах
осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с
образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей воспитанников.
Необходимым условием реализации программы детского сада с группами
комбинированной направленности является соблюдение кадровых условий - наличие в
штатном расписании учителя-логопеда, педагога-психолога. КРР в ДОО осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Построение образовательного процесса в ДОО комбинированного вида диктует
необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе
интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов,
ориентирующих
педагогов
на
овладение
воспитанниками
социальными,
здоровьесберегающими,
коммуникативными,
деятельностными,
информационными
технологиями.
Примерный алгоритм выявления детей, которым необходима КРР.
Для выявления таких детей и создания для них специальных образовательных условий
используется следующий алгоритм:
1. В начале учебного года в ДОО педагоги, в том числе педагог-психолог, учительлогопед, воспитатели, старший воспитатель, т. е. специалисты ППК, выявляют детей, которым
необходима КРР.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение об
организации КРР с детьми, а также о необходимости прохождения территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного
обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об
150

утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», Распоряжению
Министерства Просвещения Российской Федерации Р-75 от 06 августа 2020г. «Об
утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность», определения
программы обучения и специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ
№ 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».
3. По результатам ППК и обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию
для ребенка специальных образовательных условий.
4. На основании рекомендаций ППК и/или ПМПК специалисты ДОО разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут.
При разработке индивидуального образовательного маршрута решаются следующие
задачи:
− определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям
ребенка;
− определение объема, содержания, основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
− определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики
познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
− определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
− определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
− определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно-пространственной среды.
После разработки индивидуального образовательного маршрута, педагоги и
специалисты ДОО осуществляют его реализацию и ведут динамическое наблюдение за
развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного
маршрута могут проводиться при необходимости (например, 1 раз в квартал).
Организация деятельности групп комбинированной направленности в ДОО
Деятельность группы комбинированной направленности сочетает в себе два
организационных подхода:
— в расписании группы учтены занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные адаптированной образовательной программой - как индивидуальные, так и
групповые,
— в расписании группы учтены групповые занятия, реализующие задачи основной
образовательной программы.
Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей
гибкий (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 2-3 дня до
обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например,
бассейн) — для таких детей должны предусмотрены другие виды организации их активности.
При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными
занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в
151

малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При
реализации программ разрабатываются разные формы активности детей в малых группах и в
целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе фронтальных, индивидуальных
занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОО, так и
в ходе режимных моментов:
− активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
− совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
− приема пищи;
− дневного сна;
− организации взаимодействия в детско-родительских группах;
− праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка
в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и
определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом
действий всех специалистов, работающих с ребенком (работу учителя-логопеда по развитию
речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций).
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса
является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие
самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие
возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
− безопасность;
− комфортность;
− соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;
− вариативность;
− информативность.
Обязательным условием является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах,
что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия.
Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию
игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать
дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», программы по
организации проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального
развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться,
взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные
решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках
сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как
познавательные, так и социальные задачи.
Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой
комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие,
музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
музыкальный руководитель и другие. В ходе взаимодействия специалисты проявляют
позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения,
152

оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают
участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны
помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку,
отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут
задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить
информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально
развивающихся детей дает возможность детям, нуждающимся в КРР следовать за
сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с
такими детьми.
Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая
инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют
детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.
3.5. Рабочая программа воспитания.
3.5.1. Пояснительная записка программы воспитания.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования Детского сада № 595 «Казачок» Структурного подразделения ГБОУ
СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус». Программа обеспечивает реализацию
Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Структура программы воспитания включает три раздела - целевой, содержательный и
организационный.
При составлении программы воспитания применялись:
− Конституция Российской Федерации;
− Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
− Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
− Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки России 17.10.2013г. № 1155;
− Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
− Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации 29.05.2015г. № 996-р.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
153

В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений
(далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений, а также социальное
партнерство с другими организациями. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Эти ценности находят свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражены
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО) реализуются в рамках образовательных областей - социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
физического развития.
3.5.2. Целевой раздел программы воспитания.
3.5.2.1. Цели и задачи воспитания.
Целью воспитания в ДОО является личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания.
Целью воспитания в детском саду № 595 «Казачок» является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
154

духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников в социальный мир, взаимодействия с окружающими людьми.
Особое внимание уделяется созданию благоприятных условий воспитания,
сотрудничеству с родителями, социальными партнерами, поддержке прав и свобод детей,
развитию способностей каждого ребенка, сохранению традиционных ценностей общества.
Цели программы воспитания достигаются через решение следующих задач:
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психологических и
других особенностей (в том числе с ограниченными возможностями здоровья);
− создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
− формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
− способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно совести;
− осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка, посредством
проектирования и реализации уклада, формирования воспитывающей социокультурной
среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей, создания воспитывающих общностей;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития детей, охраны и
укрепления их здоровья.
Методологическими ориентирами воспитания выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребенка средствами разных специфически детских видов
деятельности.
Воспитательная работа реализуется с учетом приоритетности видов детской
деятельности в каждом возрастном периоде.
3.5.2.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
155

Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
156

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
157

удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
3.5.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
Патриотическое
природа
окружающему миру, бережное отношение к живому.
Жизнь,
ДуховноСпособный понять и принять, что такое «хорошо» и
милосердие,
нравственное
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий
Человек,
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство
семья,
Социальное
удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
дружба,
случае неодобрения со стороны взрослых. Способный к
сотрудничество
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Познавательное Познание
активность в поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
Физическое и
Здоровье, жизнь другое; стремящийся к сбережению и укреплению
оздоровительное
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
158

физической активности, упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на
природе
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
Трудовое
Труд
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эмоционально отзывчивый к красоте в окружающем
мире, искусству. Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами деятельности,
Культура и
Эстетическое
способный к творческой деятельности
красота
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий представление
Родина,
Патриотическое
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
природа
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Жизнь,
ДуховноСпособный не оставаться равнодушным к чужому горю,
милосердие,
нравственное
проявлять заботу;
добро
Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
Человек,
различия между людьми. Освоивший основы речевой
семья,
Социальное
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
дружба,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
сотрудничество
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
159

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
Познавательное Познание
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физкультурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной и
общественной гигиены и безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе;
Физическое
и
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
Здоровье, жизнь
оздоровительное
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представления о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
Трудовое
Труд
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
Культура
и
Эстетическое
отображению прекрасного в продуктивных видах
красота
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса
3.5.3. Содержательный раздел программы воспитания
3.5.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и Образовательной
организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Под Укладом детского сада подразумевается установленный порядок жизни и
функционирования ДОО, включающий в себя идеологические, духовные, нравственные,
моральные, этические, социальные, культурные, бытовые, традиционные принципы и нормы.
160

Цель детского сада создание условий для формирования гармоничной, разностороннеразвитой личности, раскрытие индивидуального потенциала каждого ребенка, подготовка к
жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Уклад детского сада № 595 «Казачок» имеет следующие особенности:
Направленность на развитие личности ребенка — воспитание свободного, уверенного
в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность - большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым
будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей - одной из главных задач
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том
числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка - воспитательная
работа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации
жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и
пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).
Взаимодействие с семьями воспитанников – детский сад подчеркивает ценность семьи
как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и
плодотворных отношений с семьями воспитанников.
Детский сад ориентирован на создание условий развития детей, открывающих
возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей, обеспечивающих равные стартовые возможности и
успешный переход ребенка к обучению в общеобразовательные учреждения на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с
использованием разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи педагогов и родителей.
Детский сад реализует базовые приоритеты в направлении физкультурнооздоровительной деятельности, так и специфические, корректирующие, учитывающие
потребности воспитанников, родителей, социума. В детском саду большое внимание
уделяется развитию и коррекции речи, а также духовно-нравственному и гражданскопатриотическому воспитанию.
Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Она
161

играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Правильно организованная
логопедическая работа, способствует развитию не только мышления и речи обучающихся, но
и способствует социальной адаптации воспитанников. Главная цель педагогов учить детей
слушать, понимать обращенную речь, формировать фонематическое восприятие, расширять и
уточнять словарный запас, развивать речь, улучшать ее грамматическую сторону.
Для этого в детском саду разработана адаптированная программа, налажена работа
ППК, в штате несколько учителей-логопедов, которые осуществляют деятельность по
развитию и коррекции речи, а также осуществляют консультационную поддержку педагогам
и родителям воспитанников.
Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание составляют основу
личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на
его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции,
патриотическую и семейную направленность, интеллектуальный потенциал, эмоциональное
состояние и общее физическое и психическое развитие.
Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание дошкольников в
детском саду подразумевает воспитание справедливых, честных, волевых, ответственных,
разносторонних личностей, способных к эмпатии. Такое воспитание включает в себя
знакомство детей с родным краем, малой Родиной, своей страной, городами своей страны,
получение знаний о символике государства, знакомство с народным бытом, традициями,
фольклором, народными играми, формирование бережного отношения к природе, воспитание
уважения к труду, знакомство с правами человека, развитие чувства ответственности и
гордости за страну, за людей, за достижения, формирование уважения к другим народам и их
традициям, а также включает воспитание любви и уважения к своей семье, своим предкам.
Помимо этого, в детском саду осуществляется деятельность по формированию
представлений о казачьей культуре как важной части культуры Отечества, приобщение к
культуре, обычаям, традициям Оренбургского казачьего войска, также реализуется программа
финансово-патриотического воспитания, позволяющая разъяснить детям социальноэкономические процессы общества на основе патриотического отношения к Родине. В
детском саду функционирует музей «Казачья изба», Патриотический уголок, где проводятся
занятия, экскурсии, беседы, викторины. Ежегодно проходит творческо-экономическое
мероприятие «Казачья ярмарка», организуются «Казачьи посиделки», участие в «Параде
Победы для дошкольников» и других казачьих мероприятиях, конкурсах, фестивалях.
Воспитание дошкольников на основе культурных ценностей и традиций его народа, на
основе ценностного отношения к Родине, к своим корням, предкам является базой для
развития и процветания страны.
3.5.3.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Она
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
162

В детском саду создается благоприятная атмосфера, обеспечивающее эмоциональное
благополучие воспитанников, для этого в ДОО созданы:
− располагающая, почти домашняя обстановка, которая помогает детям быстро
освоиться в ней, свободно выражать свои эмоции;
− все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Для обеспечения эмоционального благополучия педагог должен:
− общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
− внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
− помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
− создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
− обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может
себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды достигается ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
− устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
− создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Пребывание в комфортной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Воспитывающая среда в детском саду включает в себя специализированные
помещения: просторный музыкальный зал, спортивный зал, бассейн, оснащенные кабинеты
учителей-логопедов, педагога-психолога, кабинет дополнительного образования, а также
музей «Казачья изба», Патриотический уголок, соляная комната, «Зимний сад». На
территории детского сада много зелени, цветов, оборудованы детские прогулочные и
спортивный участки.
Воспитывающая среда в ДОО построена по принципу вариативности, состоит из
различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных уголков,
библиотечек, игровых), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
программы. Пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
программы).
163

Организация воспитывающей среды и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
Пространство группы организованно в виде центров, оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям. Организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать воспитательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Воспитывающая среда ДОО:
− соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
− предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее
полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
− является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка, для самообучения;
− предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовывать
замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей
деятельности;
− предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми
членами сообщества группы и ДОО на разных уровнях;
− обеспечивать потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а
при необходимости - уединения и релаксации;
− предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью,
способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать
других членов сообщества группы;
− предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость,
умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить,
исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;
− способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам;
− обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого
ребенка.
3.5.3.3. Общности ДОО
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми участниками воспитательного
процесса. Участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
программы воспитания.
В ДОО выделяют следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) – ребенок (дети), педагог - родители (законные представители).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
164

- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли их;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором,
включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.
Обе стороны ориентированы на достижение единых целей – достижение целей
образовательно-воспитательного процесса. Между родителями и дошкольным учреждением
устанавливается взаимодействие, сотрудничество и доверительное отношение при создании
единого пространства развития и воспитания ребенка.
Применяются различные формы работы с родителями:
- совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности
каждого ребенка, а также их достижений (групповые родительские собрания, индивидуальные
консультации);
- различные способы информирования родителей об учебном процессе (родительские
собрания, семинары, анкетирование, беседы, информация на родительских стендах и сайте
учреждения);
- совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);
- совместные праздники.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
165

взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Для взаимодействия детей в разновозрастных детских общностях программой
предусмотрено проведение совместных творческих, культурно-досуговых мероприятий,
совместное участие во Всероссийских акциях, мероприятиях с социальными партнерами
детского сада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - важная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
166

- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», педагогические работники обязаны:
− осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию программы;
− соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
− уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
− развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
− формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
− применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования и воспитания формы, методы обучения и воспитания;
− учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОО должна
исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к
воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и другими работниками в течение всего
времени ее реализации.
При включении в общеобразовательную группу детей с ОВЗ в дошкольной
образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности
педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с
конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных
потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую
помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой
группы, в которой организовано инклюзивное образование. При включении в группу иных
категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе
находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные
педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Педагогические работники, реализующие программу, должны обладать основными,
обозначенными в ФГОС ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей
и обязаны:
− систематически повышать свой профессиональный уровень;
− проходить аттестацию в порядке, установленном законодательством об образовании.
167

Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна
обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме.
У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции,
необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования. Современный
педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
3.5.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Область «Художественно-эстетическое развитие» - с эстетическим направлением
воспитания;
«Физическое развитие» - с физическим и оздоровительным направлениями.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
− воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
− воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
− воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
− содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
− воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
− создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
− поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
− формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
168

− воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
− приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
− воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
− воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
− воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
− владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
− воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
− воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
− приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
− становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
− формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
− создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
− формирование у ребёнка возрастосообразных представлений жизни, здоровье и
физической культуре;
− становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
− воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

169

3.5.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо видеть друг в друге полноправных партнеров,
сотрудников, для этого, необходимо двум сторонам определить отношение к воспитанию,
обучению, развитию детей, условиям обеспечения разнообразной деятельности и их
особенностям, определить направления воспитания, обсуждать трудности воспитания,
актуальные задачи воспитания и обучения, возможности детского сада и семьи в решении
поставленных задач, создать условия по конструктивному взаимодействию и разнообразному
по содержанию и формам сотрудничеству, а также участию в мероприятиях.
Примерные формы взаимодействия педагогов и родителей, используемые в процессе
воспитательной работы.
Форма сотрудничества
Периодичность проведения
Родительские собрания
2-3 раза в год общие для детского
сада и на каждой возрастной группе
Тематические консультации, семинары – практикумы,
По запросам (1 раз в квартал)
круглые столы, лектории, тренинги
Индивидуальные консультации
Еженедельно
Клубы для родителей ДОО «Родительская гостиная»,
1 раз в квартал
«Школа для родителей будущих первоклассников»
Совместные праздники, утренники
Регулярно, ежемесячно
Творческие мастер-классы, творческие вечера
1 раз в квартал
Участие в выставках, конкурсах, викторинах, акциях
Постоянно, ежемесячно
ДОО
Участие в городских, областных, всероссийских,
международных конкурсах, выставках, фестивалях, Постоянно, ежемесячно
акциях
Фотоотчёты, фоторепортажи
Ежемесячно
Семейные фотовыставки
1 раз в квартал
Дни открытых дверей
Ежегодно
Анкетирование
Регулярно
Работа с родителями в ходе деятельности ППК и ПМПк По запросам
Работа с родителями по выпуску детей в школу, по
Ежегодно
адаптации к детскому саду
170

Информационные памятки, буклеты
Регулярно
Материалы в родительских уголках, информационных
1 раз в месяц
стендах
Экскурсии, прогулки в ближайшее природное
1 раз в квартал
окружение, библиотеку, школу, музей т.д.
Творческие, исследовательские проекты
1 раз в квартал
Совместная работа со службами города по решению
вопросов семей, находящихся в трудной жизненной По запросам
ситуации
«Библиотечка для родителей»
По запросам
Организация «Службы доверия», «Почта для
По запросам
родителей»
Онлайн-консультации, занятия, вебинары
По запросам
Видеоотчеты, съемка спектаклей, утренников
По запросам
3.5.3.6. События образовательной организации.
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Цель воспитания заключается в насыщении жизни детей яркими, запоминающимися
событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик у ребёнка. Деятельность
педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в
процессе проведения занятий, в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых
форм и т. д.
В основу реализации комплексно-тематического планирования воспитательной работы
в детском саду № 595 «Казачок» положены следующие подходы:
− яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
− яркое событие в литературном художественном произведении;
− яркие события, специально смоделированные воспитателем, путем внесения новых,
необычных интересных предметов (квест-игры, традиционные игры народов России);
− события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
народного единства, День России, День Победы, День Государственного флага, День города,
День защитника Отечества, День космонавтики);
− события, отражающие традиционные ценности русского народа (православные
праздники: Рождество, Крещение, Пасха, народные праздники: Масленица, Колядки);
− события, приобщающие детей к традиционным ценностям казачества (посещение
музея «Казачья изба», День воинской славы, Казачьи посиделки, Казачья ярмарка);
171

− события, приобщающие детей к здоровому образу жизни, физической культуре,
спорту (День физкультурника, Малые олимпийские игры, День здоровья, посещение соляной
комнаты);
− явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
− явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
− мир искусства и литературы (Дни поэзии, русского языка, детской книги, театра,
кино);
− традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Международный женский день, День матери, День отца, День семьи);
− наиболее важные профессии (Дни воспитателя, учителя, врача, строителя).
В событиях ДОО представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это
работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения –
это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание.
Это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где
каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств
3.5.3.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательных ситуациях осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети
решают определенную проблему, а педагог их направляет на ее решение, помогает приобрести
новый опыт, активизирует инициативу и самостоятельность.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы, загадки, викторины;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
− проектная деятельность, исследование, экспериментирование;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, библиотеку и тому
подобное),
− посещение спектаклей, выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
− демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
172

Ситуации бывают естественно-возникшими и специально-созданными.
Естественно-возникшая ситуация, когда педагог акцентирует внимание детей на какомлибо событии реальной жизни, противоречии, конфликте, следствием которых является
анализ способов их разрешения, преодоления, а также непосредственное включение ребёнка
в неё.
Специально-созданная – это преднамеренное моделирование ситуации, в которую
включается ребёнок, чтобы совершить нравственно ценное действие или поступок. Принципы
формирования ситуаций: доступность содержания; возможности для варьирования
содержания; соответствие задачам социализации ребёнка-дошкольника; соответствие
содержанию деятельности, в которую включены дети.
Педагогу необходимо заинтересовать детей, дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся прошлый опыт, нацелить на поиск нескольких вариантов
решения.
В результате совместной деятельности в образовательных ситуациях дети
самостоятельно ищут решение, вместе находят способы разрешения проблем, активно
применяют свои знания и умения, получают новые творческие решения, у детей проявляется
чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.
3.5.3.8. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится
программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Среда Детского сада № 595 включает знаки и символы государства, региона, города и
ДОО; отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО; среда в детском саду экологична,
природосообразна и безопасна; обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности; отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей; среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий; раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира; среда обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий
и другое), результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде; среда
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта; предоставляет ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции, особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию программы.
173

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентир на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: наличие в ДОО или группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех помещений,
где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Пространство группы организованно в виде центров, оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям. Организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса.
При создании предметно-развивающей, пространственной среды учитываются
особенности каждой группы: возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их
индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности,
интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет
развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности.
Групповые комнаты оборудованы в соответствии с санитарными нормами и содержат
174

следующие центры: центр науки и природы, экспериментирования, центр математического
развития, центр сенсорики, книги, речевого развития, двигательной активности, сохранения
здоровья, безопасности, центр изобразительной деятельности, конструирования,
музыкальной деятельности, театрализованной деятельности, игры, центр труда, отдыха,
патриотический центр.
Центр науки и природы включает в себя книги о природе, животном мире, мире
растений, грабельки, лейки, поделки из природного материала, предметы из дерева,
декоративные поделки, тематические энциклопедии. природные материалы, растения, схемы,
макеты, календари, иллюстрации, гербарий.
Центр экспериментирования: лупа, коллекции природных материалов, мягкая глина,
ванночки, стаканчики, картотека экспериментов, мерные ложки, пробирки, оборудование для
опытов.
Центр математического развития: магнитная доска, счетный материал, плакаты, книги,
энциклопедии, рабочие тетради, раздаточный материал (елочки, грибы, помидоры, огурцы и
др.), пеналы со счетным материалом.
Центр сенсорики: логические игры, геометрические фигуры, лото, мозаики,
калейдоскоп, магнитные игры, шнуровки, игры с прищепками, пирамидки, сортеры,
головоломки, неваляшки, сенсорные книжки, кубики с картинками, мягкие кубики.
Центр книги: библиотека с книгами различной тематики, художественная литература,
энциклопедии, диски с со сказками, рабочие тетради, коллекция тематических картинок
«Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Одежда», «Продукты», «Дикие животные», «Домашние
животные», плакаты, картинки, репродукции картин.
Центр речевого развития - книги, тематические картинки, игры с волшебными
веревочками, дидактические игры на развитие речи, игры для развития мелкой моторики,
развивающие игры, магнитные игры, игры по составлению рассказов, картотеки
артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр, игры на развитие воздушной струи.
Центр двигательной активности, сохранения здоровья, безопасности включает
спортивный уголок, материалы для занятия физкультурой и спортом, светофор, дорожные
знаки, коллекция машин, дидактические игры из серии «Уроки безопасности», материалы по
гигиене, оздоровлению, плакаты по безопасному поведению в различных ситуациях.
Центр изобразительной деятельности содержит изо–уголок, выставку детского
рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров; расходные материалы для
рисования и творчества.
Центр конструирования - лего-конструирование по разным темам, кубики, бруски,
магнитные конструкторы, различные мелкие игрушки, мозаика, пазлы, логические башни,
схемы, чертежи, альбомы.
Центр музыкальной и театрализованной деятельности - музыкальная колонка,
музыкальные инструменты, разные виды кукольного театра, сундук превращений с масками
и костюмами, настольная сцена, уголок ряжения.
Центр игры включает уголки для сюжетно-ролевых игр: автосервис и машины,
больница, парикмахерская, дом-кухня, магазин; уголок настольно-печатных, магнитных игр,
а также различные игрушки и строительный материал.
Центр труда – материалы для художественного ручного труда, инвентарь для трудовой
деятельности в группе, участке, уголок дежурства, пособия по трудовой деятельности,
информация по профессиям.
175

Центр отдыха (уединения) - ковры для релаксации, диван, кресла, домики - палатки для
уединения.
Патриотический центр – флаг, герб, портрет президента, настольные игры о России,
игры по государственным праздникам, фотографии мест России, информация о городе, книги
о России, Екатеринбурге, о казачестве, куклы в национальных костюмах, матрешки,
деревянные ложки.
На прогулочных участках организованы «Игровая зона», «Зона творчества», «Зеленая
зона», «Зона игр с песком». Используется различный выносной материал в соответствии с
возрастом, интересами детей и природными условиями.
Помимо этого, в развивающую предметно-пространственную среду входят другие
помещения и пространства детского сада.
Музей «Казачья изба» с атрибутами быта и убранства казаков (где дети и родители
посещают экскурсии и мероприятия, связанные с патриотическим воспитанием, приобщением
к казачеству), физкультурный зал, оснащенный современным спортивным инвентарем, на
спортивном участке оборудована спортивная площадка с гимнастическим, физкультурным
снаряжением, методический кабинет с дидактическими и методическими материалами,
«Зимний сад», с растениями, аквариумом (дети ухаживают за растениями, наблюдают за их
ростом, знакомятся с жителями аквариума, расширяют знания об окружающем мире), а также
соляная комната (ее посещение благотворно влияет на работу дыхательной системы,
пищеварительной системы, системы кровообращения, помогает при переутомлениях и
неврозах).
Таким образом, предметно-пространственная среда, играющая особую роль в развитии
ребенка, организована соответственно задачам воспитания и помогает детям проявить свой
потенциал, возможности и способности.
3.5.3.9. Социальное партнерство.
Социальное партнерство – это система взаимоотношений между ДОО и сторонними
организациями, характеризующихся равноправием сторон, строящихся на добровольных
началах и осознанном заключении и выполнении договоров, нацеленных на создание
психолого-педагогических и социокультурных условий для воспитания, обучения и развития
детей дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
− проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
− реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Детский сад № 595 осуществляет социальное партнерство:
− с ГАПОУ СО «СОПК» (профессиональная переподготовка и повышение
квалификации педагогов, образовательные мероприятия);
− Территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссией
города
176

Екатеринбурга на базе МБДОО «Центр «Радуга» (направление на обследование детей для
определения образовательной программы, определения образовательных маршрутов);
− Молодежным казачьим клубом «Малая станица» (государственные и региональные
праздники, торжественные мероприятия, проведение образовательных мероприятий, участие
в проектах);
− со
Свердловской
государственной
детской
филармонией
(посещение
воспитанниками спектаклей, проведение мероприятий, связанных с государственными
праздниками, занятий по ознакомлению с музыкальными инструментами, слушанию музыки,
информирование о городских мероприятиях);
− кукольным театром «Мир на ладошке» (спектакли, театрализованные
представления);
− МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов
(взаимодействие по безопасности в чрезвычайных ситуациях, взаимодействие учителейлогопедов с педагогами, преемственность образования);
− театральной студией «Буратино» средней общеобразовательной школы № 140 с
углубленным изучением отдельных предметов (спектакли, интерактивные мероприятия);
− МАОУ лицей № 159 (Взаимодействие учителей-логопедов с педагогами, экскурсии
на территорию лицея, лыжные прогулки);
− Пожарной частью № 14 (мероприятия по пожарной безопасности для детей,
экскурсии);
− Спортивным клубом № 17 (совместные спортивные мероприятия, проведение
занятий);
− Частным учреждением дополнительного образования Центр «БЕЛЫЙ
СЛОН» (консультации педагогов, родителей с нейропсихологом, творческие мероприятия для
детей);
− Детская городская больница № 11 (оздоровительные и информационные
мероприятия);
− ГБУК СО «Свердловская областная межнациональная библиотека» (экскурсии,
познавательные программы по государственным и региональным праздникам, участие в
проектах.
Сотрудничество с социальными партнерами способствует созданию психологопедагогических и социокультурных условий для всестороннего развития дошкольников и
повышения качества воспитания в дошкольном учреждении.
3.5.4. Организационный раздел Программы воспитания.
3.5.4.1. Кадровое обеспечение
Требования к кадровым условиям реализации программы воспитания включают:
1) укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
Организации;
3) непрерывность
профессионального
развития
и
повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогических работников Организации.

177

Требования к укомплектованности дошкольной организации кадрами
Дошкольная образовательная организация должна быть укомплектована
квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными
работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Каждая дошкольная образовательная организация самостоятельно формирует свое
штатное расписание в соответствии с уровнями укомплектованности кадрами дошкольной
организации: минимальный, базовый, оптимальный.
Минимальный уровень
1. Наполняемость групп в соответствии с санитарными нормами.
2. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации
программы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Базовый уровень
1. Предельная наполняемость групп — не более 20 детей в дошкольных группах, 15
детей — в группах раннего возраста.
2. Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов:
• музыкального руководителя;
• инструктора по физической культуре.
Оптимальный уровень
1. Предельная наполняемость групп — не более 20 детей в дошкольных группах, 15
детей — в группах раннего возраста.
2. Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов:
− музыкального руководителя;
− инструктора по физической культуре;
− инструктора по плаванию;
− учителя-логопеда;
− педагога-психолога;
− педагога дополнительного образования.
Кадровое обеспечение реализации программы воспитания в детском саду № 595
«Казачок».
Воспитательная работа реализуется следующими педагогическими работниками:
− старший воспитатель,
− учитель-логопед,
− педагог-психолог,
− воспитатели групп,
− музыкальный руководитель,
− инструктор по физической культуре,
− педагог дополнительного образования.
Реализация программы должна обеспечиваться педагогическими работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в профессиональном стандарте
педагога.
В соответствии с законодательством Российской Федерации педагоги должны
повышать свой профессиональный уровень посредством обучения по программам повышения
квалификации не реже 1 раза в 3 года.
А также проходить аттестацию в целях установления соответствия уровня
квалификации
педагогических
работников
требованиям,
предъявляемым
к
178

квалификационным категориям (первой, высшей, педагог-методист, педагог-наставник), или
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности.
3.5.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе
в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания в Детском
саду № 595 «Казачок» включает в себя:
Основные локальные акты:
− Образовательная программа дошкольного образования;
− План воспитательной работы на учебный год;
− Календарный учебный график;
− Рабочие программы педагогов всех возрастных групп;
− Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнообразовательной деятельности в ДОО;
− Устав ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус»;
− Положение о Детском саде № 595 «Казачок».
Нормативные документы
Международное законодательство
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
3. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Указы Президента РФ
4. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Федеральные законы
5. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
6. Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
7. Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»
Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня
8. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации 29.05.2015г. № 996-р.
9. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 01.12.2022) "Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
10. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
11. Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения
ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
179

12. Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
13. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
14. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
15. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847)
16. Приказ Минпросвещения России от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. № 373» (Зарегистрировано в Минюсте России 12 января 2023 г. № 71978)
Научно-методическая литература
1. Амонашвили Ш.А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М.,
2013.
2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.,
1996.
3. Бабаджан Т.С. Музыкальное развитие детей раннего возраста. —М, 1957.
4. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные
психологические труды. — М. — Воронеж, 1997.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2008.
6. Брушлинский А.В. Воображение и творчество / Научное творчество / Под ред. С. Р.
Микуменского, М. Г. Ярошевского. — М., 1969.
7. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. — М., 1969.
8. Венгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций / Научное
творчество Л. С. Выготского и современная психология. — М., 1981.
9. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и
развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. — 1983. — № 2.
10. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций
дошкольниками // Вопросы психологии. — 1981. — № 3.
11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве:
Учебное пособие. — М., 2012.
12. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М., 1987.
13. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968.
14. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — М.,
1981.
15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 2 — М.,1982.
17. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 3. — М., 1983.
18. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 6 — М., 1984.
19. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1976.
180

20. Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. Программа для специальных
дошкольных учреждений. — М., 1991.
21. Голосовкер Я.Э. Логика мифа. — М., 1987.
22. Давыдов В.В. и др. Концепция российского начального образования (система Д. Б.
Эльконина и В. В. Давыдова). — М., 2002.
23. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. —М., 1996.
24. Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового воспитания
дошкольников. Изд. третье, доп. / Н. А. Кузнецова. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 92 с.
25. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций
обучения и воспитания: Хрестоматия / Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова. — М., 2005.
26. Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А.
Н. Веракса. — М., 2014.
27. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.
28. Дьяченко О.М, Веракса Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного
возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 3.
29. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. — М., 1996.
30. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям
раннего и дошкольного возраста. — СПб., — 2008.
31. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1.:Психическое
развитие ребенка. — М., 1986.
32. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре
эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. — № 6.
33. Зебзеева В.А.. Теория и методика экологического образования детей: Учебнометодическое пособие. — М., 2009.
34. Игра и развитие ребенка / Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред.
А.В. Запорожца и А. П. Усовой. — М., 1966.
35. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5.
— Давыдов В. В., Петровский В. А. и др.
36. Коффка К. Основы психического развития. — М., 1998.
37. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
Учебное пособие. — М., 2012.
38. Кудрявцев В.Г. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка. —
М., 1997.
39. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 1999.
40. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М., 2001.
41. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития. — М., 2007.
42. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. 1. — М.,
1983.
43. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000.
44. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.
45. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб., 2006.
46. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб.,
2005.
47. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М., 1981.
181

48. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для
воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009.
49. Мурзина И.Я. Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников и младших школьников в детских садах и школах с кадетским (казачьим)
компонентом: научно-методическое пособие/ И.Я. Мурзина. – Екатеринбург: Урал. Гос. Пед.
ун-т., 2016. – 144с.
50. Мурзина И.Я. И один в поле воин, если он по-казачьи скроен: пособие по духовнонравственному и гражданско-патриотическому воспитанию / И.Я. Мурзина. – Екатеринбург:
ООО «Веста», 2016. – 88 с.
51. Мурзина И.Я. История, культура и быт Оренбургского казачьего войска: учебнометодический комплекс / И.Я. Мурзина, А.А. Мурзин. – Екатеринбург: ООО «Институт
образовательных стратегий», 2020. – 144 с.: ил.
52. Мурзина И.Я., Симбирцева Н.А. Медиапрактики в патриотическом воспитании
(приобщение к ценностям региональной истории и культуры): учебно-методическое пособие
[текст]/ И.Я. Мурзина, Н.А. Симбирцева. – Екатеринбург: ООО «Институт образовательных
стратегий», 2021. – 200с.
53. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. — М., 1981.
54. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд.,
испр. — М., 2005.
55. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис
числа у ребенка. Логика и психология. — М., 1969.
56. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1932.
57. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. —
1965. — № 6.
58. Пиаже Ж. Теории, эксперименты, дискуссии. — М., 2001.
59. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. — М., 1963.
60. Пиаже Ж., Инельдер Б. Психология ребенка. — СПб., 2003.
61. Плаксина Л.И. Коррекционно-развивающая среда в детских садах
компенсирующего вида. — М., 2008.
62. Программа «Россия:Баланс ценностей» Н.А. Кузнецова. – Екатеринбург: АНО
СОВ «Единство», 2022 – 60с.
63. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /
Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964.
64. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П.
Усовой. — М., 1966.
65. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. — Дубна, 2011.
66. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н.
Поддьякова, А. Ф. Говорковой. — М., 1985.
67. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под
ред. Л. А. Венгера — М., 1986.
68. Развитие ребенка / Под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. — М., 1968.
69. Родари Д. Грамматика фантазии. — М.; 1978.
70. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965.
182

71. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988.
72. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — 2-е изд.,
испр. — М., 2008.
73. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное
пособие. — М., 2012.
74. Соловейчик С. Педагогика для всех. — 2-е изд. — М., 2000.
75. Степанова О.А. Программы для ДОО компенсирующего и комбинированного
видов: Справочное пособие. — М., 2008.
76. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — Собр. соч. — Т. 9. — М., 1950.
77. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические
рекомендации. — М., 2009.
78. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
Коррекция нарушений речи. — М., 2008.
79. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. — 2-е изд. — М., 2006.
80. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. — 2004. —
№ 1.
81. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1999.
3.5.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Воспитательная работа в ДОО по основным задачам не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») — это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОО: инклюзивное образование — это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
183

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Организация воспитательного процесса в группах для детей с ОВЗ строится на
принципах поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации),
индивидуального подхода, социального взаимодействия и партнерского взаимодействия с
семьей.
3.6. Вариативная часть Основной образовательной программы.
Вариативная часть программы представлена патриотическим (казачьим), финансовопатриотическим, духовно-нравственным, гендерным, экологическим, познавательным и
трудовым направлениями воспитания.
Патриотическое (казачье) воспитание
Цель данного педагогического опыта: сопровождение детей старшего дошкольного
возраста на пути к становлению гражданственности и патриотизма посредством приобщения
к культурному наследию казачества Оренбуржья и Урала.
Задачи:
184

− Воспитывать у дошкольников любовь к родной земле, уважение к традициям, истории
и культуре Урала и Оренбуржья.
− Воспитывать уважение к истории Отечества, родного края, людям, служившим
Отчизне верой и правдой.
− Воспитывать у дошкольников нравственные качества личности, гражданское
достоинство.
− Развивать познавательный интерес к народному творчеству казаков, к родной
природе, к окружающему миру.
− Формировать у дошкольников интерес к образцам казачьего декоративно –
прикладного искусства, художественным промыслам.
− Воспитывать эмоционально – положительное отношение к тем местам, где ребенок
родился и живет: к родному дому (семье), улице, городу, краю.
− Приобщать детей к истокам народной культуры: фольклору, песням, танцам.
− Воспитывать толерантное отношение к людям разных национальностей.
− Способствовать развитию познавательных способностей, любознательности детей.
Основными принципами работы по ознакомлению с историей и культурой казачества
стали:
Принцип историзма.
Реализовывается путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и
сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным–давно), настоящее (в наши дни)
и будущее (планы, перспективы).
Принцип гуманизации.
Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не
игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также
ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю,
Отечеству.
Принцип дифференциации.
Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в
процессе освоения знаний о родном крае с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им
опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.
Принцип интегративности.
Реализовывается в сотрудничестве с семьей, библиотекой, общественностью, музеем,
Екатеринбургским кадетским корпусом и другими организациями.
Принцип активности и самостоятельности – это активное сотворчество взрослых и
дошкольников.
Принцип наглядности.
Используются наглядные средства (игрушки, пособия, картинки, технические
средства), которые дают развернутую картину действий и результатов.
Принцип деятельности.
Каждое новое задание вводится не в готовом виде, а определяется ребенком через
поисковую деятельность.
Принцип поэтапности.
Содержание комплексных познавательных занятий основывается на поэтапности,
которая вычленяет и интегрирует взаимосвязанные части.
Опираясь на поставленные задачи, были определены направления в работе:
185

− Введение этнического содержания в развивающую предметно-пространственную
образовательную среду.
− Повышение квалификации педагогов в области приобщения к культуре и традициям
казачества.
− Сотрудничество дошкольного учреждения, семьи и различных социокультурных
организаций, то есть реализация принципа социального партнерства в процессе приобщения
дошкольников к культурному наследию казачества Оренбуржья.
− Организация специальных занятий с дошкольниками цикла «Традиции, история и
культура казачества».
− Первым этапом работы было введение этнического содержания в развивающую
предметно - пространственную образовательную среду. Неоспоримое значение, имеет четкое
построение предметно – пространственной развивающей образовательной среды.
Перспективно-тематический план работы по теме: «Система работы с детьми
старшего дошкольного возраста посредством приобщения к культурному наследию
казачества Оренбуржья и Урала»
Старшая группа (5-6 лет)
Совместная
Месяцы
Мероприятия
Праздники
работа
Тема 1. «Кто мы, откуда. Где наши корни?»
Цели:
− познакомить
детей
с
историческим
прошлым родного края, сформировать
Сентябрь представление о жизни и быте первых
переселенцев,
− развивать у детей коммуникативные
умения; интерес к историческому прошлому,
представление о семье.
Тема 2. «Ознакомление с символикой: гербом,
флагом Оренбургских казаков»
Цели:
«Покров
Октябрь
Пресвятой
− познакомить детей с символикой казачества
(герб, флаг);
Богородицы»
− воспитывать патриотизм, уважение к
традициям и гордость за свою Родину.
Экскурсия в музей казачества
Тема 3. «Знакомство с бытом казаков».
Цели:
Ноябрь
− приобщать дошкольников к культуре
казаков,
− расширять представления о быте казаков в
далеком прошлом
Тема 4. «Жизнь, традиции и обычаи казаков»
Декабрь
Цели:
186

Январь

Февраль

Март

Апрель

− знакомить с жизнью, традициями и
обычаями казаков,
− развивать познавательный интерес к
истории своего народа,
− приобщать детей к народным традициям,
− воспитывать чувство уважение к старшему
поколению.
Тема 5. «Заповеди казачества».
Цели:
− познакомить с законами казачества;
− развивать интерес к обычаям своего народа;
− воспитывать
уважение
к
народным
традициям
Беседа.
Тема 6. «Знакомство с казачьим костюмом»
Цели:
− познакомить детей с казачьим костюмом,
− обобщить
и
систематизировать
представления детей о казаках,
− формировать умение переносить новые
знания в игру,
− формирование гендерной, гражданской
принадлежности,
− развивать восприятие и память,
− воспитывать у детей любовь к родному
краю.
Обрядовые праздники.
Тема 7 «Масленица».
Цели:
− знакомить
детей
с
обрядовыми
праздниками, играми, особенностями времен
года,
− учить детей соблюдать народные традиции,
помогать возрождать обычаи и обряды наших
предков.
Беседа.
Тема 8. «Воспитание казачат».
Цели:
− расширить представление о воспитании
детей
у
казаков,
с
их
забавами
и увеселениями;
− развивать интерес к истории родного края;
187

«Рождество
Христово»

Занятие
по
ручному труду:
«Изготовление
обрядового
костюма».

Занятие
по
художественно
му творчеству
(аппликация):
«Широкая
Масленица»
(аппликация из
различных
материалов –
коллаж)

«Масленица»

− воспитывать доброжелательные отношения
к родным людям.
Праздник.
Тема 9. «Посвящение в казачата».
Цели:
− воспитывать любовь к родной земле,
познакомить дошкольников с народными
Май
казачьими традициями и обрядами, с
историческим прошлым казачества,
− учить выразительному чтению стихов,
пению фольклорных песен, вовлечь родителей
в участие праздника.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Месяцы

Сентябрь

Октябрь

Мероприятия
Заучивание.
Тема 10. «Казачий фольклор: пословицы,
поговорки, песни». (Приложение 8)
Цели:
− познакомить детей с поговорками и
пословицами, научить понимать их смысл;
− дать детям понятие о народном фольклоре,
приобщать их к народной культуре.
Тема 11. «Казачья ярмарка».
Цели:
− знакомить детей с фольклорным и
музыкальным наследием казачьего народного
творчества,
− учить детей разыгрывать представления по
предлагаемому сценарию,
− познакомить детей с казачьей традицией
проводить ярмарочный праздник, связанный
со временем сбора урожая

Ноябрь

Беседа.
Тема 12. «Жилище казаков».
Цели:
− закреплять знания детей о жилище казаков;
− расширять словарный запас новыми
словами;
− воспитывать уважение и любовь к
прошлому страны.

Декабрь

Тема 13. «Одежда казака и казачки».
Цели:
188

Занятие
по
художественно
му творчеству
(аппликация):
«Конь
–
верный
друг
казака»

«Посвящени
е в казачата»

Совместная
работа

Праздники

Занятие
по
художественно
му творчеству
(аппликация):
«Подарки
с
казачьей
грядки»

Занятие
по
художественн
ому
творчеству
(рисование):
«Казачье
подворье» (с
использование
м трафаретов)

«Казачья
ярмарка»

− углублять знания детей о казачьей одежде,
её назначении, названии, разных ее частях;
− развивать интерес к национальным
костюмам;
− воспитывать желание следовать старинным
народным традициям.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Занятие
по
Тема 14. «Предметы быта казаков».
художественно
Цели:
му творчеству
− познакомить с предметами старины,
(лепка):
− расширять знания детей о ремеслах,
«Изготовление
− воспитывать уважение к труду и людям
глиняной
труда.
посуды»
Беседа.
Тема 15. «Служба казака».
Цели:
− обогатить представление об образе жизни и
службы казаков, показать значимость для
страны профессии военного;
− развивать интерес к истории родного края;
− воспитывать чувство гордости и уважения
за прошлое и настоящее к защитникам
Родины.
Занятие
по
Тема 16. «Хлеб – всему голова!»
художественно
Цели:
му творчеству
− воспитывать
чувство
уважения
к
(лепка):
труженикам,
«Изготовление
− прививать чувство гордости за людей,
жаворонков из
которые сеют, выращивают и убирают хлеб,
сдобного
благодарности за труд хлеборобов.
теста»
Православный праздник.
Тема 17. «Встречаем Пасху!»
Цели:
− познакомить детей с народным обрядовым
праздником Пасхи;
− дать представление о праздновании
Вербного воскресенья;
− развивать интерес к истории своего народа,
учить быть продолжателями традиций и
обычаев своих предков.
Тема 18. «Казаки Оренбуржья».
Цели:
189

«Встречаем
Пасху!»

− расширить знания детей о казачестве
Оренбуржья;
− развивать интерес к историческому
прошлому, вызывать желание у детей
знакомиться с жизнью казаков,
− воспитывать
уважение
к
старшему
поколению.
Финансово-патриотическое воспитание
Данное направление представлено программой финансово-патриотического
воспитания «Россия: Баланс ценностей», автором которой является доктор психологических
наук, профессор Н.А. Кузнецова.
Цель: финансово-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через
активное познание базовых принципов и ценностей, норм, правил, моделей, установок
поведения – на универсальной визуальной основе всеобщих закономерностей роста и развития
живых систем, - в логике баланса материальных и духовных ценностей, как условия
стабильно-устойчивого развития и повышения благосостояния гражданина России, семьи,
общества.
Задачи:
− воспитание любви к родному дому, семье, природе, малой Родине, искренней
благодарности к родителям и близким за оказываемую материальную (финансовую) и
духовную поддержку на этапе детства;
− уважительного отношения к человеку-труженику и результатам его труда,
профессионализму (мастерству) представителей разных профессий;
− чувства гордости, уважения и верности к родной земле, к Отечеству; защитникам
Отчизны, государственной символике, традициям государства, общенародным праздникам;
− патриотического отношения национальной валюте России;
− чувства собственного достоинства и уважения к соотечественникам (в т.ч. участникам
денежных отношений и финансовых ситуаций);
− ответственного отношения к деньгам и финансовым операциям;
− трудолюбивого, добросовестного, достойного гражданина - истинного патриота
Отечества;
− развитие парадоксальной логики, позитивного мышления, психоэмоциональной
устойчивости в отношении к деньгам, финансовым ситуациям и негативным влияниям извне;
− способности к визуализации абстрактных понятий, норм и моделей поведения сферы
финансово-патриотического воспитания;
− способности к выстраиванию ассоциативных рядов;
− ассоциативного мышления;
− образной памяти и абстрактного мышления;
− формирование (на универсальной, визуальной, образно-символической основе)
представлений о благе, источнике благ, моделях «нормы» и «не нормы» поведения, (в т.ч.
финансового), сущности денег, закономерностях повышения благополучия истинного
патриота России - на основе идеи баланса материальных и духовных ценностей;
− умений анализировать и оценивать жизненные ситуации (в том числе в финансовопатриотическом контексте) по 4 критериям: время, пространство, отношения и деньги;
190

− целостного образа семьи, семейных отношений, бюджета семьи, денежной системы
РФ и ее структуры (Дерево денежной системы России);
− представления о достойных денежных отношениях и способах зарабатывания и
использования материальных благ.
Методы, применяемые в программе:
− метод игрового анализа и синтеза;
− метод визуализации абстрактных понятий;
− метод цветовой видеогармонизации;
− метод волновой психографии;
− метод контекстной нейровизуализации.
Применение в финансово-патриотическом контексте стройной системы визуальных
образов, универсальных ценностей и норм, а также критериев оценки детьми окружающей
действительности, закладывает прочное основание в воспитании национально мыслящего и
семейно-ориентированного подрастающего поколения России.
На основе знания всеобщих закономерностей роста и развития живых систем у ребенка
формируются базовые представления о реальности, источнике благополучия и способах
зарабатывания, об отношении к себе, семье и Родине – в логике баланса материальных и
духовных ценностей. У детей формируется гармоничный образ будущего, когнитивный и
духовно-нравственный потенциал которой направлен на формирование основ нормативноценностного механизма и финансовой стратегии патриота России.
Содержание программы включает в себя 4 блока: «Мы растем и созреваем, Наша сила
– в единстве, Деньги – инструмент созидания, Россия – «Дом – полная чаша» и 74 тем, которые
взаимосвязаны и логически выстроены, что обеспечивает достижение результатов финансовопатриотического воспитания.
Духовно-нравственное воспитание
Цель: приобщение дошкольников к культуре, традициям, природе родного края.
Задачи:
− знакомить детей с историей и особенностями Урала;
− развивать познавательную активность, творческие способности у детей дошкольного
возраста на материале, близком, доступном, значимом для развития и воспитания;
− воспитывать гуманную, социально активную личность ребёнка;
− воспитывать у детей нравственные и патриотические чувства.
Образовательные задачи по реализации патриотического воспитания решаются
интегрировано, в процессе организации деятельности детей по освоению образовательных
областей.
Приобщение дошкольников к любви к родному краю успешно, потому что
обеспечивается всестороннее развитие детей (познавательное, художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное, физическое). В содержание входит – краеведческая культура,
искусство, история, факты, события как составные части общей национальной культуры
России.
Представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому содержание, которое включено в Программу,
успешно интегрируется со всеми образовательными областями.
Образовательная
Цель
Задачи
191

область
«Физическое
развитие»

−
развитие
физических
качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и
координации);
−
накопление
и
обогащение
двигательного
опыта;
−
формирование
потребности в двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании;
−
формирование
начальных представлений о
здоровом образе жизни.

«Познавательное
развитие»

− сенсорное развитие;
− развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной деятельности;
− формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора детей;
− воспитание
ценностного
отношения к труду других
людей и его результатам;
− формирование
первичных
представлений
о
труде
взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.

«Социальнокоммуникативное
развитие»

− развитие
игровой
деятельности детей;
− формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности;
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому
сообществу;
192

− Обучение
дошкольников
народным подвижным играм Урала.
− Формирование представлений об
учреждениях физкультуры и спорта
города.
− Формирование
представлений
о традиционных для Свердловской
области видах спорта: хоккей,
фигурное катание, художественная
гимнастика, волейбол.
− Формирование представлений об
известных спортсменах-земляках.
− Знакомство детей с народными
традициями,
связанными
с сохранением и укреплением
здоровья.
− Знакомство с лекарственными
растениями,
произрастающими
в регионе.
Формирование представлений:
− об истории, культуре, традициях,
достопримечательностях;
особенностях
родного
города
и области;
− об
архитектуре
города
и области;
− об
особенностях
природы
и
климата
Родного
края,
о растительном и животном мире
Свердловской области;
− о распространенных профессиях
жителей
города
о
крупных
предприятиях;
− воспитание бережного отношения
к результатам труда жителей города.
− Обучение
народным
играм,
знакомство
с
народными
промыслами Свердловской области.
− Формирование
представлений
о социально значимых объектах
города.
− Воспитание
патриотических
чувств,
бережного
отношения

«Речевое
развитие»

− формирование представлений
об опасных для человека и
окружающего мира природы
ситуациях
и
способах
поведения в них.
− развитие свободного общения
со взрослыми и детьми;
− формирование
целостной
картины мира, в том числе
первичных
ценностных
представлений;
развитие
литературной
речи;
приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса.

«Художественноэстетическое
развитие»

− развитие
продуктивной,
конструктивной деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный
труд, конструирование);
− развитие детского творчества;
− приобщение
к
изобразительному искусству.
− развитие
музыкальнохудожественной деятельности;
− приобщение к музыкальному
искусству.

к
природе,
чувства
любви
и уважения к Родному краю.
− Формирование представлений об
опасных местах города и правилах
поведения в этих местах.
− Развитие умения общаться на
темы, связанные особенностями
региона.
− Знакомство с творчеством поэтов
и писателей Свердловской области.

−Знакомство детей с народным
творчеством:
камнерезное
мастерство, Каслинское литье,
Таволжская керамика, Невьянская
икона, Тобольская резьба по кости.
−Воспитание желания использовать
мотивы народного творчества в
продуктивной деятельности.
−Знакомство
с
творчеством
художников Свердловской области.
−Знакомство с музыкальными
произведениями и танцевальными
традициями Урала.
−Знакомство
с
творчеством
музыкальных
и
танцевальных
коллективов
города,
песнями
о родном городе
Примерное расписание занятий
Цикл
Итого в месяц
Итого в год
1. Мир вокруг нас
2
18
2. Уроки добра
3
27
3. Край, в котором ты живёшь
1
9
4. Православная культура
0,5
5
5. Православная культура в лицах
0,5
4
6. Хозяева и хозяюшки
1
9
8
72
193

Дни недели

Недели

Среда

Пятница

I неделя
Уроки добра
Православная культура
II неделя
Уроки добра
Мир вокруг нас
III неделя
Уроки добра
Мир вокруг нас
IV неделя
Хозяева и хозяюшки
Край, в котором ты живёшь
Содержание циклов
I. «Мир вокруг нас»
Основные задачи:
− Открыть детям путь к нравственной стороне познания окружающего мира.
− Обратить внимание на богатство, красоту и разнообразие окружающего мира учить
видеть отличие мира, созданного руками человека, от мира природы.
− Формировать понимание необходимости бережного отношения ко всему живому, к
природным богатствам.
− Способствовать развитию творческой личности ребёнка.
− Воспитывать у детей любовь к природе, желание помочь.
Темы:
1. Земля как планета (глобус)
2. Что такое космос, звёзды и планеты?
3. Почему всё падает на землю?
4. Природные явления: ветер, осадки
5. Природные явления: вулканы, землетрясения?
6. Что такое «подземные богатства»?
7. Что такое океан, моря и реки?
8. Из чего состоит почва?
9. Погода на планете
10. Жизнь человека
11. Для чего мы едим и пьём?
12. Почему мы видим?
13. Для чего нужен слух?
14. Как мы дышим?
15. Для чего служат мышцы?
16. Для чего нужна кровь?
17. Что такое здоровье?
18. Как загрязнение окружающей среды влияет на здоровье людей?
II. Уроки добра (Приложение 9)
Основные задачи:
− Дать представления о нравственной природе человека.
− Научить ребёнка видеть в себе движения к добру и злу.
− Воспитывать в ребёнке желание делать выбор в пользу добра.
− Формировать у детей заботливое отношение к ближним.
− Помочь увидеть красоту нравственных поступков.
Темы:
1. «Добро и зло»
194

2. «Справедливость»
3. «Послушание, непослушание»
4. «Братья и сёстры»
5. «О дружбе и друзьях»
6. «Верность»
7. «Жадность и щедрость»
8. «Правда и ложь»
9. «Как мы ходим в гости»
10.
«Имя»
11.
«Родина»
12.
«Совесть»
13.
«Благодарность»
14.
Порядочность»
15.
«Талант»
16.
«Зависть»
17.
«Милосердие, сочувствие»
18.
«Трудолюбие»
19.
«Чистое сердце»
20.
«Память»
21.
«Прощение»
22.
«Скромность»
23.
«О дружбе мальчиков и девочек»
24.
«Храбрость и трусость»
25.
«Добрые слова и дела»
26.
«Бедность и богатство»
27.
«Книги – наши друзья
III. «Край, в котором ты живёшь»
Основные задачи:
− Познакомить детей с родным городом.
− Воспитывать чувство любви к своему городу.
− Воспитывать чувство гордости за свою страну.
Темы:
1. История возникновения Екатеринбурга
2. Екатеринбург – областной центр
3. Герб города
4. Улицы города
5. Старинные здания города
6. Музеи города
7. Парки города
8. Памятники города
9. Храмы и соборы Екатеринбурга
IV. Православная культура (Приложение 10)
Основные задачи:
− Познакомить детей с историей православных праздников, проводившихся на Руси.
− Привить уважение и любовь к православным традициям своего народа.
195

Темы:
1. «Рождество Христово»
2. «Крещение»
3. «Благовещение»
4. «Масленица»
5. «Пасха»
V. Православная Россия в лицах (Приложение 11)
Основные задачи:
− Познакомить со святыми людьми нашего народа.
1. Воспитывать желание подражать благим образамНаши предки. Крещение Руси
2. «Святой Сергий Радонежский»
3. «Святой великомученик и Победоносец Георгий»
4. «Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий»
VI. «Хозяева и хозяюшки» (Приложение 12)
Основные задачи:
− Формирование умения понимать своё место в семье.
− Прививать детям желание трудиться, создавать своими руками.
Темы:
1. Традиционные блюда русской кухни – 2 занятия
2. Народные промыслы (Таволжская керамика, Невьянская икона) – 2 занятия
3. Народные промыслы (Тобольская резьба по кости, Каслинское литьё) – 2 занятия
4. «Данила-мастер» (знакомство с природными минералами Урала, камнерезным искусством)
– 2 занятия
5. Экскурсия в музей народных промыслов – 1 занятие
Гендерное воспитание
Цель гендерного воспитания - формирование первичных представлений о
нравственных нормах отношений между людьми разного пола.
Для этого нужно решить такие задачи:
− Формирование поло-ролевых позиций (сущность и нормы поведения, присущие
девочкам и мальчикам).
− Формирование между мальчиками и девочками дружеских отношений, основанных
на нравственных нормах взаимоотношений полов.
− Подготовка к будущей семейной жизни – к роли отца и матери.
− Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью (знание о
гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела).
− Удовлетворение познавательных интересов детей.
Цикл занятий:
1. Из чего же сделаны мальчишки и девчонки?
2. Дружба
3. Моя семья
4. Отношения между братьями и сёстрами
5. Домашние обязанности мальчика, девочки
6. Конкурс «Конкурс высокой моды»
7. Лагерь мальчиков и девочек: почему они враждуют?
8. Одежда девочек и мальчиков
196

9. Питание и режим дня мальчиков и девочек
10. Поведение мальчиков и девочек
11. Должен ли мальчик быть рыцарем?
12. Как девочке стать привлекательной?
13. Игры и игрушки мальчиков и девочек
Экологическое воспитание
Формирование экологической воспитанности дошкольника предполагает решение
следующих задач:
1. Развитие у детей экологических представлений, знаний о ценности природы и
правилах поведения в ней
2. Формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление
экологически ориентированного взаимодействия с её объектами (уход за животными,
растениями и т.д.)
3. Накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой (ребёнок
должен научиться удивляться увиденному, восхищаться прекрасным, быть эмоционально
отзывчивым к чужой боли)
Организация воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию
Ознакомление
детей с природой

Экологическое воспитание

Трудовая деятельность
в природе

Создание условий для работы
по экологическому воспитанию

Организация и проведение
выставок, смотров, конкурсов

Создание фонда
методического и наглядноиллюстративного материала

Оборудование живых уголков в группах

Выставка книг краеведческого содержания

Оснащена предметами для ухода за
аквариумом, птицами, растениями

Оформление материала по экологическому
воспитанию в Банк Творческих Идей

Наблюдение за живыми
объектами и сезонными
явлениями природы

Связь с воспитательнообразовательным процессом

Целевые прогулки

Экологические досуги, КВН

Экскурсии

Музыкальные праздники

Викторина по произведениям о животных и
природе

Работа с календарями природы, зарисовки

197

Конструирование из природного материала

Расширение кругозора детей через организацию целевых прогулок и экскурсий
Месяц
I неделя
III неделя
СЕНТЯБРЬ Экскурсия в школу
Прогулка по улице
Прогулка
к
автобусной
и Прогулка
к
перекрёстку.
ОКТЯБРЬ
троллейбусной остановке
Наблюдение за видами транспорта
НОЯБРЬ
Экскурсия в библиотеку
Прогулка в сквер
ДЕКАБРЬ
Прогулка к кормушке для птиц
Прогулка на спортивный корт
ЯНВАРЬ
Прогулка к новогодней ёлке
Прогулка в Снежный городок
ФЕВРАЛЬ
Прогулка в парк
Экскурсия в музей
Прогулка в парк (изменения в Прогулка в магазин одежды и
МАРТ
природе)
обуви
АПРЕЛЬ
Экскурсия в парикмахерскую
Экскурсия на почту
Прогулка по украшенной улице к 1 Прогулка по улицам, носящим
МАЙ
мая, дню Победы
имена героев ВОВ
Познавательное развитие
Сенсорное развитие ребенка
Задачи:
− Развитие мелкой моторики (тонких движений кистей и пальцев рук, зрительнодвигательной координации);
− Развитие крупной моторики (статистической и динамической координации движений,
силы, выносливости основных мышечных групп);
− Формирование и совершенствование двигательных умений и навыков
профессионально-прикладного характера;
− Развитие тактильных ощущений;
− Развитие зрительного восприятия;
− Формирование чувства ритма;
− Создание условий, обеспечивающих детям свободное выражение эмоциональных
состояний; способствовать развитию познавательных процессов;
− Обучение способам группового взаимодействия;
− Установление добрых отношений в группе, развитие эмпатии.
Для гармоничного становления личности ребенка, обеспечения его эмоционального
благополучия в ДОО используется метод пескотерапии.
Использование на практике метода песочной игры позволяет ребенку самостоятельно
создавать целый мир из песка и маленьких фигурок людей, животных, деревьев, зданий,
автомобилей, мостов. Создавая свой мир, ребенок учится созидать и заботиться.
Одновременно развиваются детские высшие психические функции: речь, внимание,
мышление, память.
Песок –природный материал, обладающий собственной энергетикой. Очень полезны
игры с песком для детей, которые страдают гиперактивностью, тревожностью,
агрессивностью и речевыми проблемами.
Песочные игры применяются не только для детей, у которых существуют
психологические и эмоциональные проблемы. Эта методика помогает детям разных возрастов
преодолеть возрастные кризисы, сложные отношения с друзьями и родителями.
198

Способы и
приемы

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший
воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения:
1) усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать
самостоятельно.
2) в песочнице мощно развивается «тактильная» чувствительность как основа развития
«ручного интеллекта».
3) в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные
функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.
4) совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем
способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
5) песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что наиболее
актуально в работе с «особыми» детьми
Учебный план по способам и приемам песочной терапии
Часов в месяц

Пересыпание
песка
Собирание в
кучки
Рисование
пальцем
Оттиск
ладошки
Проведение
линий
Всего
Итого

1

1

0,5

0,5

0,5

-

-

-

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

-

-

-

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

4

4

4

4

4

4

4

4

Тема
Песочек
Пятнышки
Кучки
Насыпушки
Точки
Палочки
Цветы-ладошки
Тарелка с баранками
Солнышко
Забор
Рыбки

Предполагаемый результат
Аккуратное пересыпание песка
из ладони на стол
Разгребать и собирать песок
Проведение пальцем в разных
направлениях
Прижимать ладошку к стеклу
Рисование линий прямых и
изогнутых

32
Учебный план по темам
Месяцы
1
2
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
199

4

5

Дорожки
+
Колеса
+
Улиточки
+
Дождик
+
Ветер
+
Колобок
+
Мячики
+
День Рождения
+
котёнка
Свободная тема
+
Итого в месяц
4
4
4
4
4
Всего в год
20
Трудовое воспитание
Целью трудового воспитания является формирование положительного отношения к
труду, выработка трудолюбия.
Для этого должны быть решены 3 задачи:
1) формирование предпосылок трудовой деятельности
- трудовых навыков и умений
- компонентов деятельности (что нужно делать)
- общественных мотивов труда (для чего)
2) воспитание положительного отношения к труду взрослых
- формирование интереса к труду взрослых
- воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам
его труда
- стремление оказывать посильную помощь
3) воспитание личности ребёнка
- самостоятельности, ответственности, инициативности
- воспитание привычки к трудовому усилию, готовности включаться в труд
- воспитание
положительных
взаимоотношений
между
детьми
(дружба,
взаимопомощь, забота о товарище)
Трудовое воспитание является интегрирующим процессом во все сферы развития,
обучения и нравственного становления личности, то, что не затронуло сердце ребёнка,
никогда не будут воспроизводить его руки.
Организация детского труда
Виды

Формы

Самообслуживание
(удовлетворение
повседневных личных потребностей)
Хозяйственно-бытовой труд (уборка группы,
участка)
Труд в природе (в уголке природы, на участке)
Ручной труд (доступный ремонт игрушек,
книжек, пришивание пуговиц и т.д.)
При организации труда необходимо:

Поручение
(индивидуальные
/
совместные)
Дежурство (во время еды, занятий, в
уголке природы)
Коллективный труд

200

− Непосредственное воздействие личности педагога на формирование нравственнотрудовых качеств ребёнка;
− Воспитание у детей привычки к постоянной занятости;
− Формирование устойчивого эмоционально-положительного отношения к труду,
желания трудиться по внутреннему убеждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную
посильную помощь взрослому;
− Воспитание бережного отношения к результатам своего труда;
− Приучать экономно расходовать материалы;
− Учитывать, что каждый ребёнок, выполняя ту или иную задачу, должен затрачивать
определённые усилия в соответствии с его возможностями. Постоянная недостаточная
нагрузка ведёт к приучению ребёнка трудиться без напряжения, искажает его представления
о труде;
− При выборе трудовой нагрузки учитывать физические возможности, состояние
здоровья и индивидуальные особенности каждого ребёнка;
− Необходимо с наибольшей пользой использовать утренние и вечерние прогулки,
наполнять их разнообразным трудом, не снижая двигательной активности детей;
− Труд детей во второй половине дня должен быть содержательным и включать
различные виды ручного труда, хозяйственного и труда в природе, совместного и
индивидуального;
− Обеспечение систематического и равномерного участия детей в разных видах труда,
максимально учитывать интересы и склонности детей, развивать их творческую активность.
Профессиональная ориентация дошкольников
Содержание деятельности
Мероприятия
Нормативно-правовое
обеспечение
Разработка
программно- Разработка
рабочей
программы
педагога
планирующей документации по дополнительного образования по кружковой работе
организации
профессиональной (вышивание, бисероплетение, «Умелые руки»)
ориентации детей
ИнформационноЭкскурсии:
просветительская работа
- в музей прикладного искусства
- в музей пожарного дела
- в храмы города
Беседы по профессиям в каждой возрастной группе
Организация
сюжетно-ролевых Сюжетно-ролевые игры в каждой возрастной
игр, бесед о профессиях и людях группе:
«Почта»,
«Магазин»,
«Аптека»,
труда
«Больница», «Школа», «Транспорт», «Столовая»,
«Ателье»,
«Библиотека»,
«Парикмахерская»,
«Прачечная»
Викторины: «Уроки дорожной грамоты»
«Знаешь ли ты свои права?»
«Кем быть»
Конкурс детского творчества «Самый быстрый
кораблик»
201

Конкурс чтецов «Кем быть»
Кружковая работа «Домовёнок»:
1) роспись по ткани
2) вышивание бисером
Формы и направления досуговой Хозяйственно-бытовой труд (мытьё игрушек,
деятельности воспитанников по стирка кукольного белья и личных мелких вещей)
профориентации
Дежурство по группе, по столовой
Общественно-полезный труд (уборка территории,
участие в субботниках, уход за клумбами)
Уход за комнатными растениями и работа в живом
уголке
Театрализованная деятельность (показ кукольных,
пальчиковых, настольных театров)
Кружковая
работа
по
мелкой
пластике,
конструированию
Развлекательные
мероприятия
(музыкальные,
спортивные, литературные)
Реализация приоритетного направления деятельности ДОО
Приоритетным направлением деятельности Детского сада комбинированного вида №
595 «Казачок» является коррекция и компенсация имеющихся нарушений у детей речевой
сфере. Дошкольное учреждение осуществляет образовательную деятельность коррекционноразвивающего характера для детей, имеющих речевые нарушения.
На всех группах комбинированной направленности ведущим направлением
образовательной деятельности является заявленное направление. Основным документом,
определяющим содержание и организацию образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении, является основная образовательная программа, а также
адаптированная программа.
Работа направлена на реализацию следующих целей:
1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с речевыми нарушениями,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с речевыми нарушениями Программы, их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
По первому направлению решаются следующие задачи:
− выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребенка;
− преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Для выявления особых образовательных потребностей детей с ОВЗ следует определить
причины трудностей, возникающих у ребенка при освоении общеобразовательной
программы. Для этого создана служба ППК.
Направление
Содержание
Специалисты
ПсихологоОбследование актуального уровня
Педагог-психолог,
педагогическое
развития, определение зоны
Учитель-логопед,
направление
ближайшего развития, выявление
Инструктор по
202

трудностей, возникающих у
физической культуре,
ребенка по мере освоения основной Музыкальный
руководитель,
образовательной программы,
Воспитатель.
причин возникновения данных
трудностей
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями речевого развития, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
Успешная деятельность образовательного учреждения основана на результатах
комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических
формах работы. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Участие ребёнка в диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с
нарушениями речи
ДОО____________________; группа №_______. Ф. И. О.____________________________
Дата заполнения
Виды трудностей.

Причины трудностей.

Коррекционно-развивающая работа
(взаимодействие специалистов).

Маршрут разрабатывается на основе следующих документов:
− диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении
общеобразовательной программы;
− карта психолого-педагогического сопровождения детей, отражающая наиболее
типичные трудности, причины возникновения и комплекс заданий для коррекционной работы.
Психолого-медико-педагогическая помощь детям с нарушениями речи индивидуальноориентирована. Коррекция речевого развития детей проводится в соответствии с
Адаптированной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи,
разработанной на основе Федеральной адаптированной образовательной программы и
программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной. Все этапы работы подробно описаны в Адаптированной
образовательной программе.

203

4. Организационный раздел Основной образовательной программы.
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Важнейшим условием реализации образовательной программы ДОО является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
− обеспечение эмоционального благополучия детей;
− создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
− развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
− развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
− развитие игры и познавательной активности;
− развитие представлений ребенка о себе как о гражданине Российской Федерации, страны
с ее историей, достижениями, географическим разнообразием, многонациональностью.
Задачи для реализации этих целей:
− проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
− создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
− обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
− стимулировать развитие у детей уверенности в себе, оптимистическое отношение к
жизни, формировать познавательные интересы,
− поощрять готовность детей к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации;
− обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
− обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
− обеспечить успешную социализацию ребенка и становление его личности в условиях
жизни в Российской Федерации;
− обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
В ДОО создаются условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Изучаемый детьми материал по изложенным темам служит как для достижения целей
образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными
для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами), так и
для подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и
при этом разумно и творчески относиться к действительности.
204

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Успешная
реализация
программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных занятий
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные). При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
205

организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне-развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При создании РППС учитываются цели и принципы Программы, возрастная и гендерная
специфика. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно206

климатические условия, в которых находится ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО должна соответствовать:
− требованиям ФГОС ДО;
− образовательной программе ДОО;
− материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
− возрастным особенностям детей;
− воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
− требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и других сотрудников ДОО.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Примерное содержание развивающей предметно-пространственной среды Детского
207

сада № 595 по образовательным областям, с учетом критериев проектирования:
Образовательная Центры активности
Содержание центра (материалы,
область
оборудование)
Познавательное
Центр
науки
и 1.Интерактивная доска
развитие детей.
природы в групповом 2. Стеллаж для пособий и оборудования.
Познавательнопомещении
3. Резиновый коврик.
исследовательская
4. Халаты, передники, нарукавники.
деятельность.
5. Бумажные полотенца.
6. Природный материал (песок, вода, глина,
камешки, ракушки, минералы, разная по
составу земля, семена и плоды, кора
деревьев, мох, листья и т.п.).
7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох,
манка, мука, соль).
8. Емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито.
9.
10. Пищевые красители.
11. Аптечные весы, безмен, песочные часы.
12. Технические материалы (гайки, болты).
13. Вспомогательные материалы (пипетки,
колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл).
14. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом»
выполнения опытов.
15. Коврограф.
16. Игра «Времена года».
17. Календарь природы.
18. Комнатные растения (по программе) с
указателями.
19. Лейки, опрыскиватель, палочки для
рыхления почвы, кисточки.

208

Центр
математического
развития

Центр сенсорики

1. Раздаточный счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур, счетного материала
для магнитной доски и коврографа.
3.
Занимательный
и
познавательный
математический
материал,
логикоматематические игры (блоки Дьенеша,
«Копилка
цифр»,
счётные
палочки
Кьюизенера, «Шнур-затейник» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната,
кукольная комната, схемы маршрутов от дома
до детского сада, от детского сада до
библиотеки и т.д.)
6. Набор объемных геометрических фигур.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена
года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки.
1. Плоскостные изображения предметов и
объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем
изучаемым темам.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. Игра «Составь из частей» для коврографа и
магнитной доски по всем темам.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными
наполнителями
(желудями,
каштанами,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими
морскими камешками).
6. Массажные мячики разных цветов и
размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных
цветов (10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы
выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа
«Lego», «Duplo» и схемы выполнения
построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и
209

леска для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных
прищепок.
Центр
1. Лупа, микроскоп, цветные стекла.
экспериментирования 2. Коллекции природных материалов (камни,
древесные породы, семена, листья, ракушки,
шишки, перья, мох).
1. Различные крупы.
2. Утилизированный материал: проволока,
кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
пробки и др.
3. Технические материалы: гайки, скрепки,
болты, гвоздики и др.
4. Разные виды бумаги: обычная, картон,
наждачная, копировальная и др.
5. Красители: пищевые и непищевые (гуашь,
акварельные краски).
6. Мягкая глина.
7. Ванночки, стаканчики, мерные ложки,
пробирки, деревянные палочки.
8. Картотека экспериментов.
9. Различное оборудование для опытов.
10. Игры по экспериментированию («Юный
натуралист»).
11. Сосуды из различных материалов
(пластмасса, стекло, металл, керамика).
12. Стол для проведения экспериментов.
Речевое развитие Центр книги
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
детей.
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
Восприятие
3. Детские книги по программе и любимые
художественной
книги детей, два-три постоянно меняемых
литературы
детских журнала, детские энциклопедии,
и фольклора.
справочная литература, словари и словарики.
4. Книги по интересам о достижениях в
различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского
народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6.
Книжки-раскраски
по
изучаемым
лексическим темам, книжки-самоделки.
7. Магнитофон или колонка, аудио с записью
литературных произведений для детей.
Центр
речевого 1. Азбука магнитная
210

Физическое
развитие детей.
Двигательная
деятельность.

развития
2. Рабочие тетради
«Будем
говорить 3. Полка или этажерка для пособий.
правильно»
4. Пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной струи (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки,
природный материал).
5. Сюжетные картинки
6. Настольно-печатные игры
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов
и объектов; мнемотаблицы для заучивания
стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового
анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
10. Игры для совершенствования навыков
языкового анализа и синтеза («Слоговое
лото», «Слоговое домино», «Определи место
звука», «Подбери схему» и др.).
11.
Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи («Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке», «За
грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
13.
Зеркало
для
артикуляционной
гимнастики, закрепления звуков
Центр двигательной 1. Мячи средние разных цветов.
активности
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и
размеров.
4. Обручи.
5. Канат, веревки, шнуры.
6. Флажки разных цветов.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
11. Мишени на ковролиновой основе с
набором дротиков и мячиков на «липучках».
12. Детская баскетбольная корзина.
211

Художественноэстетическое
развитие детей.
Изобразительная
деятельность.

13. Длинная скакалка.
14. Короткие скакалки.
15. Летающая тарелка (для использования на
прогулке).
16.
Нетрадиционное
спортивное
оборудование.
17. Массажные и ребристые коврики.
18.Тренажер «Бегущий по волнам».
19. Поролоновый мат.
20. Гимнастическая лестница.
Центр безопасности, 1.Плакаты по правилам безопасности
сохранения здоровья жизнедеятельности, гигиене.
ребенка
2. Дидактические игры по валеологии.
3. Игры по направлению «Обеспечение
безопасности жизнедеятельности» («Можно
и нельзя», «Как себя вести?», «За столом» и
другие).
4. Светофор, дорожные знаки, коллекция
машин.
5.Дидактические игры из серии «Уроки
безопасности».
6. Видео о гигиене, безопасности детей в
различных ситуациях, здоровом образе
жизни.
Центр
1. Восковые и акварельные мелки.
изобразительной
2. Цветной мел.
деятельности
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5.Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые открытки,
природные материалы (сухие листья,
лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и
т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для
коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, клише, трафареты по изучаемым
темам.
9. Клейстер.
212

Центр
конструирования

10.
Доски
для
рисования
мелом,
фломастерами.
11. Коврограф.
12.
Книжки-раскраски
«Городецкая
игрушка»,
«Филимоновская
игрушка»,
«Гжель», «Хохломская роспись»
1. Строительные конструкторы с блоками
среднего и мелкого размера.
2. Тематические строительные наборы
«Город», «Мосты», «Кремль».
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных,
дорожные знаки, светофоры и т.п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики,
фургоны,
специальный
транспорт).
9.
Простейшие
схемы
построек
и
«алгоритмы» их выполнения.
10. Мозаика крупная и мелкая и схемы
выкладывания узоров из нее.
11. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с
деталями разного размера и схемы
выполнения построек.
12. Игра «Танграм».
13. Разрезные картинки (4—12 частей, все
виды разрезов), пазлы.
14. Различные сборные игрушки и схемы их
сборки.
15.Игрушки-трансформеры,
игрушкизастежки, игрушки-шнуровки.

213

Музыкальнотеатрализованная
деятельность

Социальнокоммуникативное
развитие детей.
Коммуникативная
деятельность.

Центр музыкальной 1. Музыкальные игрушки (балалайки,
деятельности
гармошки, пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты
(металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба,
трещотка,
треугольник,
валдайские
колокольчики).
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон или колонка, записи детских
песенок, музыки для детей, «голосов
природы».
7. Музыкально-дидактические игры («Спой
песенку по картинке», «Отгадай, на чем
играю»,
«Ритмические полоски»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д.
Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и
др.).
Центр
1. Большая ширма.
театрализованной
2. Настольная ширма.
деятельности
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Настенное зеркало.
5.
Костюмы,
маски,
атрибуты
для
обыгрывания трех сказок («Заюшкина
избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»).
6. Куклы и игрушки для различных видов
театра (плоскостной, стержневой, кукольный,
настольный, перчаточный) для обыгрывания
этих же сказок.
7. Аудио музыкального сопровождения для
театрализованных игр.
8. Грим, парики.
Центр
сюжетно- 1. Большое настенное зеркало.
ролевых игр
2. Куклы разных размеров.
3. Комплекты одежды и постельного белья
для кукол, кукольные сервизы, кукольная
мебель, коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетноролевых игр.
5. Атрибуты для различных сюжетно214

ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Доктор
Айболит»,
«Парикмахерская»,
«Моряки», «Автобус», «Автосервис»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных
картин «Наш детский сад», «Мамы всякие
нужны».
7. Магнитные игры.
Центр
отдыха 1. Видео, аудио для релаксации.
(уединения)
2. Мягкие ковры.
3. Домик-палатка для уединения.
4. Мягкая мебель.
5. Атрибуты
для
цветотерапии,
сказкотерапии.
Патриотический
1.Набор
государственных
символов
центр
Российской Федерации, символов города
Екатеринбург, детского сада (флаг, герб,
гимн)
2. Портрет Президента РФ.
3. Информация об управляющих города.
4. Настольные игры о России, игры по
государственным праздникам.
5. Фотографии мест России, города.
6. Книги о России, Урале, Екатеринбурге.
7. Книги о казачестве, заповеди казаков.
8. Куклы в национальных костюмах,
матрешки.
9. Изделия мастеров России, Урала.
10. Игры народов Урала, казачьи игры.
Самообслуживание Центр труда
1.
Набор
инструментов
«Маленький
и элементарный
плотник».
бытовой труд.
2. Набор инструментов «Маленький слесарь».
3. Контейнеры с гвоздями, шурупами,
гайками.
4. Детские швабра, совок, щетка для сметания
мусора с рабочих мест.
5. Контейнер для мусора.
6. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.
7. Плакаты «Все работы хороши».
Помимо этого, в детском саду организована развивающая предметно-пространственная
среда кабинетов специалистов. Кабинет педагога-психолога оснащен: мягким диваном,
ноутбуком, методическими и дидактическими материалами, дидактическими играми и
игрушками, различными видами театра, детскими музыкальными инструментами,
215

книгами, столом
для
детей
«ромашка»,
детскими
стульями,
обучающим
комплексом «Песочница», различными фигурками животных, птиц, людей, изображениями
окружающего мира, релаксационным пуфиком-креслом, игровым сухим бассейном, также в
кабинете есть пучок фибероптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»,
настенный фибероптический ковер «Звездочет», шар зеркальный, пузырьковая колонна
«Зазеркалье», мячи большие и маленькие, массажеры и массажные мячики.
Логопедические кабинеты оснащены интерактивными досками с необходимыми
материалами, зеркалами, методическим и дидактическим материалом.
Физкультурный зал оснащен спортивным инвентарем, шведской стенкой, детскими
тренажерами.
Оборудование бассейна представлено нетонущими материалами, игрушками,
материалами для ныряния, поплавками, мячами, досками плавательными, спасательным
инвентарем.
Музыкальный зал оснащен детскими стульями, музыкальным оборудованием,
проектором, материалами для музыкальных занятий.
Методический кабинет оснащен дидактическими, методическими материалами по
различным темам, ноутбуком, проектором, библиотекой методической, художественной,
периодической литературы, видеотекой, предметами, оборудованием для организации различных
видов деятельности педагогами в группах детского сада.
«Зимний сад» оснащен различными видами растений, сухим аквариумом.
Соляная комната оснащена оборудованием для галотерапии, мягкими креслами,
средствами мультимедиа.
Музей «Казачья изба» содержит больше 150 экспонатов быта и внутреннего убранства
жилища казаков.
Патриотический уголок оснащен материалами по парциальным программам, материалами
по приобщению детей к казачеству, приобретению знаний по истории России, Урала, города
Екатеринбург.
На спортивном участке - гимнастическое бревно, песочная яма для прыжков, спортивная
лестница, волейбольная сетка, баскетбольное кольцо, зимой прокладывается лыжня, «Тропа
здоровья».
Музыкальная площадка оборудована различными видами музыкальных инструментов,
театральным и творческим уголками.
Прогулочные участки оборудованы малыми архитектурными формами (качалки,
балансиры, горки, песочницы, домики), спортивные элементы, применяется различный выносной
материал, игрушки, спортивный инвентарь. Зимой организуются функциональные лабиринты,
кольцебросы, арки для подлезания, фигуры для развития меткости, летом – клумбы, грядки,
цветники.
Важно, что среда в детском саду имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию. Среда не только развивающая, но и развивающаяся. При
любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется,
приспосабливаясь к новообразованиям определенного возраста.
216

4.3. Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Основной
образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
− к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
− оборудованию и содержанию территории;
− помещениям, их оборудованию и содержанию;
− естественному и искусственному освещению помещений;
− отоплению и вентиляции;
− водоснабжению и канализации;
− организации питания;
− медицинскому обеспечению;
− приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
− организации режима дня;
− организации физического воспитания;
− личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена оборудованием для различных видов детской деятельности в помещении и
на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. Детский сад
находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по типовому проекту. На
территории детского сада деревья, кустарники, травы, цветы. В ближайшем окружении два парка,
две общеобразовательные организации, организации дополнительного образования.
ДОО имеет оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:

− помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
217

− оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержанием программы детского сада;
− мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
− административные помещения, методический кабинет;
− помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
− помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет, физиокабинет;
− оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Структурные компоненты детского сада:
− 7 возрастных групп (с 1-2 лет до 7-8 лет);
− Музыкальный зал;
− Физкультурный зал;
− 2 логопедических кабинета;
− Кабинет дополнительного образования;
− Кабинет педагога-психолога;
− Методический кабинет;
− Кабинет «Зимний сад»;
− Музей «Казачья изба»;
− Патриотический уголок (отдельный кабинет);
− Соляная комната;
− Бассейн;
− Медицинский блок (кабинет врача, процедурный, кабинет физиотерапии);
− Пищеблок;
− Прачечная;
− Кабинет заведующего;
− Кабинет завхоза.
На территории детского сада:
− 7 прогулочных участков;
− Спортивный участок;
− Тропа здоровья;
− Музыкальный участок;
− Лыжня.
Технические средства обучения, а также расходные материалы к ним рассчитываются в
соответствии с потребностями детей, посещающих группу и возможностями ДО.
В ДОО используются обновляемые образовательные ресурсов, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
218

воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Материально-техническое состояние Детского сада и территории соответствует
действующим санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях, правилам пожарной безопасности,
требованиям охраны труда и законодательству Российской Федерации.
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы.
4.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчикмальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто
как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
219

Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.
220

Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка
по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
221

«Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ, (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»
(по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка
про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
222

роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ
и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья»
(1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек
и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
223

Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Ясное М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица
на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»
(по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик
в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
224

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
- семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Ш. Перро.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
225

«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы
о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише
и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон
Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
226

4.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Варной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Нудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
227

Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.

228

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
229

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
230

М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
231

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
232

ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
4.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
233

Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро
в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
4.4.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями)
и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
234

информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков,
О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер O. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер P. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
235

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом
царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.

236

Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
4.5. Кадровые условия реализации Основной образовательной программы.
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами, имеющие
среднее профессиональное или высшее образование, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 2, п. 21.).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников Организации,
реализующей Программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Управленческие кадры: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет или высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики, и стаж работы
на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Требования к квалификации педагогических работников отражены в следующих
нормативных правовых актах: в квалификационном справочнике - разд. III «Должности
педагогических работников» ЕКС и профессиональных стандартах, разработанных по
должностям педагогических работников.
Учитель-логопед: высшее профессиональное образование по профилю, либо
педагогическое или психологическое высшее образование с профессиональной переподготовкой
по программе «Работа с обучающимися с нарушением речи и коммуникации», без предъявления
требований к стажу работы.
237

Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо
высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Старший воспитатель: высшее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет.
Педагог дополнительного образования: высшее или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения либо высшее профессиональное образование или среднее и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное образование
в области физкультуры и спорта либо высшее или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной
помощи без предъявления требований к стажу работы.
Учебно-вспомогательный персонал, участвующий в реализации Программы:
младший воспитатель - среднее профессиональное образование без предъявления
требований к стажу работы или среднее (полное) общее образование и профессиональная
подготовка в области образования и педагогики без предъявления требований к стажу работы.
Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями
развития детей. В рамках реализации Программы для осуществления научно-исследовательской,
экспериментальной деятельности могут привлекаться научные работники.
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
238

сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», педагогические работники обязаны:
− осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в
полном объеме реализацию Программы;
− соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
− уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
− развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
− формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
− применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
− учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОО должна
исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам
и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОО, осуществляющих инклюзивное образование, имеют свою
специфику.
При включении в общеобразовательную группу детей с ОВЗ в дошкольной
образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности
педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с
конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в
том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется
привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой
организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные
потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены
дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными,
обозначенными в ФГОС ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей.
Профессиональное развитие педагогических работников
В целях эффективной реализации программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
239

права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года.
Также педагоги должны проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности
или установление квалификационной категории (первая, высшая, «педагог-методист», «педагогнаставник») в порядке, установленном законодательством в сфере образования (Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
24.03.2023
№
196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрирован 02.06.2023 № 73696).
У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции, необходимые
для успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие),
определяющих содержание дошкольного образования. Современный педагог должен уметь
обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности в их тесной взаимосвязи, обеспечивать развитие самостоятельности и позитивной
социализации как гражданина Российской Федерации.
В системе дошкольного образования должны быть созданы условия для взаимодействия
организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
4.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Самую существенную часть жизнедеятельности детей в ДОО составляет режим дня.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей, мобильность перестроения.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
240

беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно. Необходимо выполнять режим не только в ДОО, но и дома.
Режим дня ДОО гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечение сочетания
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом: вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие. Рациональный
двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона
года.
Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также
пешеходные прогулки, экскурсии.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
− элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
− специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух, вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы ДОО, со строгим соблюдением методических
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми является составной частью системы профилактических
мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в режиме дня предусматривается
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха, в летний период
241

максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Детский сад № 595 работает по пятидневной рабочей неделе с 12-часовым пребыванием
ребёнка.
Режим работы групп в Детском саду с 7.00 до 19.00 с понедельника по пятницу
включительно, за исключением выходных (суббота, воскресенье) и нерабочих праздничных дней
в соответствии с Трудовым кодексом РФ, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации.
При организации распорядка дня детей учтены рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха, сезонные особенности.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

от 6 до 7 лет
все возрасты

242

30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
10 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
Количество приемов пищи при 12-часовом пребывании ребенка в ДОО: завтрак, второй
завтрак, обед, полдник и ужин (ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии
второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при
отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно; возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника
с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%).
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов).
Режимы составлены с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.

Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме (по подгруппам)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность,
конструирование и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Полдник
Занятия в игровой форме
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность,
конструирование и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Теплый период года
243

Время

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.10-9.20
9.30-9.40
9.40 – 10.30
10.30-10.40
10.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-16.50
16.50-18.30
18.30
до 19.00

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме (по подгруппам), активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и другое) на прогулке
Второй завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое) на
прогулке
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность,
конструирование и другое) в группе
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое) на
прогулке
Ужин
Уход детей домой
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет

Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме (по подгруппам)
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия в игровой форме (по подгруппам)
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
244

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-10.30
10.30-10.40
10.40-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.50
15.50-18.30
15.50-16.00
16.00-18.30
18.30
до 19.00
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.10-9.20
9.30-9.40
9.40-10.30
10.30-10.40
10.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.10-16.20
16.20-16.50
16.50-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30

Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме (по подгруппам)

9.10-10.30

Второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей на прогулке
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей в группе
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия
в игровой форме (по подгруппам)

10.30-10.40
10.40-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах (3-4 года)
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, игры, конструирование,
самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность в группе
Обед
245

15.30-15.50
15.50-18.00

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40
9.40-10.30
10.30-10.40
10.40-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.50
15.50-17.20
17.20-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-12.00
10.30-10.40
10.40-12.00
12.00-12.30
12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
Примерный режим дня в дошкольных группах (4-5 лет)
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, игры, конструирование,
самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность в группе
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
Примерный режим дня в дошкольных группах (5-6 лет)
Содержание
Холодный период года
246

13.00-15.30
15.30-15.50
15.50-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
9.50-10.30
10.30-10.40
10.40-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-17.20
17.20-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-12.00
10.30-10.40
10.40-12.00
12.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, игры, конструирование,
самостоятельная деятельность возвращение с прогулки
Второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность на прогулке
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность в группе
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.00-10.30
10.30-10.40
10.40-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.10
16.10-17.20
17.20-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-12.00
10.30-10.40
10.40-12.00
12.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах (6-7 лет)
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
247

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.50-11.00
11.00-12.30

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность детей

12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-17.00

17.00-18.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
9.00-12.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, игры, конструирование,
самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.50-11.00
Игры, самостоятельная деятельность на прогулке
11.00-12.00
Игры, конструирование, самостоятельная деятельность в группе
12.00-12.30
Обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры 13.00-15.30
Полдник
15.30-15.45
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.45-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
17.00-18.30
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
Таким образом, согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
− при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
− физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
− возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
4.7. Календарный план воспитательной работы.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
248

Примерный перечень мероприятий воспитательной работы в ДОО.
№
Месяц
Дата
Мероприятие
1 Январь
12 января
Мероприятие «Рождество, Крещение»

2

Февраль

12,13 января
15 января
18 января
24 января
30 января
2 февраля
8 февраля

15 февраля

21 февраля
23 февраля
26 февраля

3

Март

27 февраля
8 марта
11 марта

15 марта
21 марта
27 марта

4

Апрель

1 апреля
5 апреля
12 апреля

Мероприятие «Колядки»
Всероссийская акция «Покормите птиц зимой»
Развлечение «Прощание с ёлочкой»
Викторина по сказкам
Спортивное мероприятие «Зимняя олимпиада»
Лыжня России
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
российской науки»;
неделя экспериментирования
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»;
Выставка фотографий членов семей, исполняющих или
исполнявших служебный долг
Международный день родного языка – развлечение «День
родного языка»
Утренники ко Дню защитника Отечества
Посещение городской выставки рисунков в музее Ф.М.
Решетникова
Спортивно-патриотическая игра «Зарничка»
Утренники к Международному женскому дню
Беседы по профилактике инфекционных заболеваний, о
пользе регулярной полноценной прогулки на свежем
воздухе
Мероприятие «Широкая масленица!»
Мероприятие с молодежным казачьим клубом «Малая
станица»
Информационно-познавательное мероприятие «Всемирный
день театра»;
онлайн-экскурсия в театр;
мастер-класс по изготовлению куклы для кукольного театра
Развлечение «День смеха»
Беседа по вопросам профилактики заболеваний гриппа, ОРЗ
и ОРВИ
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
космонавтики»;
Просмотр познавательных мультфильмов с обсуждением;
249

17 апреля
26 апреля
5

Май

1 мая
1-7 мая
3 мая
9 мая
19 мая
23 мая
24 мая

6

Июнь

31 мая
1 июня
1 июня
3 июня
6 июня

12 июня
14 июня
21 июня

7

Июль

8

Август

27 июня
8 июля
12 июля
16 июля
20 июля
30 июля
3 августа
12 августа
22 августа
27 августа
29 августа

Космическая выставка творческих работ
Конкурс чтецов «О Родине…»
Посещение городской выставки рисунков в музее Ф.М.
Решетникова или библиотеке К.Г. Паустовского
Развлечение «Праздник Весны и Труда»;
Выставка творческих работ
Пасхальная выставка
Беседа родителей с психологом и логопедом на тему:
«Ребенок и школа»
Утренники, посвященные Дню Победы
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
детских общественных организаций России»
Парад победы для дошкольников
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
славянской письменности и культуры»;
Народные (казачьи) посиделки
«Выпуск в школу»
Развлечение «День защиты детей»
Организация областного фестиваля-конкурса «Уральская
зорька»
Беседы по профилактике заболеваний в летний период
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
русского языка»;
Конкурс чтецов, чтение произведений А.С. Пушкина
Квест-игра «День России»
Казачья ярмарка
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
памяти и скорби»
Конкурс на лучшее оформление прогулочных участков
Семейный праздник «День семьи, любви и верности»
Развлечение «Иван Купала»
Летние олимпийские игры
Интеллектуальная битва
Экологическое развлечение, квест-игра «Спасение Земли»
Информационно-познавательное
мероприятие
в
Свердловской областной межнациональной библиотеке
Спортивные соревнования ко Дню физкультурника
Конкурс рисунков на асфальте «День Государственного
флага Российской Федерации»
День российского кино – просмотр диафильмов
Выпускной из второй группы раннего возраста
250

9

Сентябрь

1 сентября
3 сентября

5 сентября
8 сентября
12 сентября
27 сентября
29 сентября
10 Октябрь

1октября
1 октября

4 октября
5 октября
11 октября
25 октября
26 октября
11 Ноябрь

4 ноября
16 ноября
18 ноября

8 ноября

23 ноября
30 ноября

Развлечение «День знаний»
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Беседа родителей с психологом «Адаптация детей к
детскому саду»
Международный день распространения грамотности –
логопедический квест
Выставка причудливого урожая и осенних поделок
«Осенняя фантазия»
Развлечение «День воспитателя и всех дошкольных
работников»
Всероссийский день бега (Осенний кросс наций в парке
Чкалова)
Выставка фотографий, к Международному дню пожилых
людей «Как я помогаю бабушке и дедушке»
Информационно-познавательное
мероприятие
«Международный день музыки»;
просмотр фильмов о музыке, знакомство с музыкальными
инструментами;
музыкальная олимпиада
Выставка творческих работ «Мои домашние питомцы» ко
Дню защиты животных
«День учителя» - Экскурсия в школу
Спортивно-музыкальное развлечение «Мой друг светофор»
Развлечение для младших групп «Малиновый день в
детском саду».
Утренники для средней, старшей и подготовительной групп
«Осенние истории»
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
народного единства»
Утренник ко Дню отца и Дню матери в России
Экскурсия в музей «Казачья изба»;
казачья викторина для подготовительных групп (День
памяти войсковой казачьей славы)
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
– выставка творческих работ
Беседа с логопедом «Рекомендации учителя-логопеда
родителям детей с речевыми проблемами».
Конкурс рисунков "День Государственного герба
251

12 Декабрь

1-22 декабря

3 декабря

5 декабря
8 декабря

9 декабря
12 декабря

25-30 декабря

Российской Федерации»;
Экскурсия в Патриотический уголок детского сада
Конкурс «Зимние забавы»:
1. Лучшее оформление группы
2. Лучшее оформление прогулочного участка
3. Лучшая новогодняя игрушка
День неизвестного солдата – спортивные соревнования;
изготовление совместных творческих работ «Памяти
неизвестного солдата»
День добровольца (волонтера) в России – День добрых дел
в детском саду
Международный день художника – выставка творческих
работ;
мастер-класс по ИЗО-деятельности
День Героев Отечества – спортивный праздник
Информационно-познавательное
мероприятие
«День
Конституции Российской Федерации»;
Квест-игра
Новогодние утренники

252

5. Приложения
Приложение 1. Опросник: «Удовлетворенность деятельностью ДОО» (Е.П.
Арнаутова)
В целях изучения уровня удовлетворённости родителями качеством дошкольного
образования, просим Вас ответить на следующие вопросы:
I. Данные о родителях
1) состав семьи:
1 – полная семья
2 – неполная семья
3 – один ребенок в семье
4 – два ребенка в семье
5 –три и более детей в семье
2) образование родителей
1 – высшее
2 – неполное высшее
2 – среднее специальное
3 – среднее
4 – неполное среднее
3) Социальный уровень
1 – рабочие
2 – служащие
3 – работники образовательных учреждений
4 – не работающие
5 – предприниматели
6 – студенты
II. Удовлетворенность качеством образования воспитанников
1. Укажите, пожалуйста, в какой степени Вы удовлетворены качеством дошкольного
образования (отметьте один ответ «V» в каждом вопросе):
Вопросы

Показатели

Как долго Ваш ребенок посещает
ДОО

менее 1 года
от 1 года до 2-х лет
более 2-х лет
о целях и задачах дошкольного учреждения
в области обучения и воспитания Вашего
ребенка
о режиме работы дошкольного учреждения
об организации питания
получаю недостаточно информации
не получаю информацию

Владеете ли Вы информацией о
работе учреждения

253

Ответы

другое
В какой степени Вы
удовлетворены качеством
дошкольного образования детей по
следующим критериям:
а) состояние материальной базы
учреждения
б) организация питания

в)обеспечение литературой и
пособиями
г) санитарно – гигиенические
условия
д)профессионализмом педагогов

е)взаимоотношения сотрудников с
детьми
ж)взаимоотношения сотрудников с
родителями
з) оздоровление детей

и)воспитательно–образовательный
процесс
Средний показатель
удовлетворённости качеством
дошкольного образования детей
(по предложенным критериям)
Каков, на Ваш взгляд, рейтинг
ДОО в микрорайоне

не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен

низкий
средний
высокий
затрудняюсь ответить
2. Вы получаете информацию об особенностях развития ребёнка в детском саду на основе:
254

Информационного стенда
Индивидуальных бесед с воспитателями
Индивидуальных бесед с медицинской сестрой
Бесед с педагогом-психологом
Бесед с учителем-логопедом
Бесед с музыкальным руководителем
Собраний
Бесед с заведующим
Не получаю никакой информации
3. Удовлетворены ли Вы:
а) воспитанием ребенка в детском саду?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
б) отношениями сына (дочери) со сверстниками в детском саду?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
4.Удовлетворены ли Вы режимом работы детского сада?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
5. Знакомы ли Вы с образовательной программой детского сада?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
6.Устраивает ли она Вас?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
7.Как
Вы
относитесь
к
родительскому
образованию?
________________________________________________________________________________
8.Готовы ли Вы к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий, семинаров?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
255

9. Определение приоритетов родителей в области их педагогической грамотности.
Области педагогической грамотности
Да
Нет
1.Изучение теоретических основ в медико-психологических областях.
2.Изучение теории и методики воспитания и развития детей дошкольного
возраста.
3.Знакомство с основными задачами дошкольного учреждения
4.Знакомство с деятельностью воспитателя в дошкольном учреждении.
5.Подробное знакомство с образовательными программами.
6.Освоение конкретных форм, методов и приёмов в воспитании и обучении
детей дошкольного возраста
7. Освоение приёмов общения с детьми дошкольного возраста
8.Изучение элементарных методов диагностики здоровья и уровня развития
детей.
9.Изучение основ законодательства в сфере образования
10. Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете наиболее
эффективными:
– посещение воспитателем ребенка на дому;
– родительские собрания;
– посещение родителями занятий в детском саду с их последующим обсуждением;
– совместные праздники и развлечения;
– индивидуальные беседы и консультации;
– другие формы работы____________________________________________________________
11. Сотрудники детского сада интересуются, насколько их работа удовлетворяет
родителей (беседы, анкетирование)
– да
– нет
– не знаю
12. Оцените уровень удовлетворённости и результатами достижений вашего ребенка:
Да,
в
Нет
Да,
Скорее
Оцениваемые признаки
полной
удовлетворен
частично нет, чем да
мере
ности
Физически развитый
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Овладевший средствами общения
Способный
управлять
своим
поведением
Способный
решать
интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные
256

возрасту
Имеющий
первичные
представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и
природе
Умеет работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции
Овладевший
необходимыми
умениями и навыками
Уровень воспитанности
13.Вам нравится территория и помещение детского сада?
– да, в полной мере
– да, частично
– нет
– трудно сказать
14.Какие проблемы, на Ваш взгляд, наиболее характерны для ДОО?
Низкая материальная база
Недостаточная профессиональная компетентность педагогов
Недостаточное внимание к детям
Недостаточное уважение к родителям
Недостаточное качество воспитательно-образовательной работы
Отсутствие интересной работы с родителями
Недостаточное информирование родителей о ребенке, его
трудностях, успехах
Приложение 2. Тестовые опросы педагогов и родителей как партнеров по воспитанию
(Е.П. Арнаутова)
Цель. Изучить взаимные мнения педагогов и родителей друг о друге как партнерах по
воспитанию детей; выявить причины, которые могут активизировать сотруднические отношения
между педагогом и родителем, а также сдерживать их активность.
Процедура тестирования. Педагоги и родители заполняют бланки тестов по указанной в
них инструкции. На работу с тестом отводится не более 3-5 минут.
Бланк опроса родителей
Уважаемые родители! Предлагаем вам поразмышлять над причинами, которые могут
стимулировать ваше желание приходить в детский сад на встречи или сдерживать такое
желание.
Читайте не спеша нижеследующие суждения и обводите кружком номера тех из них, с
257

которыми вы согласны. Зачеркните номера тех суждений, с которыми вы не согласны.
Остальные суждения оставьте без пометок.
1. Мне всегда приятна встреча с педагогами группы и другими родителями, возможность
общения с ними.
2. Обычно собираюсь идти в детский сад, но что-нибудь неожиданное вечно нарушает мои
планы.
3. Прихожу на собрания, потому что мне интересно говорить и о том, что предлагают
воспитатели, и о чем-то другом, что мне важно для себя уточнить.
4. Опасаюсь, что меня начнут спрашивать на собрании о том, на что не хочется отвечать,
или прилюдно оценивать, «воспитывать», или опять деньги на что-то собирать, поэтому не всегда
хочу идти.
5. Меня привлекает посещение детского сада тем, что я могу узнать что-то новое о моем
ребенке или о семейной педагогике.
6. Приходить каждый раз на встречи просто не хватает времени. Я буквально
«разрываюсь» между ребенком, работой и домашними делами.
7. С удовольствием иду в детский сад, чтобы лишний раз увидеть, в чем мой ребенок
успешен, как развит в сравнении со сверстниками, а иногда иду, чтобы понять причины его
отставания в развитии.
8. Приход в детский сад нередко вызывает у меня напряжение в связи с ожиданием
критики со стороны воспитателя в свой адрес и моего ребенка.
9. Иду в детский сад потому, что считаю присутствие родителя в группе на занятии детей
или другой их деятельности важным поводом поддержать эмоционально своего ребенка. Мое
участие в деятельности вместе с ребенком очень нужны и мне и ему.
10. Часто не хочется идти на собрание потому, что если открыто выражаешь свое мнение,
свою тревогу или сомнение по поводу жизни ребенка в группе и его контактов со сверстниками
и воспитателями, то это может быть не услышано или неправильно понято педагогами.
11. Мне приятно общаться не только со своим ребенком, но и его сверстниками, когда
воспитатели предоставляют такую возможность.
12. Иногда думаю, что если приду на занятие в группу, мой ребенок будет больше
смущаться или начнет баловаться, капризничать при виде меня, поэтому не всегда хожу – пусть
чувствует себя свободно.
Благодарим вас за искренность и мужество открыть нам внутренний мир своих
родительских переживаний. Пожалуйста, будьте уверенны в корректности нашего обращения
с тем, чем вы поделились с нами. Спасибо!

258

Бланк опроса педагогов
Уважаемый коллега! Предлагаем вам поразмышлять над возможными причинами,
повышающими желание родителей вступать в контакты с педагогами, а также
сдерживающими их активность в этом.
Читайте не спеша нижеследующие варианты суждений и обводите кружком номера тех
из них, с которыми вы согласны. Зачеркните номера тех суждений, с которыми вы не согласны.
Остальные оставьте без пометок.
1. Родителям всегда приятна встреча с нами – воспитателями группы, возможность
искреннего общения по поводу развития и воспитания их ребенка.
2. Часто родители не приходят на собрания, потому что им не хватает времени. Они
«разрываются» между ребенком, работой и домашними делами.
3. Родители приходят на встречи, потому что им интересно общение друг с другом, им
важно что-то для себя узнать, уточнить, как другие родители решают интересующие их вопросы.
4. Родители относятся весьма безответственно к посещению групповых родительских
собраний.
5. Скорее всего, родители приходят в детский сад, чтобы узнать что-то новое о своем
ребенке или о семейной педагогике.
6. Родители не торопятся в детский сад на встречи, так как нередко избегают сборов денег
на различные хозяйственные нужды группы.
7. Большинство родителей идут в детский сад с удовольствием, чтобы лишний раз
увидеть, в чем их ребенок успешен, как развит в сравнении с другими детьми группы, а иногда
идут, чтобы понять причины отставания своего сына или дочери в развитии.
8. Приход родителей в детский сад нередко сдерживает то, что они опасаются прилюдной
критики в свой адрес и своего ребенка со стороны кого-либо из педагогов.
9. Приход в детский сад привлекает родителей возможностью присутствовать на занятии
или другой детской деятельности, так как они понимают важность эмоциональной поддержки
своего ребенка.
10. Родителей удерживает от прихода в детский сад опасение оказаться не услышанными
или неправильно понятыми, если они выражают свою точку зрения, сомнение или тревогу по
поводу жизни ребенка в группе.
11. Родителей привлекает посещение детского сада возможностью пообщаться не только
со своим ребенком, но и его сверстниками.
12. Нередко родители избегают присутствовать на занятиях детей, боясь, что их ребенок
начнет смущаться или баловаться, капризничать, хотят, чтобы он чувствовал себя свободнее,
иногда им не хочется лишний раз видеть, что их ребенок менее успешен в развитии, чем его
сверстники.
Благодарим вас за сотрудничество и искренность!

259

Приложение 3. Анкета для родителей «Анализ социально-педагогических факторов
семейного воспитания детей (Е.П.Арнаутова)
Уважаемые родители! Педагогам детского сада важно принимать во внимание условия
воспитания в семье. Это поможет им лучше ориентироваться в педагогических потребностях
каждой семьи и оказывать ей необходимую помощь. Поэтому просим Вас ответить на
следующие вопросы.
Ф.И. ребенка
Какой ребенок по счету в семье
Домашний адрес, телефон
Увлечения, хобби родителей
Есть ли у ребенка своя комната?
Члены семьи, не живущие с ребенком, но
принимающие активное участие в его жизни
К кому из членов семьи ребенок больше
привязан
Какие игры и занятия организуете дома
Какие игрушки любит
Часто ли в Вашем доме бывают гости
Насколько часто вы с ребенком ходите куданибудь? Куда?
Во сколько вечером ребенок ложится спать
Спит ли ребенок днем в выходные
Как Вы называете ребенка дома
Какая мера наказания более действенна
Какие меры поощрения Вы применяете
Как ребенок относится к посещению детского
сада
Ваши пожелания воспитателям

260

Приложение 4. Анкета «Осведомленность родителей о здоровом образе жизни»
(В.Н.Гуров, «Социальная работа в дошкольном учреждении»)
1.Каково состояние вашего здоровья?
Очень хорошее
Хорошее
Нормальное
Плохое
2.Какого состояние здоровья вашего ребенка?
Очень хорошее
Хорошее
Нормальное
Плохое
3.Когда в последний раз проверяли состояние своего здоровья?
В этом месяце
В этом полугодии
В этом году
Более года назад
Не помню
4.Когда в последний раз проверяли здоровье ребенка?
В этом месяце
В этом полугодии
В этом году
Более года назад
Не помню
5.Вы занимаетесь физкультурой или спортом?
Постоянно
Часто
Очень редко
Не занимаюсь
6.Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?
Постоянно
Часто
Очень редко
Не занимаюсь
7.Вы употребляете спиртные напитки?
Постоянно
Часто
Очень редко
Не употребляю
8.Вы курите?
Постоянно
Часто
Очень редко
Нет

261

9.Считаете ли вы свое питание рациональным?

Да
Отчасти
Нет
Затрудняюсь ответить
10.Считаете ли вы питание своих детей вне ДОО рациональным?
Да
Отчасти
Нет
Затрудняюсь ответить
11.Как вы проводите свой отпуск?
На море
Дома
В санатории
Когда как
12.Как дети проводят досуг?
У бабушки
Гуляют во дворе
Смотрят телевизор
С друзьями
Занимаются дополнительным образованием
Другое (указать, что именно)
13.Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
14.Откуда вы получаете знания о ЗОЖ?
Из специальной литературы
Из СМИ
Из различных беседе
В ДОО
15.Вы ведете здоровый образ жизни?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
16.Вы прививаете ЗОЖ своим детям?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
17.Если прививаете, то как?
С помощью бесед
Личным примером
Совместно

262

Приложение 5. Интервью «Детский сад глазами родителей» (О.И. Давыдова и др.
«Работа с родителями в ДОО»
Уважаемые родители!
Вам предлагается ответить на вопросы анкеты, направленной на изучение сферы
сотрудничества семьи и детского сада в воспитании детей. Анкета анонимная. Вам нужно
внимательно прочитать инструкцию и ответить на вопросы. Можно указывать несколько
вариантов ответа в случае, если это специально не оговорено. Проследите, пожалуйста, чтобы
ответы были на все вопросы. Мы признательны Вам за Ваше активное участие в мероприятиях,
проводимых в детском саду. Надеемся на дальнейшее продуктивное сотрудничество в
воспитании детей.
С целью определения условий Вашего взаимодействия с ДОО (с Вашей точки зрения)
просим Вас ответить на ряд вопросов, основными задачами которых являются:
– выяснить мнение родителей о том, насколько выполняются их пожелания и требования;
– узнать, как родители оценивают работу ДОО;
– уточнить реальные формы включения родителей в деятельность ДОО;
– выяснить, как осуществляется педагогическое просвещение родителей;
– определить уровень взаимодействия работников ДОО с родителями.
1. Назовите документы, с которыми вас когда-либо знакомили в ДОО
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Имеете ли вы представление о воспитательно-образовательных программах ДОО?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Назовите сотрудников, специалистов ДОО, с которыми вы общаетесь в ДОО.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Какие формы взаимодействия ДОО и семьи знакомы родителям? Зачем вы приходите в
ДОО (исключая моменты, когда приводите и забираете детей)?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Какие существуют формы работы ДОО с семьей?________________________________
6. Какие из известных форм совместной работы ДОО и семьи Вы бы отметили как
интересные, полезные:
а) консультации, индивидуальная помощь семье;
б) школа молодой семьи;
263

в) семейный клуб;
г) родительские собрания;
д) практические семинары;
е) другое________________________________________________________________________
7. Что из перечисленного Вы получили в результате взаимодействия с ДОО, а что хотели
бы получить? (поставьте «+» или «v» в соответствующей графе).
Хотел
бы
Знания
Получил
получить
О своем ребенке
О взаимоотношениях в семье между супругами
О воспитании ребенка в семье
Хотел
бы
Умения/ навыки
Получил
получить
По изучению личности ребенка
По улучшению взаимоотношений между супругами
По практике семейного воспитания
8. Как часто Вы участвуете в совместных с ДОО мероприятиях, посвященных работе с
семьей:
а) всегда;
б) часто;
в) как правило;
г) редко;
д) никогда.
9. От чего зависит ваше участие/неучастие в жизни ДОО?
а) от наличия свободного времени;
б) от тематики встреч;
в) от собственных интересов/ затруднений;
г) другое________________________________________________________________________
10. Оцените степень удовлетворенности взаимоотношениями в семье? (поставьте «+» или
«v» в соответствующей графе).
Взаимоотношения

Полностью
удовлетворен

Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком

264

Частично
удовлетворен

Не удовлетворен

11. Какие трудности возникают в Ваших внутрисемейных отношениях?
Взаимоотношения

Трудности во взаимоотношениях

Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком
12. Какую помощь Вы хотели бы получить от ДОО в разрешении и гармонизации
внутрисемейных отношений?
Возможная помощь ДОО по улучшению
Взаимоотношения
взаимоотношений
Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком
13. Довольны ли Вы воспитанием ребенка в семье и детском саду? (поставьте «+» или «v»
в соответствующей графе). Если Вы довольны, то переходите к вопросу № 16.
Удовлетворенность
В семье
В ДОО
Да, полностью
Да, частично
Не доволен
Затрудняюсь ответить
14. Если есть определенная степень недовольства воспитанием ребенка, то укажите
причины Ваших затруднений__________________________________________________________
15. Сколько времени Вы уделяете ребенку в сутки:
а) всё свое время (сколько) ________________________________________________________
б) всё свободное время (сколько)___________________________________________________
в) выделяю специальное время (сколько)_____________________________________________
г) в зависимости от обстоятельств (сколько)__________________________________________
д) другое (сколько) _______________________________________________________________
16. Кто и что помогает Вам воспитывать ребенка? (Пронумеруйте по степени значимости:
1 – большая, 7 – наименьшая.)
Детский сад.
Ваши бабушки и дедушки
Книги, ТВ-передачи
Собственный опыт
Образование
Помощь компетентных лиц, каких__________________________________________________.
Советы, помощь супруга (мужа или жены): нужное подчеркнуть.
17. Посещает ли ваш ребенок учреждения дополнительного образования (секции, кружки,
студии):
а) да;
б) нет.

265

18. Если посещает, то какие?____________________________________________________
19. Кто в основном занимается воспитанием Вашего ребенка?________________________
20. Что затрудняет Вас в воспитании ребенка:
а) нехватка времени;
б) отсутствие опыта;
в) отсутствие помощи со стороны супруга, родственников;
г) отсутствие должной поддержки со стороны ДОО;
д) отсутствие должной поддержки со стороны государства;
е) материальное положение;
ж)другое _______________________________________________________________________
В заключение сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:
1. Количество членов семьи_____________________________________________________
2. Состав Вашей семьи:
а) полная (мать, отец и ребенок);
б) неполная (ребенок и мать; ребенок и отец).
3. С кем постоянно проживает Ваш ребенок? ______________________________________
4. Сколько у Вас детей? (если Ваш ребенок – единственный в семье, то переходите к
вопросу № 6):_______________________________________________________________________
5. Какое положение ребенка в семье:
а) старший;
б) средний;
в) младший.
6. Характер проживания Вашей семьи:
а) отдельно;
б) с родственниками.
7. Условия проживания:
а) общежитие;
б) арендуемая квартира;
в) частное жилье (собственный дом);
г) благоустроенная квартира.
8. Есть ли у Вашего ребенка собственная, отдельная комната:
а) да;
б) нет.
9. Занятость супругов:
а) оба работают;
б) один безработный;
в) оба безработные;
г) инвалидность;
д) пенсия;
е) другое ______________________________________________
10. Социальный статус родителей (поставьте «+» в соответствующей графе).
Социальный статус
Мать
Отец
Рабочий
Служащий
Военнослужащий
Интеллигенция
266

Предприниматель
Колхозник (с/х работник)
Безработный
Другое

267

Приложение 6. Тест «Уровень эмоционально – психологического благополучия
воспитанников ДОО»
Эмоциональное благополучие воспитанников 3-4 лет
Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Р. Сирса)
Ф.И. ребенка
№
п/п

3

Признаки
Часто напряжен, скован
Часто грызет ногти. Сосет
палец
Легко путается

4

Плаксив

5

Часто агрессивен

6

14

Обидчив
Нетерпелив, не может
ждать
Легко краснеет, бледнеет
Имеет
трудности
в
сосредоточении, особенно
в экстремальной ситуации
Суетлив, много лишних
жестов
Потеют руки
При
непосредственном
общении
с
трудом
включается в работу
Чрезмерно громко или
чрезмерно тихо отвечает на
вопросы
Сверхчувствителен

15

Баллы:

1
2

7
8
9
10
11
12
13

Вывод
Обработка результатов:
1-4 признака – низкая тревожность
5-6 признаков – выраженная тревожность
7 и более – высокая тревожность
Эмоциональное благополучие воспитанников 4-5 лет
Одним из показателей эмоционального неблагополучия детей является
агрессивность.
Наблюдение «Ребенок глазами взрослого»
268

чрезмерная

Схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.
Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________________________
Дата заполнения____________________________________________________________________
Заполнил: _________________________________________________________________________
Подчеркните, насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка:
0-нет проявлений агрессивности, 1 – проявления агрессивности наблюдаются иногда, 2 – часто, 3 –
почти всегда, 4 – непрерывно.
Признаки проявления Как проявляется агрессивность
Как
часто
агрессивности
наблюдается
у ребенка
Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения
01234
Вегетативные признаки
Облизывает губы в состоянии раздражения
01234
Внешние проявления
Кусает губы в состоянии раздражения
01234
Сжимает кулаки в состоянии раздражения
01234
Сжимает губы, кулаки, когда обижают
01234
Тревожное напряжение разрешается гневом
01234
Длительность агрессии
После агрессивной реакции не успокаивается в 0 1 2 3 4
течение 15 мин.
После агрессивной реакции не успокаивается в 0 1 2 3 4
течение 30 мин.
Чувствительность
Помощь взрослого не помогает ребенку овладеть 0 1 2 3 4
к помощи взрослого
собственной агрессией
Помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться 0 1 2 3 4
Замечания в словесной форме не тормозят проявления 0 1 2 3 4
вербальной агрессии
Замечания в словесной форме не тормозят проявления 0 1 2 3 4
физической агрессии
Чувство неприязни к другим не корректируется извне 0 1 2 3 4
Особенности отношения к Ребенок говорит, что поступил «плохо», но все равно 0 1 2 3 4
собственной агрессии
продолжает вести себя агрессивно
Ребенок не воспринимает собственные агрессивные 0 1 2 3 4
действия как таковые
Особенности проявления Стремится делать назло
01234
гуманных чувств
Безразличие к страданиям других
01234
Стремление причинить другому страдание
01234
У ребенка не возникает чувства вины после 0 1 2 3 4
агрессивных действий
Реакция на новизну
Новизна (непривычность обстановки) не тормозит 0 1 2 3 4
проявления агрессивности
В новой, незнакомой обстановке проявляет 0 1 2 3 4
агрессивные реакции
Реакция на ограничение
При попытке удержать яростно сопротивляется
01234
Реактивность
Проявляет агрессивные реакции первым
01234
(чувствительность
к агрессии других)
269

Чувствительность
к присутствию других

Первым отнимает игровые предметы, игрушку у
другого ребенка
Проявляет агрессивные реакции на действия других
Толкается когда обижают
Бьет других, если ребенка случайно толкнули
Щиплется на глазах у всех

01234
01234
01234
01234
01234

Толкает сверстника на глазах у всех
01234
Ситуация совместной деятельности провоцирует 0 1 2 3 4
агрессивное поведение ребенка
Физическая
агрессия, Может сломать постройку на глазах у всех
01234
направленная на предмет
Ребенок стремится разорвать игровую предметную 0 1 2 3 4
карточку, книжку…
Ребенок может бросить предмет об стенку
01234
Ребенок стремится бросить мяч в другого человека, 0 1 2 3 4
чем это требуется по правилам игры
Отрывает руки, ноги кукле
01234
Агрессия, направленная на Толкает других детей в состоянии раздражения
01234
сверстников
Походя ударяет встречных
01234
Бьет других детей в состоянии раздражения
01234
Ударяет детей и внезапно успокаивается
01234
Стремится ткнуть в глаза (пальцем, предметом)
01234
Кусает других детей в состоянии раздражения
01234
Агрессия невыраженной Агрессия (физическая, словесная, скрытная, в виде 0 1 2 3 4
направленности
угроз), направленная на все окружающее (предметы,
близких людей и пр.)
Агрессия, направленная на Бьет родителей по руке за то, что они не дают кидать 0 1 2 3 4
взрослого (в раннем и игрушки
дошкольном детстве)
Бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает 0 1 2 3 4
разбрасывать игрушки и т.п.
Тянет взрослого за волосы только при нарастании 0 1 2 3 4
утомления или пресыщения
В состоянии пониженного настроения бьет чужого 0 1 2 3 4
взрослого кулаком
В состоянии пониженного настроения бьет родителя 0 1 2 3 4
кулаком
Царапает взрослого
01234
Беспричинное недоброжелательное отношение к 0 1 2 3 4
члену семьи
Бьет больно ногой бабушку
01234
Вербальная агрессия
Говорит обидные слова детям
01234
Говорит обидные слова взрослым
01234
Говорит нецензурные слова детям
01234
Говорит нецензурные слова взрослым
01234
270

Агрессивность
угрозы

в

виде Замахивается, но не ударяет другого

01234

Пугает другого
01234
Агрессия, направленная на Просит себя стукнуть еще раз
01234
себя
Берет на себя вину за других
01234
Рвет на себе волосы
01234
Щиплет себя в состоянии раздражения
01234
Кусает себя в состоянии раздражения
01234
Агрессия, направленная на Щиплет кошку
01234
животных
Выкручивает хвост кошке
01234
Специально наступает на лапы собаке
01234
Неупорядоченные
Плюется в состоянии раздражения
01234
проявления
и дополнения
По результатам данной анкеты, следует сложить полученные баллы.
Количество баллов: ________________________________________________________________
От 0 до 65 баллов – вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления ситуационноличностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает
собственной агрессивностью;
От 65 до130 баллов – есть опасность закрепления агрессивных реакций как
патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением;
От 130 до 195 баллов – ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и
медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций;
От 195 до 260 баллов – психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияния
на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Опросник (Лаврентьва Г. П., ТитаренкоТ. М.)
Признаки тревожности
Не может долго работать, не уставая.
Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
Смущается чаще других.
Часто говорит о напряженных ситуациях
Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
Жалуется, что ему снятся страшные сны.
Руки у него обычно холодные и влажные.
У него нередко бывает расстройство стула.
Сильно потеет, когда волнуется.
Не обладает хорошим аппетитом.
Спит беспокойно, засыпает с трудом.
Пуглив, многое вызывает у него страх.
Обычно беспокоен, легко расстраивается.
271

16.
17.
18.
19.
20.

Часто не может сдержать слезы.
Плохо переносит ожидание.
Не любит браться за новое дело.
Не уверен в себе, в своих силах.
Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность: 15-20 баллов
Средняя: 7-14 баллов
Низкая: 1-6 баллов
Эмоциональное благополучие воспитанников 5-6 лет
Методика В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммл
Детский тест тревожности предназначен для диагностики эмоциональных реакций ребенка на
некоторые привычные для него жизненные ситуации
Схема наблюдения за поведением ребенка
Ф.И.О. ребенка ____________________________________________________________________
Возраст ________________________________________ Дата заполнения ____________________
Оцените наблюдаемые проявления в поведении у ребенка:
Баллы
1
2
3
№ Утверждения
Иногда
Часто
Наблюдается
наблюдается проявляется непрерывно
1 Агрессивность (вербальная – говорит обидные
слова, физическая – ломает игрушки, толкает
сверстников)
2 Вспыльчивость (неожиданно для всех бросает
игрушки, грубо отвечает)
3 Негативизм (делает все наоборот, с трудом
включается в коллективные игры; часто говорит
«не хочу», «не буду»)
4 Конфликтность (не учитывает желания и
интересы других; провоцирует конфликты)
5 Демонстративность (стремиться обратить на
себя внимание)
6 Обидчивость, эмоциональная неустойчивость
(болезненно реагирует на замечания, обижается
при поражении в игре)
7 Эмоциональная отгороженность (стремление
уединиться; не использует речь как средство
общения; избегание контакта в глаза)
8 Нерешительность (избегает шумных игр;
проявление в речи фраз «не знаю», «наверное»)
9 Страхи (отрицательных героев, темноты,
пылесоса; реакции на новизну - боится входить в
незнакомые помещения; социальные - новых
людей, выступлений, страх остаться одному)
272

10 Тревожность ребенка (неожиданно вздрагивает,
осторожно ходит)
11 Заторможенность (не знает, чем заняться; темп
действия замедлен; тихая речь)
12 Двигательная
расторможенность
(быстро
возбуждается,
медленно
успокаивается;
действует раньше сигнала; быстрый темп
деятельности)
13 Речевая расторможенность (темп речи быстрый,
громкий, перебивает)
14 Непонимание
словесных
инструкций
(пропускает последовательность; ориентируется
на наглядный образец)
15 Избегание умственных усилий
(снижена
познавательная
активность;
колеблющаяся
работоспособность; быстрая утомляемость)
16 Застреваемость (навязчив в общении; с трудом
переключается)
17 Несерьезность (смеется на замечания; похвала и
порицание не оказывают изменений в
поведении; клоуничает)
Приложение 7. Педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанная с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
Карта наблюдений включает показатели развития пяти образовательных областей по ФГОС
ДО:
− физическое развитие;
− социально-коммуникативное развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие
Показатели развития этих образовательных областей определяются по результатам наблюдения
педагогом за ребёнком в течение всего учебного года.
Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные показатели образовательных областей и
в зависимости от устойчивости их проявлений у данного ребенка отмечает "+", выбирая
соответствующую ячейку на листе "Исходные данные".
При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается:
− показатель «сформирован» означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации,
присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не
успешности предыдущей деятельности и т. д.
− показатель «находится в стадии формирования» означает, что показатель периодически проявляется
и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля
− показатель «не сформирован» означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление
носит случайный характер.
273

Умеет регулировать собственные физиологические отправления
Ходит в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно
включая движения рук
Может влезать на лесенку-стремянку и слезать с нее
Умеет подлезать, перелезать
Умеет отталкивать предметы при бросании и катании
Имеет положительное отношение к подвижным играм
Умеет двигаться стайкой с другими детьми в одном направлении,
не мешая друг другу
Умеет внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу
II. Социально-коммуникативное развитие
Умеет свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне)
Может самостоятельно перед едой и по мере загрязнения мыть
руки, умываться и пользоваться личным полотенцем
Умеет под контролем взрослого выполнять отдельные действия:
снимать и надевать одежду и обувь в определенном порядке,
складывать одежду, ставить на место обувь
Имеет навыки опрятности, аккуратности, бережно относится к
вещам
Проявляет желание оказывать посильную помощь воспитателю в
группе и на участке
Понимает слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно»
и действует в соответствии с их значением
Умеет здороваться, прощаться и благодарить
Может обращать внимание на играющего рядом товарища, умеет
понимать его состояние, сочувствовать плачущему
Может не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться
ими, умеет подождать

274

Сформирован

В стадии
формирования

Не сформирован

Сформирован

I. Физическое развитие

В стадии
формирования

Не сформирован

1-2 года
Ф.И. ребенка____________________________________ Дата заполнения___________________
Возраст___________________________________
№ группы_________________________________
Пожалуйста, поставьте "+", выбрав соотв. ячейку
Проявление
Показатели
Начало года
Конец года

Умеет бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и
листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково
обращаться с ними, защищать их
Может запомнить цепочку разворачивающихся по подсказке
взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и
вытереть их и др.).
Может самостоятельно включать природный материал в
сюжетные игры в качестве предметов-заместителей (листик —
тарелка)
Умеет
обращаться ко взрослым и сверстникам, слушать
взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать
его словам и действиям, выполнять задания
III. Художественно-эстетическое развитие
Знает
способы
конструирования
—
прикладывание,
накладывание
Умеет пользоваться знакомыми формами строительного
материала и элементами пластмассовых конструкторов при
сооружении собственных разнообразных построек
Проявляет радостное настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку, эмоциональный отклик на
музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями)
Может
различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта)
При
пении
проявляет
самостоятельную
активность:
звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок
Может в соответствии с изменением характера звучания музыки
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение)
Может чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет)
IV. Познавательное развитие
Умеет различать предметы по величине: с помощью взрослого
собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому),
из 4—5 колпачков
Умеет подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и
шкатулкам соответствующих форм
Умеет собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки,
бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей
(пирамидка, яблоко и др.)
Может соотносить плоскостные фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической
коробки
Умеет различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый)

275

Может отбирать предметы определенного цвета, соотносить цвет
и форму предметов с цветовым полем и с фигурными
отверстиями коробок и столиков
Знает некоторые формы (кубик, кирпичик, призма, цилиндр),
«опредмечивает» их (цилиндр — столбик, труба)
V. Речевое развитие
Понимает названия и
назначение часто употребляемых
предметов обихода, простейших бытовых предметов, названия
частей тела, цвет, размер, местоположение
Умеет произносить простые по звуковому составу слова,
составлять фразы из трех и более слов, правильно употребляет
грамматические формы
Понимает цвет предметов, размер, форму, состояние (чистый,
грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); знает
временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения
Понимает слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает
и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы
передвижения человека (идет, бежит и т. п.)
Знает и старается применить в речи существительные,
обозначающие названия игрушек, одежды, обуви, посуды,
наименования транспортных средств
Знает и старается применить в речи глаголы, обозначающие
бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.)
действия, действия, противоположные по значению (открывать
— закрывать, снимать — надевать и т. п.)
Знает и старается применить в речи прилагательные,
обозначающие цвет, величину предметов и наречия (высоко,
низко, тихо)
Может согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в настоящем и прошедшем
времени
Использует предлоги (в, на), вопросительные слова (кто, что,
куда, где)
Применяет интонационную выразительность речи
Умеет слушать и понимать короткие, доступные по содержанию
народные песенки, потешки, сказки, а также авторские
произведения (проза, стихи)
Повторяет вслед за взрослым некоторые слова стихотворного
текста и выполняет несложные действия, о которых говорится в
поэтическом произведении
2-3 года
Ф.И. ребенка____________________________________ Дата заполнения___________________
Возраст___________________________________
№ группы_________________________________
276

Пожалуйста, поставьте "+", выбрав соотв. ячейку

Знает о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать,
нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить;
голова - думать, запоминать
Умеет сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку
Может ходить и бегать, не наталкиваясь на других, с
согласованными, свободными движениями рук и ног
Умеет действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры,
менять направление и характер движения во время ходьбы и бега
в соответствии с указанием педагога
Умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать)
Умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь двумя ногами
Проявляет желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями
Умеет играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание)
Проявляет выразительность движений, умеет передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.)
II. Социально-коммуникативное развитие
Проявляет
чувство
симпатии
к
сверстникам,
имеет
доброжелательные взаимоотношения со сверстниками, проявляет
эмоциональную отзывчивость (проявляет заботу о товарище,
умеет пожалеть, посочувствовать)
Проявляет элементарные навыки вежливого обращения:
здоровается, прощается, обращается с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»
Сформированы элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада, умеет называть свое имя
Проявляет любовь и внимательное отношение к родителям,
близким людям, может назвать имена членов своей семьи
277

Сформирован

В стадии
формирования

Не сформирован

Сформирован

Не сформирован

I. Физическое развитие

В стадии
формирования

Проявление
Начало года
Конец года

Показатели

Умеет ориентироваться в помещении группы, на участке
Сформирована привычка мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем
Умеет с помощью взрослого приводить себя в порядок,
пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком)
Умеет одеваться и раздеваться в определенном порядке,
складывать одежду
Умеет выполнять простейшие трудовые действия: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Поддерживает порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставляет игровой материал по местам
Знаком с элементарными правилами безопасного поведения в
природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их,
не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.), на дороге,
правилами обращения с предметами.
Знаком с понятиями «можно - нельзя», «опасно»
III. Художественно-эстетическое развитие
Проявляет отзывчивость к музыке и пению, позитивно
воспринимает произведения изобразительного искусства,
литературы
Знает народные игрушки: дымковские, богородские, матрешка,
ванька-встанька и др.
Знает некоторые формы предметов, может обводить их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой
Может самостоятельно изображать знакомые предметы
Различает цвета карандашей, фломастеров, правильно называет
их, может рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Бережно относится к материалам для творчества, правильно их
использует
Умеет отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.)
Умеет раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце)
Умеет соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
278

Знает некоторые детали (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), знаком с вариантами расположения
строительных форм на плоскости
Может сооружать элементарные постройки по образцу, проявляет
желание строить что-то самостоятельно
Понимает пространственные соотношения, умеет пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей
и т. п.)
Умеет различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Проявляет активность при подпевании и пении, может подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем и самостоятельно)
Воспринимает и воспроизводит движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.)
Умеет передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет)
Умеет ходить и бегать на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом, умеет выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни
IV. Познавательное развитие
Умеет формировать группы однородных предметов
Различает количество предметов (один — много)
Ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки,
ноги, спина).
Проявляет любознательность
Участвует в совместной со взрослыми экспериментальной
деятельности
Может собирать пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной
величины
Знает основные фигуры: круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник
Умеет собирать разрезные картинки (из 2-4 частей), складные
кубики (4-6 шт.)
Проявляет аналитические способности: умение сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет,
форма, величина
Называет свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
Знает название города, в котором живет
Проявляет интерес к труду близких взрослых
279

Знаком с основными явлениями природы
Узнает в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называет
их
Узнает на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца,
лису и др.) и называет их
Умеет различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец,
морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.)
Замечает красоту природы в разное время года, проявляет
бережное отношение к животным, знает основы взаимодействия
с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им
вред; одеваться по погоде)
V. Речевое развитие
Применяет речь как средство общения со сверстниками и
взрослыми
Умеет по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для
варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»)
Может имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»)
Знает и старается применить в самостоятельной речи
существительные, обозначающие названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой
платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей
Знает и старается применить в самостоятельной речи глаголы,
обозначающие трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать - закрывать,
снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять),
их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться)
Знает и старается применить в самостоятельной речи
прилагательные,
обозначающие
цвет,
величину,
вкус,
температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,
большой, маленький, холодный, горячий)
Знает и старается применить в самостоятельной речи наречия
(близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко)
Отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки
(кроме свистящих, шипящих и сонорных), правильно
воспроизводит звукоподражания, слова и несложные фразы (из 24 слов)
280

Умеет пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»)
Может согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,
у, за, под)
Употребляет в речи некоторые вопросительные слова (кто, что,
где) и несложные фразы, состоящие из 2-4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»)
С помощью взрослого отвечает на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»)
Во время игр-инсценировок повторяет несложные фразы, умеет
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок
Может договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений

1. Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление
2. Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с задачей
3. Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости,
при перешагивании через предметы
4. Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости
(плоскость ограничена линиями на полу, не возвышенная)
5. Ползает на четвереньках произвольным способом
6. Лазает по лесенке произвольным способом
7. Лазает по гимнастической стенке произвольным способом
8. Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами
9. Катит мяч в заданном направлении
10. Бросает мяч двумя руками от груди
11.Ударяет мячом об пол 2-3 раза и ловит
281

Сформирован

В стадии
формирования

Не сформирован

Сформирован

I. Физическое развитие

В стадии
формирования

Не сформирован

3-4 года
Ф.И. ребенка____________________________________ Дата заполнения___________________
Возраст___________________________________
№ группы_________________________________
Пожалуйста, поставьте "+", выбрав соотв. ячейку
Проявление
Показатели
Начало года
Конец года

12. Бросает мяч вверх 2-3 раза и ловит
13. Метает предметы вдаль
14.
Самостоятельно
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические процедуры
15. Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает
элементарные правила поведения во время еды
16. Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает
элементарные правила поведения во время умывания
17. Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены
в повседневной жизни.
II. Социально-коммуникативное развитие
1. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной
последовательности
2. Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду
(расставить на столе тарелки, разложить ложки, поставить
салфетки и т.п.)
3. Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке
4. После игры, при напоминании, убирает на место игрушки и
строительные материалы
5. Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в
быту и на улице
6. Владеет элементарными навыками поведения в потенциально
опасных ситуациях
7. Имеет первичные гендерные преставления (мужчины сильные,
смелые; женщины нежные, заботливые)
8. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей
9. Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует
от имени героя со сверстниками в игре
10. Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию
игры
11. Объединяется со сверстниками для игры в группу из двух-трех
человек на основе личных симпатий
12. Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно
небольшие отрывки знакомых сказок, историй
13. В быту, самостоятельных играх посредством речи налаживает
контакты
14. Делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями
15. В случае затруднения в игре, взаимодействии обращается за
помощью к близкому взрослому
16. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого
17. Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами,
делиться с товарищами
282

18. В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос,
не перебивая говорящего взрослого
19. Занимает себя игрой и самостоятельной художественной
деятельностью
20. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках,
досугах и развлечениях
21. Проявляет доброжелательность, дружелюбие
22. Откликается на эмоции близких людей и друзей
23. Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника,
обнять его, помочь
III. Художественно-эстетическое развитие
1. Эмоционально откликается на простые музыкальные
произведения
2. Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки
(тише – громче, веселое – грустное)
3. Умеет внимательно слушать (от начала до конца) небольшие
музыкальные произведения
4. Узнает знакомые песни
5. Поет, не отставая и не опережая других
6. Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в
паре с предметами в соответствии с характером музыки
7. Называет детские музыкальные инструменты: погремушки,
бубен, металлофон, барабан и др.
8. Участвует в музыкальных играх-драматизациях
9. Рассматривает иллюстрации в книгах
10. Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки,
рассказы
11. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи
12. Читает наизусть потешки и небольшие стихи
13. В свободной деятельности с удовольствием рисует, лепит.
Пользуясь различными изобразительными средствами
14. Активен при создании индивидуальных и коллективных
композиций
15. Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по
композиции и содержанию
16. Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым
предметам, материалы
17. Лепит различные предметы, состоящие из одной – трех
частей, используя разнообразные приемы лепки
18. Создает изображение предметов из готовых фигур
19. Правильно и аккуратно пользуется инструментами для
творчества
283

IV. Познавательное развитие
1. Знает и правильно использует детали строительного материала
2. При создании знакомых построек располагает кирпичики в
соответствии с замыслом и/или целью постройки
3. Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя
способами: надстраивая или заменяя одни детали другими
4. Владеет простыми способами конструирования из бумаги
(разрывание, сминание, скручивание)
5. Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по
одному признаку
6. При помощи взрослого составляет из однородных предметов
группы и выделяет один предмет из группы (напр. собрать все
крупные и найти среди них красный
7. Находит в окружающей знакомой обстановке несколько
одинаковых предметов по одному признаку
8. Правильно определяет количественное соотношение двух
групп предметов (понимает конкретный смысл слов "больше,
"меньше", "столько же")
9. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую форму
10. Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади,
слева-справа, на, над, под
11. Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь
12. Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется собой (Кто я?),
сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях
13. Ориентируется в помещении группы, на участке (веранде)
группы
14. Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение,
признаки (цвет, форму, материал)
15. Узнает и называет некоторые растения, животных, их
детенышей
16. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в
природе
17. Знает несколько семейных праздников
18. Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения,
их назначением, свойствами. Использует разные способы
обследования предметов, включая простейшие опыты
V. Речевое развитие
1. Использует речь для инициирования общения, обращается к
взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из
личного опыта. Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся
предметного окружения
2. Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование,
конструирование, бытовые действия.
284

3. Вступает
в игровое взаимодействие со сверстниками,
используя речь
4. Использует все части речи, простые распространенные и
нераспространенные предложения, предложения с однородными
членами

1. Проявляет интерес к подвижным играм, физическим
упражнениям
2. Бег 30 м, (мин. и сек.)
3. Бег 90 м (мин. и сек.)
4. Прыжок в длину с места
5. Метает предметы разными способами
6. Отбивает мяч об землю двумя руками
7. Отбивает мяч об землю одной рукой
8. Уверенно бросает и ловит мяч
9. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу
10. Ориентируется в пространстве, находит правую и левую
сторону
11. Выполняет упражнения, демонстрируя пластичность,
выразительность движений
12. Следит за правильной осанкой под руководством воспитателя
13. Моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком,
прикрывает роль при кашле, чихании
14. Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой,
поласкает рот после еды
II. Социально-коммуникативное развитие
1. Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и убирает
одежду, при помощи взрослого приводит ее в порядок
2. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по
столовой
285

Сформирован

В стадии
формирования

Не сформирован

Сформирован

I. Физическое развитие

В стадии
формирования

Не сформирован

4-5 лет
Ф.И. ребенка____________________________________ Дата заполнения___________________
Возраст___________________________________
№ группы_________________________________
Пожалуйста, поставьте "+", выбрав соотв. ячейку
Проявление
Показатели
Начало года
Конец года

3. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения,
старается выполнить поручения хорошо, ответственно
4. Способен удерживать в памяти при выполнении действия
несложные условия (инструкции, алгоритм)
5. При распределении ролей по половому принципу практически
не путает половую принадлежность игровых персонажей
6. Владеет способами ролевого поведения (действует о лица роли,
соблюдает ролевое соподчинение, ведет ролевые диалоги)
7. Воплощается в роли, использует
художественные
выразительные средства: интонацию, атрибуты, мимику, жесты
8. Выступает в роли ведущего, объясняет сверстникам простые
правила игры
9. В самостоятельных играх обустраивает место для игры
(подбирает необходимые атрибуты, при необходимости
обозначает пространство игры)
10. Имеет простейшие представления о разных профессиях
11. Согласовывает тему игры, распределяет роли, действует в
соответствии с замыслом игры совместно с другими детьми
12. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу,
предлагает новые роли, действия, обогащает сюжет игры
13. Пытается улаживать конфликты с помощью речи, убеждает,
доказывает, объясняет
14. Проявляет избирательность в общении
15. Эмоционально откликается на переживания близких людей,
детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей
16. Проявляет личное отношение к соблюдению/нарушению
моральных норм
17. Подчиняется правилам, старается их соблюдать
18. Соблюдает элементарные правила поведения в быту
19. Соблюдает элементарные правила поведения на улице
20. Соблюдает элементарные правила поведения на дороге
21. Владеет элементарными навыками экологически безопасного
поведения
22. Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками.
Используя речь, договариваясь о теме игры, распределении
ролей, а также в ролевом диалоге, общении по поводу игры
23. Имеет представления о малой Родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах.
III. Художественно-эстетическое развитие
1. Активно, эмоционально включается
в музыкальную
деятельность
2.
Определяет
контрастные
настроения
музыкальных
произведений
3. Знаком с названиями жанров (марш, песня, танец)
286

4. Поет естественным звуком, без напряжения песни разного
характера, старается четко произносить слова
5. Вместе с другими детьми начинает и заканчивает пение
6. Читает наизусть любое стихотворение или считалку
7. Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок из
него, отвечает на вопросы воспитателя по его содержанию
8. С интересом рассматривает иллюстрированные издания
9. Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки,
рассказы
10. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи
11. Украшает элементами народного творчества
силуэты
игрушек и предметов по заданию взрослого
12. Изображает предметы путем создания отчетливых форм,
подбора цвета аккуратного закрашивания, использования разных
материалов
13. Создает неплохой сюжет, объединяя несколько предметов в
рисунке
14. Создает образы предметов и игрушек, при лепке использует
различные приемы, объединяет в композицию
15. Правильно держит ножницы, вырезает различные фигуры,
умеет резать по диагонали, по прямой, умеет вырезать круг из
квадрата, овал из прямоугольника, срезать и закруглять углы
16. Аккуратно наклеивает, составляя узор из растительных форм
и геометрических фигур
IV. Познавательное развитие
1. Использует строительные детали, с учетом их конструктивных
свойств
2. Преобразовывает постройки способом надстраивания в
соответствии с заданием педагога
3. Преобразовывает постройки с учетом их функционального
назначения
4. Создает постройки знакомой тематики по условиям, заданным
взрослым
5. Различает из каких частей составлена группа предметов,
называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение)
6. Считает до пяти и отвечает на вопрос «Сколько всего?»
7. Сравнивает количество предметов в группе на основе счета, а
также путем составления пар
8. Сравнивает два предмета по величине (больше-меньше, вышениже, длиннее-короче, одинаковые, равные) способом
приложения или наложения
9. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб
10. Определяет положение предметов
в пространстве по
отношению к себе
287

11. Определяет части суток
12. Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей
семьи
13. Называет предметы, которые его окружают в помещениях, на
участке, на улице, знает их назначение
14. Знает несколько семейных и государственных праздников
15. Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу
они приносят
16. Называет времена года в правильной последовательности
17. Знает элементарные правила поведения на природе и
соблюдает их
18. Способен делать простые обобщения, устанавливать
простейшие связи между предметами, явлениями
V. Речевое развитие
1. В общении со взрослыми использует речь для инициирования
общения, сообщения или запроса информации
для
удовлетворения свои разнообразных потребностей
2. Разговаривает на различные темы
3. Употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные
состояния, этические и эстетические
качества
4. Описывает предмет, картину (с помощью взрослого или
самостоятельно) с помощью раздаточного дидактического
материала
5. Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки

1. Владеет основными движениями в соответствии с возрастом
2. Проявляет интерес и инициативу к участию в подвижных играх
и физических упражнениях
3. Проявляет желание участвовать в играх-соревнованиях и
играх-эстафетах
288

Сформирован

В стадии
формирования

Не сформирован

Сформирован

I. Физическое развитие

В стадии
формирования

Не сформирован

5-6 лет
Ф.И. ребенка____________________________________ Дата заполнения___________________
Возраст___________________________________
№ группы_________________________________
Пожалуйста, поставьте "+", выбрав соотв. ячейку
Проявление
Показатели
Начало года
Конец года

4. Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп
5. Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа
6. Запрыгивает на предмет (высота 20 см)
7. Прыгает в обозначенное место с высоты 30 см
8. Прыгает в длину с места (не менее 80 см)
9. Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см)
10. Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 см)
11. Прыгает через короткую и длинную скакалку
12. Бег 30 м, (мин. и сек.)
13. Бег 90 м (мин. и сек.)
14. Подъём в сед за 30 сек
15. Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м,
сочетает замах с броском
16. Бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой
17. Отбивает мяч на месте не менее 10 раз
18. Ведет мяч на расстояние не менее 6 м
19. Выполняет упражнения на статическое и динамическое
равновесие
20. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться,
размыкаться в колонне, шеренге
21. Выполняет повороты направо, налево, кругом
22. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр:
городки, футбол, бадминтон и др.
23. Следит за правильной осанкой
24. Умеет быстро, аккуратно, в правильной последовательности
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
25. Владеет элементарными навыками личной гигиены
26. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослого)
27. Имеет начальные представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон) и факторах разрушающих здоровье
28. Владеет простейшими навыками поведения во время еды,
пользуется вилкой, ложкой
29. Понимает значение для здоровья человека ежедневной
утренней гимнастики, закаливания организма,
соблюдения
режима дня
II. Социально-коммуникативное развитие
289

1. Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает
одежду,
приводит
ее
в
порядок,
инициативен
в
самообслуживании
2. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол
3. Помогает поддерживать порядок в группе и на участке
детского сада
4. Самостоятельно по просьбе взрослого готовит рабочее место,
убирает материалы по окончании работы
5. Соблюдает элементарные правила поведения в быту
6. Соблюдает элементарные правила поведения на улице
7. Соблюдает элементарные правила поведения на дороге
8. Соблюдает элементарные правила поведения в общественных
местах
9. Владеет элементарными навыками экологически безопасного
поведения
10. Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение,
придерживаясь роли, объясняет правила игры сверстникам
11. Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в
игре, подчиняется правилам игры
12. Исполняет роль, не соответствующую полу, если не хватает
мальчиков для мужских ролей (девочек для женских) или, играя
в одиночку, может играть все роли
13.
Игровое
взаимодействие
сопровождает
речью,
соответствующей и по содержанию и интонационно взятой роли
14. В играх оценивает свои возможности и старается без обиды
воспринимать проигрыш
15. Использует
различные источники информации,
способствующие обогащению игры
16. Делится
с педагогом
и детьми разнообразными
впечатлениями
17. Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения,
соглашается или не соглашается с мнением товарищей, проявляет
инициативу в общении
18. Эмоционально откликается на переживания близких людей,
детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей
19. Сам (или с помощью взрослого) оценивает свои поступки и
поступки сверстников
20. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения
21. В повседневной жизни вступает в речевое общение со
сверстниками, обсуждает волнующие темы, использует речь в
совместных играх, сюжетно-ролевых, режиссерских, речевых
22. Использует речь для решения конфликтных ситуаций

290

23. Проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов
III. Художественно-эстетическое развитие
1. Более точно определяет настроение и жанр музыкального
произведения (марш, песня, танец)
2. Понимает содержание музыкального произведения и может
рассказать о нем
3. Узнает звучание отдельных музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка)
4. Поет без напряжения, звонко, выразительно
5. Правильно воспроизводит мелодию песни в целом
6. Передает основной характер и настроение музыки в различных
видах основных движений (шага, бега, прыжков)
7. Импровизирует в движении под музыку разного характера
8. Выполняет танцевальные движения под музыку: поочередное
выбрасывание ног, полуприседание с выставлением ноги на
пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в
кружении и пр.
9. Играет на детских музыкальных инструментах ударной
группы; исполняет мелодии, состоящие из 2-3 звуков на
металлофоне (ксилофоне)
10. Участвует в инструментальных импровизациях
11. Проявляет активность в самостоятельной музыкальной
деятельности (исполнении и инсценировании песен, хороводов и
др.
12. Активно участвует и творчески проявляет себя в музыкальных
играх-драматизациях
13. Знает наизусть 1-2 стихотворения, 1-2 считалки, 1-2 загадки
14. Узнает произведения, называет любимого писателя, называет
любимые сказки и рассказы, эмоционально излагает их
содержание (самостоятельно или в беседе с воспитателем, или с
опорой на книгу)
15. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с
продолжением, участвует в обсуждениях
16. Драматизирует небольшие сказки, выразительно читает по
ролям стихотворения
17. Называет жанр произведения
18. Украшает самостоятельно созданные игрушки и предметы
19. Качественно изображает предметы (отчетливые формы,
подбор цвета, аккуратное закрашивание , использование разных
материалов)
20. Создает сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке
291

21. Знает и использует элементы народного творчества (на
примере дымковской, филимоновской и т.д. игрушки)
22. Создает коллективные композиции из разных предметов,
игрушек, используя все многообразие используемых приемов
лепки
23. Изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезания,
обрывания бумаги
24. Различает произведения изобразительного искусства
(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство,
скульптура)
25. Знает и использует особенности изобразительных материалов
IV. Познавательное развитие
1. Анализирует проект постройки
2. Конструирует по собственному замыслу и по рисунку/схеме
3. Владеет простыми способами конструирования объемных
предметов (из бумаги складывает лист пополам)
4. Умеет видеть в одной и той же конфигурации природного
материала разные образы
5. Умеет работать в коллективе, объединяет постройки/поделки в
соответствии с общим замыслом
6. Считает (отсчитывает в пределах 10)
7. Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?»
8. Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы)
9. Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте,
толщине), проверяет точность путем наложения и приложения
10. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке
возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины
11. Называет текущий день недели. Называет: утро, день, ночь,
имеет представление о смене частей суток
12. Выражает словами местонахождение предмета по отношению
к себе, другим предметам
13. Знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических
фигур
9количесво
сторон,
углов,
равенство/неравенство
14. Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества
родителей
15. Классифицирует
предметы, определяет материалы, из
которых они сделаны
16. Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на
которой живет
17. Знает и называет свою страну, ее столицу
292

18. Знает семейные праздники и традиции, государственные
праздники
19. Называет времена года, отмечает их особенности
20. Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для
человека, животных и растений
21. Бережно относится к природе
V. Речевое развитие
1. Использует речь для инициирования общения со взрослыми и
сверстниками,
удовлетворения
своих
разнообразных
потребностей, для высказываний на познавательные темы, о
событиях личной жизни. Интересуется окружающим и задает
вопросы познавательного и личностного характера
2. Составляет самостоятельно или по образцу рассказы по
сюжетной картине, набору картинок
3. Пересказывает небольшие хорошо знакомые
и новые
литературные произведения
4. Определяет место звука в слове
5. Умеет подбирать к существительному несколько
прилагательных, заменять слово другим словом, сходным по
значению
6. Проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства

1. Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба,
бег, прыжки, метание, лазание)
2. Выполняет физические упражнения из разных исходных
положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по
словесной инструкции
3. Участвует в играх с элементами спорта
4. Выполняет прыжок на мягкое покрытие с высоты до 40 см
293

Сформирован

В стадии
формирования

Не сформирован

Сформирован

I. Физическое развитие

В стадии
формирования

Не сформирован

6-7 лет
Ф.И. ребенка____________________________________ Дата заполнения___________________
Возраст___________________________________
№ группы_________________________________
Пожалуйста, поставьте "+", выбрав соотв. ячейку
Проявление
Показатели
Начало года
Конец года

5. Прыгает в длину с места не менее 100 см
6. Прыгает в длину с разбега до 180 см
7. Прыгает в высоту с разбега в высоту не менее 50см
8. Прыгает через короткую и длинную скакалку разными
способами
9. Бег 30 м, (мин. и сек.)
10. Бег 90 м (мин. и сек.)
11. Подъём в сед за 30 сек
12. Бросает набивной мяч (1кг) вдаль
13. Бросает предметы в цель из разных положений
14. Попадает в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 4-5 м
15. Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м
16. Метает предметы в движущуюся цель
17. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2
шеренги после расчета на первый-второй, соблюдает интервалы
во время движения
18. Может следить за правильной осанкой
19. Применяет навыки личной гигиены (выполняет осознанно и
самостоятельно)
20. Применяет культурно-гигиенические навыки (может следить
за своим внешним видом и т.д.)
21. Сформированы представления о здоровом образе жизни
II. Социально-коммуникативное развитие
1. Может самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять
непорядок в своем внешнем виде
2. Следит за состоянием своего рабочего пространства до и после
занятий
3. Ответственно выполняет обязанности дежурного
4. Проявляет трудолюбие в работе
5. Доводит начатое до конца
6. Планирует свою деятельность, отбирает для нее необходимые
материалы
7. Соблюдает правила организованного поведения в быту
8. Соблюдает правила организованного поведения на улице
9. Соблюдает правила организованного поведения на дороге
10. Соблюдает
правила организованного
поведения в
общественных местах
294

11. Владеет навыками поведения в чрезвычайных ситуациях
12. Владеет навыками экологически безопасного поведения
13. В дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем
14. Самостоятельно выбирает или придумывает разнообразные
сюжеты игр
15. Придерживается в процессе игры намеченного замысла,
оставляя место для импровизации
16. Находит новую трактовку роли и исполняет ее
17. Моделирует необходимую для игры предметно-игровую
среду
18. Развивает сюжет на протяжении длительного времени
(несколько дней, недель)
19. Проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером
20. В общении высказывает свою точку зрения, с уважением
относится к мнению других
21. Регулирует свое поведение на основе усвоенных им норм и
правил, принятых в обществе
22. Поведение мальчика/девочки в большинстве случаев
соответствует традиционному представлению о поведении
мужчины/женщины
23. Стремится следовать положительному примеру
24. Способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками
25. В совместных играх контролирует выполнение правил,
способен разворачивать сюжет игры с минимальным
использованием игрушек
26. Проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов
27. Способен принимать собственные решения и проявлять
инициативу
28. Знает о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных
ценностях;
государстве
и
принадлежности к нему
III. Художественно-эстетическое развитие
1. Может рассказать о прослушанном музыкальном
произведении, высказать свое мнение, сравнить его с другим
2. Слышит в произведении развитие музыкального образа
3. Называет любимые произведения и их авторов
4. Поет без напряжения, легко, звонко, выразительно
295

5. Правильно передает мелодию в песнях с музыкальным
сопровождением
6. Поет сольно и в хоре
7. Выполняет движения в плясках, упражнениях, играх ритмично,
музыкально и выразительно
8. Участвует в создании творческих этюдов
9. Играет сольно и в оркестре, исполняет несложные мелодии на
звуковысотных
детских
музыкальных
инструментах,
импровизирует
10. Активно участвует в музыкальных инсценировках песен,
придумывает свои варианты движений в играх и хороводах.
Проявляет творчество, участвуя в музыкальных играхдраматизациях и театрализованных игра
11. Узнает Государственный гимн РФ
12. Узнает произведения, называет 2-3 авторов, называет
любимые книги, излагает их содержание, в том числе
произведения большого объема (в беседе с воспитателем, или с
опорой на книгу)
13. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с
предпочтением, участвует в обсуждениях, высказывает свою
точку зрения
14. С интересом рассматривает иллюстрированные издания,
называет 2-3 художников-иллюстраторов
15. Выразительно читает стихи, пересказывает отрывки из
произведений
16. Различает жанр произведения
17. Создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы
окружающей жизни, литературных произведений
18. Использует различные материалы и способы создания
изображения
19. Лепит различные предметы, выполняет декоративные
композиции различными способами
20. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного
искусства
21. Создает сюжетные и декоративные композиции, создает
изображения, используя различные способы вырезания и
обрывания бумаги различной фактуры
22. Различает виды изобразительного искусства, называет
основные изобразительные средства
IV. Познавательное развитие
1. Способен конструировать объекты с учетом их
функционального назначения
2. Создает варианты конструкций одного и того же объекта по 23 условиям
296

3. Создает разные конструкции из бумаги
4. Создает различные образы из природного материала с учетом
его фактуры, цвета и формы
5. Создает и обыгрывает конструкцию, объединенную общей
темой (коллективная работа)
6. Самостоятельно объединяет различные группы предметов,
имеющие общий признак, в единое множество, удаляет из
множества отдельные его части, устанавливает связи и
отношения между целым и множеством и различными его
частями, находит части целого множества и целое по известным
частям
7. Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в
пределах 20)
8. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов
9. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание
10. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость), массу (вес предмета), и способы их измерения
11. Измеряет и сравнивает длины и объемы
12. Умеет делить предмет /фигуру на равные части, сравнивает
целое и часть
13. Различает и называет: отрезок, угол,
круг, овал,
многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение
14. Имеет представления о временных отношениях
день/неделя/месяц, определяет время по часам
15. Знает состав чисел первого десятка
16. Умеет получать каждое число прибавлением/вычитанием
единицы
17. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости,
обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов, пользуется знаковыми обозначениями
18. Имеет представление о ближайшем социальном окружении
(детский сад, школа и библиотека и пр.)
19. Имеет представления и некоторые признаки предметов
окружающего мира
20.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с
познавательной задачей
21. Знает герб, флаг, Гимн России, называет главный город
страны, имеет представление о родном крае, его
достопримечательностях
22.
Знает семейные праздники и традиции, некоторые
государственные праздники
23. Знает некоторых представителей животного мира (звери,
птицы и т.д.) и имеет представления об их взаимодействии с
человеком
297

24. Знает характерные признаки времен года и соотносит с
каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений
25. Знает правила поведения на природе и соблюдает их
26. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи
между природными явлениями
27. Имеет представление о жизни людей в России, о важных
исторических событиях Отечества, о многообразии стран и
народов мира
29. Имеет предпосылки к учебной деятельности
V. Речевое развитие
1. Посредством речи проявляет инициативу в общении с
педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей,
поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе
взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы,
беседует на различные темы (бытовые, общественны,
познавательные, личностные и др.)
2. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные
предложения разных видов
3. Пересказывает и разыгрывает с помощью драматизации
небольшие литературные произведения, составляет по плану и
образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине, набору
картин с фабульным развитием действия
4. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»
5. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и
слоги в словах
6. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет
место звука в слове
Результаты:
Пожалуйста, поставьте "+", выбрав соотв. ячейку

I. Физическое развитие
II. Социально-коммуникативное развитие
III. Художественно-эстетическое развитие
IV. Познавательное развитие
V. Речевое развитие
298

Сформирован

В стадии
формирования

Не сформирован

Сформирован

Образовательные области

В стадии
формирования

Не сформирован

Проявление
Начало года
Конец года

Приложение 8. Дидактические, подвижные, хороводные игры казачества Урала и
Оренбуржья
1. Дидактическая игра «Казачья горница»
Цель. Познакомить с казачьей горницей и предметами казачьего обихода. Систематизировать
знания детей о жизни и быте казачества.
Материал. Эмблемы для команд; цветные иллюстрации, изображающие интерьер казачьей
горницы и современной кухни; карточки с изображением предметов казачьего и современного обихода.
Ход игры. Игрок каждой команды (поочередно) достает карточку, показывает соперникам.
Соперники называют предмет и куда его необходимо поместить: в горницу или на кухню.
2. Дидактическая игра «Что лишнее»
Цель. Продолжать знакомить детей с казачьей горницей и предметами казачьего обихода.
Материал. Цветные иллюстрации, изображающие интерьер казачьей горницы и современной
гостиной.
Ход игры. Дети должны найти лишние предметы в казачьей горнице и в современной гостиной.
3. Дидактическая игра «Найди оружие казаков»
Цель. Продолжать расширять представление детей о казачьей культуре, традициях. Познакомить
с оружием казаков. Развивать кругозор, речь детей. Воспитывать желание знакомиться с различными
видами оружия.
Материал: Карточки с изображением различного оружия.
2. Дидактическая игра «Найди флаг казаков»
Цель: Продолжать расширять представление детей о казачьей культуре, традициях.
Познакомить с флагом казаков. Развивать кругозор, речь детей. Воспитывать уважение к символике
разных стран.
Материал. Карточки с изображением флагами различных стран.
3. Дидактическая игра «Угадай пословицу по картинке»
Цель. Познакомить детей с пословицами, научить понимать их смысл.
Материал. Цветные картинки, изображающие казаков.
Ход игры. Каждый ребенок берет картинку и называет соответствующую пословицу.
4. Дидактическая игра «Традиции казаков»
Цель. Познакомить с основными традициями казаков; формировать интерес к истории родного
края; развивать память, основы логического мышления.
Ход игры:
Вариант 1.
Участвует 2-6 человек и ведущей. Ведущей раздает игрокам большие карточки. Ведущий
показывает игрокам маленькие карточки и называет то, что на них изображено. Выигрывает тот, кто
быстрее всех и без ошибок закроет большую карту.
Вариант 2.
Участвует 2-6 человек и ведущей. Ведущей показывает игрокам маленькие карточки. Дети
должны сказать, что там изображено. Игроки отвечают по очереди. Тот, кто ответил правильно,
получает карточку. Побеждает тот, у кого в конце игры больше карточек.
Подвижные народные игры
1. «Заря». Игра о силах Природы: Воды, Воздуха, Земли. Заря Природы — это рождение Духа
299

Земли, который она выдавливает из себя через родники, ключи. Этот Дух (голубая лента) — Воздуха и
есть обновляющие, озаряющие силы Природы, дающие вдохновенные силы человеку.
Ход игры: Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих — Заря.
Она ходит сзади с лентой и говорит:
Заря–зарница, красная девица,
По полю ходила, ключи обронила,
Ключи золотые, ленты голубые,
Кольца обвитые — за водой пошла!
С последними словами «Заря» осторожно кладёт ленту на плечо одному из играющих. Тот,
заметив это, быстро берёт ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Кто останется без места,
становится Зарей.
Правила игры. Игроки не поворачиваются, пока водящий выбирает, кому положить на плечо
ленту. Бегущие не должны пересекать круг.
2. «Иголка, нитка и узелок».
Ход игры: Игроки становятся в круг и берутся за руки. Считалкой выбирают «Иголку», «Нитку»
и «Узелок». Герои друг за другом то забегают в круг, то выбегают из него. Если же «Нитка» или
«Узелок» оторвались (отстали или неправильно выбежали, вбежали в круг), то эта группа считается
проигравшей. Выбираются другие герои. Выигрывает та тройка, в которой дети двигались быстро,
ловко, не отставая друг от друга.
Правила игры. «Иголку», «Нитку», «Узелок» надо впускать и выпускать из круга, не задерживая,
и сразу же закрывать круг.
3. «Лапта». Это самая распространенная игра в Мире. В этой образной игре развиваются и
реализовываются сильные качества человека, которые находят применение в любой конкретной
обстановке, в экстремальной ситуации: смелость, организованность коллективной мысли и совместных
движений, чувство общности устремлений и действий, кругозор и ловкость, быстрота реакции. В
подобных играх истоки высоких чувств патриотизма, верности, боевых начал.
Вариант 1. Для игры нужны небольшой резиновый мяч и лапта - круглая палка, длиной 60 см,
ручка толщиной 3 см, ширина основания 5–10 см. На площадке проводят две линии на расстоянии 20
м. С одной стороны площадки находится город, а с другой — кон. Участники игры делятся на две
равные группы. По жребию игроки одной группы идут в город, а другая группа водит. Горожане
начинают игру. «Метала» лаптой забивает мяч, бежит через площадку за линию кона и снова
возвращается в город. «Водилы» ловят отбитый мяч и стараются запятнать бегуна. Они могут
перебрасывать мяч друг другу, чтобы попасть в него на более близком расстоянии. Если игрокам поля
удается запятнать бегуна, они переходят в город. В ином случае игроки остаются на местах. Игра
продолжается, мяч забивает второй игрок. По очереди все игроки бьющей партии выступают в роли
метал. Но не всегда игрокам удается сразу вернуться в город. В этом случае они ждут, что их выручат.
Выручить может только тот, кто далеко отобьёт мяч. Случается и так, что тот, кто ударил по мячу, не
смог сразу перебежать за линию кона. Он ждёт, когда мяч забьёт следующий игрок, — тогда за линию
кона бегут два игрока. Может создаться более трудное положение, когда все игроки бьющей команды,
кроме одного, находятся за линией кона, тогда игроку, который еще не бил, разрешают ударить трижды.
Если он промахнется, то игроки города уступают свое место водящим.
Правила игры. «Поддавалы» не должны переступать черту города. Тому, кто не может забить
300

мяч лаптой, разрешается его бросать в поле рукой. Партия города переходит в поле, если все игроки
пробили мяч, но никто не перебежал за линию кона.
Вариант 2. Переменки. На площадке проводится черта. За эту черту становятся двое из игроков.
«Подавала» подбрасывает мяч, отбивала отбивает его лаптой. Остальные игроки, стоя в разных местах,
ловят мяч на лету. Поймавший мяч на лету, идёт отбивать его, а бывший «отбивала» переходит к
ловцам. Если никто не поймал мяч, то его берёт тот из игроков, к которому он упал ближе, и возвращает
его «поддавале». Если «подавала» поймает его на лету, то становится «отбивалой», а «поддавалой»
становится тот, который удачно бросил ему мяч. «Отбивала» идёт к ловцам.
Правила игры. «Поддавале», ловя брошенный ему мяч, не выбегать за свою черту. Если он не
поймал на лету возвращенный ему мяч, то подаёт его снова. В начале игры можно поставить условие,
что игра считается законченной, если один из игроков набрал 10 очков, т.е. 10 раз отбил мяч так, что
его никто не поймал.
4. «Ловишка в кругу». Игра развивает чувство меры, умение жить в почитании и согласии с
требованиями общества, не переступать запретную черту даже в экстремальных ситуациях, хранить
устремление к реализации цели. Подобная игра, входя в подсознание, как алгоритм поведения, поможет
человеку и в дальнейшем, не выходя из круга своих возможностей и заслуг, регулировать свои действия,
соотносить их безболезненно для самолюбия с действиями окружающих.
Ход игры: На площадке чертят большой круг — от 3 м и более, в зависимости от количества
играющих. В середине круга кладут палку, её длина должна быть значительно меньше диаметра круга.
Участники игры стоят в кругу, один из них — «Ловишка». Он бегает за детьми в кругу и старается кого–
то поймать. Пойманный игрок становится «Ловишкой».
Правила игры. Никто не встаёт на палку ногами: «Ловишка» её оббегает, игроки могут
перепрыгивать. Пойманному игроку не вырываться из рук «Ловишки».
5. «Снежинки, ветер и мороз».
Ход игры: Игроки — «снежинки» встают парами лицом друг к другу и хлопают в ладоши,
приговаривая:Ой, летят, летят снежинки,
Словно белые пушинки
На дороги, на поля.
Стала белой вся Земля.
На каждое слово делают хлопок то в свои ладоши, то в ладоши с товарищем. Далее
приговаривают: «Дзинь, дзинь», пока не услышат сигнал «Ветер!» «Снежинки» разлетаются в стороныи
сбегаются в большую «снежинку» из несколько кружков. На сигнал «Мороз!» все выстраиваются в
общий круг и берутся за руки.
Правила игры. Менять движения можно только по сигналу «Ветер!» или «Мороз!».
В игру можно включать разные движения: подскоки, легкий или быстрый бег, кружение парами
и т.д.
6. «Ляпка». Игра развивает стремление приблизиться к цели, проявить ловкость, быстроту
реакции. В общем азарте она растворяет обидчивость недотрог, застенчивость робких.
Ход игры: Один из игроков — водящий или «Ляпка». «Ляпка» бегает за игроками и старается
кого–то осалить. Осалив, приговаривает: «На тебе ляпку! Отдай её другому!» Новый «Ляпка» догоняет
игроков, чтоб передать «ляпку».
Правила игры. «Ляпка» не преследует одного игрока. Все игроки следят за сменой «ляпок».
301

7. «Пятнашки». Игра развивает ловкость, увёртливость, стремление к победе.
Ход игры: Выбирается «пятнашка». Все разбегаются по площадке, а «пятнашка» ловит: кого
«пятнашка» коснется рукой, тот становится новым «пятнашкой».
Вариант: 1. «Пятнашка, ноги от Земли!»: Игрок может спастись от «пятнашки», если встанет на
какой–то предмет - Землю.
Вариант: 2. Зайки. «Пятнашка» может запятнать только бегущего игрока, но стоит последнему
запрыгать зайкой на двух ногах — он в безопасности.
Вариант 3. Пятнашки с домом. По краям площадки рисуют два круга — дома. Игрок может
спастись от пятнашки в доме — за кругом не пятнать.
8. «Салки»— одна из популярнейших игр в Мире. Она развивает координацию движений,
глазомер, меткость, способствует тому, что в непринужденной обстановке дети видят способности
друзей, учатся друг у друга.
Ход игры: Все роют ямки–салки по размеру мяча (3–4 см). Игроки встают около салок, а водила
выбирает одну на расстояния 0,5–1 м и катит в неё мяч. В чью салку попадает мяч, тот берёт его и
старается попасть этим мячом в одного из разбегающихся в стороны детей. В кого мяч попал, тот
становится водилой.
Правила игры. Бросать мяч можно только с места и только в ноги игроков.
Хороводные игры
1. «Игровая»
Играющие встают в круг, берутся за руки. В центре – ведущий. Играющие ходят по кругу.
Ведущий говорит нараспев:
У казака Трифона
Было семеро детей,
Семеро сыновей.
Они не пили, не ели,
Друг на друга смотрели,
Разом делали, как я!
Ведущий показывает разные движения, а все играющие повторяют за ним. Тот, кто повторил
движения лучше и выразительнее всех, становиться новым ведущим. Игра повторяется.
2. «Во садике царевна»
Дети идут по кругу в одну сторону, девочка – царевна в другую и поет (движения выполняются
согласно тексту).
Во садике царевна, царевна, царевна.
Царевну звать Наталья, Наталья, Наталья.
По садику ходила, ходила, ходила,
Златым кольцом звенела, звенела, звенела,
Царевича манила, манила, манила:
- Иди сюда поближе, поближе, поближе
И кланяйся пониже, пониже, пониже.
Здоровайся покрепче, покрепче, покрепче,
Еще тогда покрепче, покрепче, покрепче.
302

В конце хоровода обнимаются.
3. «Козел»
Дети идут по кругу, взявшись за руки, и поют:
Шел козел дорогою,
Дорогою широкою.
Нашел козел безрогую,
Безрогую козу.
Выходит мальчик – «козел», обходит круг, выбирает «козу», кланяется, делая «рога».
Давай, коза, попрыгаем,
Попрыгаем, попрыгаем,
Печаль-тоску размыкаем, размыкаем, размыкаем.
Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем
Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем
Ножками потопаем, потопаем, потопаем!
Мальчик и девочка пляшут, дети хлопают в ладоши. Хоровод повторяется, девочка остается в
роли козы.
4. «Селезень и утка»
Один из игроков выбирается селезнем, другой – уткой. Остальные участники встают вокруг
селезня, берутся за руки и ведут хоровод, двигаясь то в одну, то в другую сторону, и поют:
На горе-горе петухи поют,
Под горой-горой озеро с водой.
А у озера в лесу бел ручей течет,
По тому ручью селезень плывет.
Да селезень плывет, ко мне весть несет,
Он мне весть несет, в хоровод зовет!
После слов «в хоровод зовет!» селезень пытается выбежать из круга. Участники, стоящие в
кругу, пытаются не выпустить его. Если селезню удается выскочить из круга, он старается поймать
утку. Если это ему удается, выбирается новая пара, изображающая селезня и утку, и игра продолжается.
Приложение 9. Конспект занятия к циклу «Уроки добра»
По теме «Послушание – непослушание».
Задачи:
1. Формировать представление о послушании и непослушании
2. Показать необходимость послушания как возможности избежать многих неприятностей,
скорбей, несчастий.
3. Развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки литературных героев.
Оборудование: Плоскостная яблоня, яблоки, кукла пальчиковая – девочка Маша, Буратино,
кубики с цифрами, полоски разной длины, корзина, иллюстрации к сказкам «Снежная королева»,
«Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди», рассказу Толстого «Косточка», С. Маршака «Пожар», макет озера
Ход занятия.
Организационный момент: На чём бы вы, дети, хотели полетать?
(на самолёте, на воздушном шаре, дирижабле и т.д.)
303

А на гусях-лебедях? (ответы)
Ваня из сказки «Гуси-лебеди» тоже не хотел на них летать, но это всё-таки
произошло, а почему, мы сейчас узнаем.
Основная тема: (Чтение и драматизация сказки «Гуси-лебеди»)
- Правильно ли поступила Маша, ослушавшись родителей?
Залилась девочка горючими слезами: Что мне делать?
(Дети: бежать искать Ваню)
Как только побежала Маша в поле, встретилась ей дикая яблоня
«Яблонька, яблонька, скажи, куда гуси-лебеди полетели?» - спросила девочка.
Яблонька Маше ответила так: «Путь к Бабе Яге долгий и трудный. Всем, кто тебе встретится, ты
должна дать добрый совет, только тогда ты сможешь бежать дольше»
Побежала Машенька по тропинке, даже спасибо яблоньке не сказала. Бежала, бежала… и увидела
Буратино, висящего на ветке вниз головой. Задумалась Маша: какой совет дать Буратино? Давайте ему
поможем. (Дети высказывают свой предположения: он не послушался папу Карло)
Вывод: взрослых надо слушаться.
Маша даёт Буратино добрый совет, срывает с яблони яблоко, кладёт в корзину и бежит дальше.
Вдруг она видит, как Кузьма-пожарник несёт девочку Милу (иллюстрация к стих-ю Маршака
«Пожар»). Она плачет, почему они с мамой остались без квартиры, без вещей? Машенька задумалась.
А вы хотите дать маленькой девочке помочь? Что мы скажем ей? (Маму надо слушать) Дав Миле
добрый совет, побежала Маша дальше.
Физпауза:
На пути у Маши большое озеро. Оно волшебное. Чтобы через него отправиться, нужно найти
много ласковых и красивых слов для него. Например: голубое, красивое и т.д. (Дети придумывают)
А теперь попробуем по тоненькой верёвочке вместе с Машей перейти через озеро. Для
равновесия держим руки в стороны.
Закрепление: Побежала Маша дальше, вдруг видит скачущего оленя, а на спине у него девочку
Герду. Она спросила у Маши: «Не видела ли она Кая?». Оказалось, она не знает, что её любимый братец
у Снежной Королевы. А вы, дети, знаете? Давайте вместе с Машей расскажем Герде эту историю.
(Небольшой рассказ о Герде с Каем) Какой совет должна дать Маша Герде?
(Не бояться трудностей и растопить холодное сердце Кая своей любовью, поцеловав его)
- Неожиданно тропинка закончилась, что делать?
Поможем Маше проложить тропинку из досочек.
Нужно правильно по размеру сложить дощечки от самой большой до самой маленькой.
Дальше побежала Маша и встретила плачущего Ваню (иллюстрация к рассказу Л. Толстого
«Косточка» рассказал мальчик ей свою беду, что без спросу съел сливы, а как сказать родителям не
знает. Маша ответила… как вы думаете, что ответила она Ване? (Предположения детей)
Вывод: Никогда нельзя без разрешения брать вещи или еду
На пути у Маши болото. На болоте кочки, какие интересные! На каждой кочке цифра.
Перебраться через болото можно, если переходить с кочки на кочку по порядку – от 1 до 10. Помогите
Маше. Перешла Машенька болото и увидела Ивана – царевича, который шёл вслед за клубочком.
Как вы думаете, что ищет Иван- царевич? Как Маша может утешить его, что ему посоветовать?
(Дети предлагают найти Кащееву смерть в яйце)
304

Пошла Машенька дальше и увидела сороку. Рассказала ей о своей беде. Сорока сказала, что
избушка Бабы Яги рядом. Но опустился туман, ничего не видно стало, и девочка не знает, как идти.
Давайте ей поможем.
Сорока сказала, что сначала надо идти налево, потом направо и прямо.
Ну вот и добежала Маша до избушки, схватила Ванюшу, а как дальше быть не знает. А яблоки
ей шепчут из корзины «Мы яблоки не простые, а волшебные, мы тебя домой приведём. Закрой глаза! А
теперь открой!»
Открыла Маша глаза – они с Ваней уже около дома, рядом с яблонькой стоят.
Маша поблагодарила яблоньку за волшебные яблоки, а та и говорит: «Всем, кого на пути
встретила, помогла ты Маша добрым советом. А почему же гуси-лебеди Ванюшку унесли? Задумалась
Машенька. А как вы думаете?
Итог. Вот видите, как важно быть послушным, чтобы ни с кем не случилась беда.
Приложение 10. Православная культура
Фольклорный праздник «КУЗЬМИНКИ – ПО ОСЕНИ ПОМИНКИ»
Цель: 1. Познакомить детей с народным праздником Кузьминки
2. Привить детям любовь к русскому народному фольклору
3. Воспитывать у детей трудолюбие
Оборудование: головы лошадей на палках, прялки, дуги с лентами, подковы, деревянные ложки,
самовар, угощение
(Празднично украшен зал как на ярмарке, стоят столы с блюдами из овощей (голубцы, котлеты
морковные, свекольные, квашеная капуста и т.д), самовар, баранки, сушки, булочки)
Дети в русских народных костюмах сидят по обе стороны зала
Зазывалы- скоморохи(4 ребёнка в костюмах скоморохов):
1-й реб-к: Ой, вы гой еси, красны девицы и добры молодцы!
2-й реб-к: Слушайте, глядите да не говорите, что слыхом не слыхивали и
видом не видывали!
3-й реб-к: Приглашаем всех на поляну зелёную – на ярмарку весёлую!
4-й реб-к: 14 ноября издавна на Руси считался праздничным днём.
Его именовали Кузьма – Демьян.
1-й реб-к: А ещё в народе этот день называли Кузьминки.
Кузьминки – об осени поминки, Кузьминки – встреча зимы
2-й реб-к: В этот день все примечали, какой будет погода.
3-й реб-к: С этим днём связано много примет: снег на Кузьминки – будет
весной много воды
4-й реб-к: Если на Кузьму – Демьяна лист остаётся на дереве – быть
следующей зиме суровой и морозной
1-й реб-к: Кузьма и Демьян издавна считаются хорошими кузнецами: куют
лёд на земле и на водах, до весны не расковать!
(Инсценировка «Кузнецы – жеребцы»)
2-й реб-к: Эй, кузнецы, молодцы, расковались, жеребцы
(подбегают 3 лошадки, топают копытом)
305

Вы подкуйте их опять
Кузнецы (дети в фартуках кузнецов): Отчего ж не подковать
Вот гвоздь, вот подкова (показ.)
Раз два и готово.
3-й реб-к: Конь ретивый долгогривый
Скачет полем, скачет нивой
Кто коня того поймает,
Игру первым начинает
(дети ловят лошадей, встают за лошадкой)
4-й реб-к: Готова тройка лошадей, вези на ярмарку скорей.
(все держатся за ленточки, привязанные к дуге лошадки и бегут змейками в центр
зала, становятся в круг)
(В центре сидят 3 девочки с прялками, прядут пряжу)
1-й реб-к: Кузьма и Демьян были большие искусники, покровители всех
ремёсел: кузнечного дела и женского рукоделия.
2-й реб-к: Со дня Кузьмы- Демьяна девушки принимались за зимнюю пряжу,
соревнуясь друг с другом у кого больше будет пряжи
3-й реб-к: А чтобы было веселее работать пели частушки
(Девочки поют весёлые частушки, а мальчики стоят рядом и стучатв такт деревянными
ложками)
Моя прялка не прядёт, колесо не вертится
Что-то милый не идёт - он наверно, сердится.
Не стой милый на порожке – не большая тебе честь!
Иди сядь ко мне на лавку – для тебя местечко есть!
Люблю Васеньку я летом, когда бегает с конфетом,
А Ванюшеньку зимой – сядет к прялочке со мной
Полотенце вышивала петухами, утками
Я милёнка поджидала часами и минутками.
(В круг садятся две девочки Лень и Дрёма к прялкам и засыпают)
Лень (потягиваясь): Здравствуйте, гости дорогие, как это вам не лень сюда ходить
Дрёма (зевая): Лучше бы дома спали
1-реб-к: А вы кто такие?
Лень: Я тётка Лень
Дрёма: Я тётка Дрёма. А кто ленив – тот и сонлив!
2-реб-к: А кто вас сюда звал?
Лень: Да вон Филя стоит, он сам говорил, что ему лень.
Филя (поёт): Хорошо лентяю жить,
Совсем не о чём тужить.
Лентяй пашенку не пашет,
Сеть шелковую не вяжет.
Он избу не прибирает,
Как испечь калач, не знает,
306

С зарёй рано не встаёт
С косой в поле не идёт
А уж как за стол идти –
Ложку знает где найти!
3-реб-к: А мы лентяев за стол не зовём, не садим.
Ты огород не садил, огород не убирал.
4-й реб-к: Чьё это поле задремало стоя?
Лентяев то поле задремало стоя!
Как полю не дремати, когда не кому жати
Лентяи жали, под межой лежали
Под межой лежали, да ворон считали!
Филя: Ребята, помогите, мне мой огород убрать.
Игра «Соберём урожай»
(дети встают в две команды, 2 корзины, по ковру разбросаны муляжи овощей.
По команде дети по очереди складывают в корзины овощи, чья команда быстрее)
Филя: Ой, спасибо! Теперь можно и отдохнуть!
1-й реб-к: А не загадать ли вам загадки?
2-й реб-к: В огне не горит и в воде не тонет (Лёд)
3-й реб-к: Я – вода, по воде же и плаваю (Лёд)
4-й реб-к: Гуляет в поле, да не конь, летает на воле, да не птица (метель)
1-й реб-к: Чем больше я верчусь – тем больше я толстею (веретено)
Филя: А кто народные поговорки знает?
(Дети вспоминают поговорки)
Взялся за гуж, не говори, что не дюж
Куй железо, пока горячо
Один в поле не воин
Любишь кататься – люби и саночки возить
1-реб-к: А сейчас мы всех трудолюбивых да не ленивых зовём к столу, отведать даров осени
(Дети все встают возле стола и поют песню)
Уж мы песни поём,
Хлебу честь воздаём!
Хлебу белому долог век,
Жнецам нашим более всех!
Жнецы наши не стареют,
Золоты их серпы не ржавеют.
2-й реб-к: Угощайтесь, гости дорогие!
Мы товар не продадим, чуть не даром отдадим:
За загадки и шутки, песни и прибаутки
(дети получают угощение, рассказывая стишки, прибаутки, поговорки)
3-й реб-к: Наш праздник не кончается, а только начинается!
307

(все вместе со взрослыми садятся за стол с самоваром)

групп

РАЗВЛЕЧЕНИЕ «Рождественские посиделки» для детей старших и подготовительных

Действующие лица: Бабушка, внуки (4 ребёнка), Зверушки (медведь, заяц, бельчонок)
Атрибуты: Украшенная ёлка, стул, свеча, ёлочки, фонарики,
Сцена 1
(В зале полумрак, сидит бабушка и вяжет. Внучата делают из бумаги рождественские игрушки.
Около них горит свеча. Бабушка напевает.)
Внучка Катя: Бабушка, посмотри, какие у меня фонарики получились
Бабушка: Да, внучка, как хорошо, что вы научились своими руками делать ёлочные игрушки.
Теперь уверена, что наша рождественская ёлочка, которую мы выберем, будет самая
красивая.
Внук Саша: Бабушка, а почему этот праздник называется «Рождество Христово?»
Бабушка: А потому, душа моя, что явился в этот мир Младенец Иисус.
Родился он в пещере скромной, а дева Мария – мать Его. Пришёл Он, чтобы мир спасти.
Он и есть Спаситель мира. Весь православный люд отмечает этот праздник светлый.
Внучка Ксюша: Бабуленька, но почему же я не могу увидеть Бога среди Небесного Чертога?
Дети: Да, бабушка, почему мы не видим Его?
Бабушка: А он, ребятки дорогие, - во всём, во всём, что окружает нас. И когда мы перед сном
просим приятных снов, то всякий раз у бога их просим. Вот Вадик, внучек старшенький,
не первое Рождество встречает. Немало уж слушал и притч, и историй чудных.
Вадик: Ах, Бабушка, какой же это чудный праздник – Рождество Христово!
Праздник великий настал уже снова
Всюду веселье, пиры, торжество…
Вспомни, какое поведал он слово
Тот, чьё справляем теперь Рождество!
Ксюша: Если в этот день на время
Вспомнит кто-нибудь из вас
Про Младенца в Вифлееме
Чудно-радостный рассказ
Саша: И в душе светло и жутко,
Словно кто-то ходит там
Это сам Христос–малютка
Постучался в сердце к вам.
(поют песенку «Я смотрю»)
Я смотрю нанебес высоту
И на Божью вокруг красоту
Вижу, как просыпается мир
И как будто в природе пир.
Припев: Рождество – это день торжества,
Пусть раскроются наши сердца
308

то

на

Катя: Бабуля, а почему по всему свету в этот день принято наряжать именно ёлочку, а не какоедругое деревце?
Саша: И почему верхушки ёлочки украшают звёздочкой яркой?
Бабушка: Ох, ребятки мои. Об этом тоже целая история, и вы обязательно должны узнать её.
Дети: Расскажи, бабушка, расскажи!
Ксюша: Ах, как, интересно!
Бабушка: Ну, что ж, слушайте. Эту историю мне поведала моя бабушка, когда я была маленькой.
«Когда Христос родился, все деревья подошли Его поздравить и принести подарки, у
кого, что было: Яблоня – яблоки, орешник – орехи. Одна лишь ёлка стояла в отдалении и
не приближалась. Что же ты не подойдёшь поздравить Младенца? – спросили у неё
другие деревья. – Я ведь колючая, я боюсь уколоть маленького. – ответила она.
– Ах, ты добрая печальная ёлка!
За то наградил её Младенец и сделал так, что в день его Рождения ёлку украшают
яблоками, золочёными орехами, сладостями и всякими игрушками. Вот такая история.
А теперь. Пока ещё не совсем стемнело, давайте в этот рождественский вечер пойдём на
лесную опушку. Мы выберем там самую красивую ёлочку.
Катя: И принесём домой?
Бабушка: Нет, детки, мы не за ёлочкой, а к ёлочке в гости пойдём. Вы уже знаете, что всё живое

земле – люди, птицы, звери, растения – это всё творенье Божье.
И мы не будем в этот праздник лишать ёлочку жизни.
Ксюша: Мы возьмём с собой все игрушки и нарядим ёлочку прямо в лесу.
Бабушка: Давайте собираться. Говорят, сейчас в лесу происходят чудеса
(Напевая, собирают игрушки, уходят)
Сцена 2
(Лесная опушка. В центре появляется ёлочка. Выбегают на лесную опушку зверушки.
Они радуются ёлочке, кружатся в хороводе и поют)
Поют: В эту ночь рождественскую
Дружно мы живём
И все мы вокруг ёлочки
Танцуем и поём
Зайчик: Да, какую красивую ёлочку мы выбрали в лесу. Но как жаль, что у нас нет игрушек,
чтобы
нарядить её.
Бельчонок: Если бы к нам в лес пришли ребята и помогли бы нарядить нашу ёлочку.
Медведь: Я бы угостил их шишками кедровыми
Зайчик: Как бы нам весело было под этой ёлочкой всем вместе встречать Рождество!
(Кружатся вокруг ёлки, поют ту же песенку, За ширмой раздаются голоса детей и бабушки)
Медведь: Слышите, кто-то сюда идёт
Бельчонок: Ой, я боюсь!
Зайчик: Давайте, спрячемся за сугроб.
309

(Зверушки прячутся в сугроб)
СЦЕНА 3 (Выключается свет.Дети идут с фонариками).
Катя: Ой, как темно в лесу
Бабушка: Давайте, зажжём фонарики
Саша: Бабуля, красота, я никогда не был в зимнем лесу вечером
Ксюша: Смотрите, какая красивая ёлочка!
Владик: Да какая она пушистая и мягкая
Катя: Вот её мы и нарядим!
Бабушка: Давайте сюда игрушки
(Владик ставит коробку с игрушками на «сугроб» прямо на зайчика)
Зайчик: Ой! Ой! Что такое! Кто это на меня наступил?
Саша: Ребята, а там кто-то шевелится!
(Заглядывают за сугроб)
Ксюша: Да там же зверушки лесные спрятались!
Бабушка: А ну-ка, выходите, зверьки лесные. Да не пугайтесь нас.
(Зверушки выходят из-за сугроба. Радуются. Дети гладят их).
Медведь: С Рождеством Христовым вас! Вот вам медок душистый. Отведайте, пожалуйста!
Бельчонок: А вот вам от меня орешки кедровые
Саша: Правда, бабушка, говорят, что в Рождество чудеса разные происходят.
А зверушки-то говорящие. Вот чудо!
Бабушка: Ну вот и хорошо. А теперь давайте вместе нашу ёлочку наряжать будем!
Бабушка: В этот день, ребятки, зажигают свечку и загадывают самые заветные желания.
Вот я сейчас зажгу свечу. Хотите загадать желание?
Дети и зверушки: Конечно! Конечно!
(Берут свечку из рук бабушки и загадывают.)
Хочу, чтоб в мире было много света!
Хочу, чтоб в мире было много лета,
В котором солнце, птичье воркованье
А в доме мир, согласье, пониманье!
И исполненье радостных желаний!
Хочу, чтоб в мире было меньше плача!
А больше смеха, радости, удачи!
Бабушка: Хорошие желания вы загадали. И если все они исполнятся в этом году,
то пусть наша ёлочка загорится праздничными огнями.
Все: Раз, два, три – ёлочка гори!
Ёлочка зажигается. Все радостно прыгают.
Бабушка: Я хочу всех поздравить с этим радостным светлым праздником
и обратиться к нашим гостям:
Дорогие наши гости,
С Рождеством Христовым!
Пусть ваш мир и пусть ваш век
Будет несуровым
310

Божья хлынет благодать
В душу и дыханье,
Чтоб не знать и не встречать
Боли и страданья,
Ясных дней и вех и открытий новых!
Дорогие наши люди, с Рождеством Христовым!
(Чаепитие)
БЕСЕДА-ЗАНЯТИЕ
для детей подготовительной группы «Крещенье празднуем Господне»
Программное содержание: Знакомство детей с событиями и главными особенностями
праздника
крещения Господня
Наглядность: Большая репродукция праздника Крещения Господня, детская Библия,
листы бумаги и цветные карандаши
Ход занятия
Педагог: Вот и наступил месяц, который зиму пополам делит и начинает новый год.
Как называется этот месяц?
Дети:
Январь
Педагог: Много ли в январе праздников? Какие из них вы знаете?
Дети:
Новый Год, Рождество
Педагог: Вы правильно назвали главные праздники начала месяца:
РождествоХристово, Новый Год.
А сейчас, когда уже позади праздник Рождества Христова и подходят к концу весёлые
шумные Святки с рождественскими подарками, наступает ещё один чудесный
январский праздник.
(Показывается репродукция Крещения Господня)
Можете ли вы сказать, кто здесь изображён?
Дети:
Господь Иисус Христос, стоящий в воде. Рядом с Ним какой-то человек, и множество
ангелов по правую и левую стороны.
Педагог: Здесь происходит событие – Крещение Господне.
Хотите об этом узнать?
Крещение Господне произошло после Рождества Христова.
Пришёл к народу пророк Иоанн креститель. Много лет провёл Иоанн Креститель в
пустыне за рекой Иордан, жил суровой подвижнической жизнью: носил одежду из
жёсткой шерсти и ел очень скромную пищу. «Покайтесь, люди, чтобы приблизилось
Царство Небесное!», - говорил Иоанн Креститель людям.
И жители всех окрестностей Иорданских выходили к Иоанну, крестились в реке,
исповедуя свои грехи.
Народ спрашивал Иоанна Крестителя: «что нам теперь делать?»
Иоанн отвечал им: «У кого две одежды, тот отдай неимущему,
311

и у кого есть пища, делай то же»
Люди спрашивали Иоанна Крестителя, не он ли Спаситель?
ИоаннКреститель отвечал: «Я крещу вас в воде в покаяние, но идущий за мною
сильнее меня, я не достоин понести обувь Его. Он будет крестить вас Духом Святым…»
И настал день, когда пришёл к Иоанну Предтече Иисус Христос, чтобы принять от него
Крещение.
На картине праздника Крещения Господня рядом с Христом изображён Иоанн
Креститель.
«Мне надо креститься от тебя, и Ты ли приходишь ко мне?» - сказал Христу Иоанн.
Спаситель вошёл в воды Иордана и крестился водою.
Сценарий праздника «Как на масленой неделе в потолок блины летели!»
Оборудование: верёвка, чучело Масленицы, костюмы скоморохов, зимы, зонт,
атласные ленты, воздушные шары, столы с самоваром, блинами
Ход
(Действие происходит на улице)
1-й скоморох: Эй, честной народ
У ворот не стой!
Ты не спи на пути,
Просим в гости зайти!
2-й скоморох: Спешите, проходите,
Времени осталось в обрез
Ждут нас прибаутки,
Чудеса из чудес
(Подходят под музыку дети)
1-й скоморох: Народ собирается,
Праздник начинается!
2-й скоморох: Ты постой, мой друг-проказник,
А какой сегодня праздник?
1-й скоморох: Про то публика знает,
Пусть она и отвечает!
Дети: Масленица!
1-й скоморох: Верно, Масленица!
Не английский, не французский,
Масленица – праздник русский
Будем петь мы и плясать,
В игры русские играть!
2-й скоморох: Внимание! Внимание!
Слушайте все!
Масленицу широкую открываем
Веселье начинаем!
Заводи, честной народ,
312

Развесёлый хоровод!
(Дети становятся в круг и исполняют народный хоровод «Мы Масленицу дожидали»
А мы Масленицу дожидали,
Дожидали, люли, дожидали.
Сыром горушки укладывали
Укладывали, люли, укладывали
Сверху маслицем поливали
Подливали, люли, поливали.
А на горушке снеги сыплют
Снеги сыплют, люли, снеги сыплют.
А нас уже домой кличут
Домой кличут, люли, домой кличут.
Нам самим домой не хочется,
Не хочется, люли, не хочется.
Нам хочется с горы прокатиться,
Прокатиться, люли, прокатиться!
(выходит воспитатель в костюме Зимы)
Зима: Что за шум здесь, что за гам?
Кто устроил тарарам?
Ну-ка, быстро собирайтесь
И отсюда убирайтесь!
Нечего здесь песни петь,
Надо по домам сидеть!
1-й скоморох: Вот так гостья появилась!
И чего ты разозлилась?
Зима: Не гостья я, хозяйка тут!
Меня все Зимушкой зовут.
1-й скоморох: Эх, ты зимушка-зима!
Все дороги замела!
Все дороги, все пути –
Не проехать, не пройти!
2-й скоморох: Хватит реки льдом ковать,
Лес морозить, птиц пугать!
Масленицу провожаем, значит и тебе, Зима, конец!
Весна на пороге!
Зима: Как это конец!? Моя власть! Моё время!
Никуда я не уйду!
Как задую, замету!
Позову в детсад пургу,
Я вас всех прогнать смогу!
Если уж на то пошло,
Моё время не пришло!
313

А за наглость, в наказание
Вам устрою испытание!
1-й ребёнок: Зима бела нам с собою принесла:
Морозы трескучие, снега сыпучие
Ветры завьюжные, метели дружные,
Масленку, колядку, день с курину пятку
Зима: Ах, противные детишки!
Что вы дразните меня?!
Позову сейчас мороз,
Заморожу щёки, нос!
1-й скоморох: Ты напрасно не сердись,
Лучше с нами веселись.
Потанцуем мы с тобой,
Потом проводим на покой.
Зима: Не знаю даже, как и быть…
Люблю я хоровод водить.
Ладно! За руки беритесь,
В хороводе закружитесь!
(Дети исполняют хоровод «Вдоль по улице метелица метёт»)

314

Вдоль по улице метелица метёт,
Скоро все она дорожки заметёт.
Ой, жги, жги, жги, говори!
Скоро все она дорожки заметёт!
Запряжёмте-ка мы в сани лошадей,
В лес поедем за дровами поскорей!
Ой, жги, жги, жги, говори!
В лес поедем за дровами поскорей!
Топорами мы ударим дружно в лад,
Только щепочки по лесу полетят.
Ой, жги, жги, жги, говори!
Только щепочки по лесу полетят!
А из леса мы тихонечко пойдём,
Да ногами мы притоптывать начнём
Ой, жги, жги, жги, говори!
Да ногами мы притоптывать начнём!
Каблучками мы притопнем дружно в раз,
Эх, мороз, теперь не страшен ты для нас!
Ой, жги, жги, жги, говори!
Эх, мороз, теперь не страшен ты для нас!
Зима: Ох, оттаяла душа!
Больно песня хороша!
На прощанье вам скажу:
Хоть надолго ухожу,
Вы меня не забывайте,
Словом добрым вспоминайте!
Ведь детишкам всем порой
Очень весело зимой!
Что ж, пожалуй, мне пора…
До свиданья, детвора!
(Зимушка уходит, взмахнув на прощание рукой)
1-й скоморох: Вот и проводили мы зиму!
Пришла пора с масленицей веселиться!
(Под весёлую народную мелодию заходит педагог в одежде Масленицы)
2-й скоморох: Раздайся, народ,
Пропустите нас вперёд!
1-й скоморох: Вот и Масленица пришла и веселье завела!
2-й скоморох: Её мы встретим песнями,
Стихами интересными
Ну-ка, дети, не зевайте!
Масленицу восхваляйте!
1-й ребёнок: А мы Масленицу ожидали,
Киселя с молоком не хлебали!
315

2-й ребёнок: Наша Масленица дорогая,
Ненадолго к нам пришла.
Думали на семь недель,
Оказалось - на семь дней!
1-й скоморох: Ребята, а что вы знаете о Масленице?
Дети: Масленица бывает в конце февраля – начале марта.
На Масленицу все объедаются блинами, пирогами, потому что сразу после
Масленицы
наступает Великий пост. Масленица возвещает, что зиме пришёл конец, весна на
пороге.
Масленица: Я прихожу в понедельник, Этот день называется встреча.
В этот день катаются с ледяных горок.
Вторник – заигрыш. С этого дня начинаются игры и развлечения.
Среда – лакомка. В этот день стараются съесть больше сладостей
Четверг – разгул. Этот день самый весёлый.
Пятница – в этот день идут к бабушкам на блины
Суббота – за столом собираются все члены семьи, пьют, едят, веселятся.
Воскресенье называют Прощённым днём. В этот день прощаются все обиды,
забывают ссоры, признают свои ошибки, мирятся.
Воскресенье - мои проводы, проводы Масленицы.
1-й скоморох: А в какие русские игры вы, дети, умеете играть?
3-й ребёнок: Много разных игр есть
Все их трудно перечесть
Нам играть, друзья, не лень,
Мы б играли целый день!
2-й скоморох: Так давайте в «Горелки» играть
Весёлой игрой весну зазывать!
(Проводится игра «Горелки»)
Дети стоят в кругу. В центре круга – водящий. Все идут по кругу со словами.
Гори, гори ясно
Чтобы не погасло!
Глянь на небо – птички летят,
Колокольчики звенят!
Раз, два, три, беги!
Три хлопка – и дети разбегаются, а водящий старается их поймать.
1-й скоморох: Если дружно взять канат,
Потянуть вперёд-назад
И сказать всем вместе: «Эх!»,
Победит, пожалуй, смех!
(Проводится игра «Перетягивание каната»)
2-й скоморох:Как у наших у ворот
Стоит ряженый народ –
Все ребята удалые
Бегут в ворота расписные!
(Проводится русская народная игра «Ручеёк»)
316

1-й скоморох: Ко мне подходи
Да друзей приводи!
Не проходи мимо нас –
Быстрая карусель
Закружится сейчас!
Кому делать нечего,
Катайтесь хоть до вечера!
(Под русскую музыку дети становятся в круг, в центре скоморох с зонтом, к
которому прикреплены атласные ленты.)
Дети берутся за концы лент, начинают медленно двигаться по кругу со словами:
Еле, еле, еле, еле
Закрутились карусели…
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, погодите,
Карусель остановите!
1-й скоморох: Широкая Масленица
Мы тобою хвалимся,
На горках катаемся
Блинами объедаемся!
2-й скоморох: Как на Масленой неделе
Из трубы блины летели!
Тут и масло, и творог –
Все летело на порог!
1-й скоморох: Пожалуйте к столу, гости дорогие!
Горячие блины для вас испечены!
(Под русскую народную песню «Блины» дети угощаются)
1-й скоморох: А теперь, детвора,
Масленицу провожать пора!
Это чучело возьмём
Вместе все его сожжём.
2-й скоморох: Прощай, Масленица.
Прощай, красная!
Наступает Великий пост
Дай нам редьки хвост!
1-й скоморох: Через семь недель
будет Светлый день
Будем Пасху святить
Будем яйца красить!
(поджигается чучело на отведённом специально месте, рядом ведро с водой)
Дети говорят слова: Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Чтобы все метели разом улетели!
Чтобы все невзгоды: холод, непогоды,
Сильные морозы, неудачи, слёзы,Пусть они сгорают, к небу улетают!
317

1-й скоморох: Вот и проводили мы Масленицу, Весна Красна на пороге!
Праздник «Светлое Христово Воскресение»
В музыкальном зале стоят столики. На столиках букеты из вербочек, красиво
оформленные свечи, тарелочки с проращенным овсом. На его яркой зелени – крашенки. Дети
садятся на стульчики.
Хозяйка: Здравствуйте, гости дорогие! Милости просим! Будьте здоровы и счастливы,
а наша встреча пусть будет весёлой и радостной!
Ведь посвящена она светлому православному празднику пасхи!
Пасха – это праздник надежды, мира и прощения.
В этот день, день Воскресения Христова, мы празднуем победу добра над злыми
силами,
над смертью. Связан этот праздник с чудом. Христос умер и воскрес.
Он уже прошёл свой земной путь, оставил нам заповеди любви, дал надежду на
спасение. Христос воскрес и жизнь торжествует
Послушайте какие чудесные стихи написали русские поэты в честь этого праздника
Есть надежда
Из страны далёкой ласточки летят
Весело щебечут, людям говорят:
«Люди пробудитесь! К вам весна идёт
А с весной и Пасха радость вам несёт!
Радость, что из гроба наш Спаситель встал
Детям он и взрослым избавленье дал!»
«Он воскрес из мёртвых» - вся земля поёт,
и опять на землю скоро он придёт!
Воспевайте люди: «Наш Христос воскрес!
Есть спасенье людям и надежда есть!
Как и все православные праздники, Пасха богата обрядами и обычаями. В этот день
старики расчёсывали волосы с пожеланиями, чтобы у них было столько внуков, сколько волос
на голове.
А ещё был такой обычай – на Благовещенье на волю отпускали птичек в память о той
радости, которую принесла всему миру весть о рождении Спасителя – Иисуса Христа.
Великий русский поэт А.С. Пушкин написал стихотворение к этому празднику
«Птичка»
В чужбине свято соблюдаем
Родной обычай старины:
На волю птичку отпускаем
При светлом празднике весны
Колокола в церквях звонили в этот день особенно торжественно.
Назывался этот звон «Пасхальный благовест»
Повсюду Благовест гудит
Из всех церквей народ валит,
Заря глядит уже с небес –
Христос воскрес! Христос воскрес!
(звучит музыка)
318

С древних времён существовало поверье, что расцветающее дерево может дать
здоровье, силу, красоту всем, кто его коснётся.
На Руси целебным, наделённым особой силой деревом считалась верба. Ведь цвести
она начинает раньше других деревьев.
Был такой обычай в старину – веточками вербы выгонять скот на первый выпас вербой,
сметать вербным пучком паутину в избах и сараях, мести пол. Этим как бы изгоняли из дома
всякую нечисть, болезни и неудачи.
А маленьких детишек шутливо стегали слегка веточками вербы да приговаривали при
этом: « Как вербочка растёт, так и ты расти»
А теперь поиграем в игру с веточкой вербы.
«Займи место»
Дети становятся в большой круг, выбирают водящего. Все идут по кругу, а водящий
идёт за кругом противоходом со словами:
«С вербой, с вербой иду за тобой
Коснусь вербой, беги за мной!
Хоп!»
Водящий слегка ударяет по спине одного из хоровода. Круг останавливается, и
водящий и тот, кого коснулась вербочка, бегут в разные стороны навстречу друг другу. Кто
быстрее обежит круг и займёт освободившееся место, тот встаёт в круг, а опоздавший
становится водящим
Поэт А. Блок написал чудесное стихотворение, посвящённое празднику Пасхи
«Вербочки»
Мальчики да девочки
Свечечки да вербочки
Понесли домой
Огонёчки теплятся,
Прохожие крестятся
И пахнет весной
Ветерок удаленький,
Дождик, дождик маленький
не залей огня!
В воскресенье вербное
Завтра встану первая
Для святого дня
Со Святой Пасхальной недели начинались первые весенние хороводы.
Давайте с девочками исполним хоровод с веточками вербы.
Девочки исполняют хоровод
Хозяйка: Принято в народе на пасху христосоваться: обменяться крашеным яичком,
трижды поцеловаться и сказать: «Христос воскрес! – Воистину воскрес!»
Этому обычаю уже много веков.
А знаете ли вы, почему на этот праздник люди красят яйца?
319

надежды.

от града.

с

Христос дал нам жизнь, а яйцо – символ новой жизни, светлой чистой, символ
Освящённому в церкви яйцу приписывались магические свойства –
спасение дома от пожара, помощь животным от болезней, сбережение урожая

Кроме крашеных яиц главным блюдом на пасхальном столе был кулич.
Пекли куличи всегда в форме цилиндра. Он получался похожим на церковную башенку

куполом. Хозяйки, когда пекли куличи, примечали:
если кулич удался, то все в семье будут здоровы.
Если же треснет кулич, то кто-нибудь из родных может заболеть.
Хозяйка: Как всякий народный праздник, Пасха заполнена различными играми и
забавами.
Вот и мы сейчас поиграем в любимые игры и узнаем новые, в которые можно поиграть
только на этот праздник.
Проводятся русские народные игры с детьми.
«Не урони яйцо»
На деревянную ложку положить крашеное яйцо и быстро идти чрез зал, стараясь не
уронить его. Выигрывает тот, кто не уронит и быстрее вернётся на место. Игра
командная, ложка с яйцом передаётся другому игроку по эстафете.
«Чьё яйцо крепче?»
Детям даётся по яичку, они должны стукнуть их друг о дружку. Чьё яйцо окажется
крепче?
Хозяйка: И ещё один обычай был – перед пасхой, в Вербное воскресенье
устраивались весёлые весенние базары. На этих базарах продавались
веточки вербы, различное угощение, сладости, игрушки, домашняя
утварь. Вот и наш Иванушка по ярмарке ходил. Давайте его спросим,
что он там купил.
Дети инсценируют русскую народную песню «Где был, Иванушка?»
Хозяйка: Да товару на ярмарке много всякого, на любой вкус! А кому нужны горшки
дырявые?
Чинары, чинары
Выходите, гончары!
Собирайся, народ,
Здесь торговля идёт!
Игра «Горшки»
Дети сидят на коленях в кругу. Выбираются «покупатель» и «продавец». Они ходят за
кругом.
Почём горшок? – По денежке!
А не дырявый? – Сам попробуй
Ладно! Вот этот беру! – По рукам!
Покупатель и продавец ударяет по рукам и бегут в разные стороны по кругу. Кто
первым прибежит, тот горшок и купил
Хозяйка: Я думаю, вы уже имеете представление о том, как праздновалась и как
празднуется нынче
320

Пасха. Но как говорится, соловья баснями не кормят.
Приглашаем вас всех угоститься пасхальными яйцами и всем тем, что есть на нашем
пасхальном столе.
С праздником вас! С чудесным Христовым воскресением!
Дети угощаются в зале куличами и яйцами
Приложение 11. Православная Россия в лицах
Занятие по теме: «Святой Георгий Победоносец» (Подготовительная группа)
Программное содержание
1. Формировать у детей интерес к истории нашей Родины.
2. Познакомить с гербом Москвы, рассказать о Святом Георгии Победоносце. Дать
понятие «Святой».
3. Воспитывать у детей патриотические чувства, гордость за нашу историю, желание
узнать как можно больше нового и интересного.
Словарная работа:
Новые слова: Егорий, Георгий Победоносец, Святой, орден Славы, турий рог, лютый
змей, безлюдье, древо, дева, взор, пожухла.
Материал:
Изображение иконы Георгия Победоносца,монеты с изображением Георгия Победоносца на каждого ребенка (копеечные монеты),показ презентации по теме, цветные
карандаши, листы бумаги.
Ход занятия.
Хозяюшка:
(встречает детей и начинает свой рассказ).
На поклонной горе в Москве стоит белокаменный храм Георгия Победоносца –
почитаемого на Руси Святого.
«Верхом на коне,под копытом – дракон.
Копьё вонзается в пасть!
На помощь спешитсогрешающим он
И тем, кто во грех может впасть!»
-Имя этого воина Георгий Победоносец.
Жил он очень давно, в далёкой южной стране, в Римской империи, где правил царь
Диоклетиан.
Царь был язычник. Язычники верили во множество разных богов. Они ставили этим
богам деревянных или каменных идолов и поклонялись им. Язычники не верили в Христа и
хотели заставить христиан отказаться от своей веры. Диоклетиан казнил христиан, подвергал
их пыткам.
Георгий был мужественным воином. Он заступался за христиан и сам принял много
страданий, которые переносил героически с молитвой на устах, в итоге и он был казнен.
Православная церковь, чтит великомученика святого Георгия и считает его небесным
помощником всех слабых и попавших в беду.
В стране Финикии раскинулось красивое озеро. На его берегу появился змей -дракон,
он поедал детей. Дошла очередь до царской дочери, еёпривели на озеро. К ней явился Святой
Георгий. Он вступил в бой с драконом и поразил его копьём. Этот сюжет получил название
«Чудо Георгия о змие». Сюжет так полюбился русскому народу, что на Руси Георгия стали
321

изображать воином на белом коне, пронзающим копьем змея. Одна из древних икон написана
на этот сюжет. (Показ иконы).
Хозяюшка:Послушайте краткий рассказ обэтом событии.
Куда это воин -красавец
В плаще, словно в алом огне,
Как птица, земли не касаясь,
Несётся на белом коне?
Ни голоса птицы, ни зверя,
Ни даже мычанья вола...
Безлюдье Закрыты все двери
Лежащего рядом села...
Но возле могучего древа,
Где озера плещет волна,
Стоит одинокая дева,
И горько рыдает она.
И вот подъезжает к ней воин
На белом коне и с копьём,
И взор его добр и спокоен,
И неба сияние в нём.
Он мчался сюда по дорогам
Как Божьих свершитель чудес,
И всё уже зная, ведь Богом
Он послан был прямо с небес.
Как Божьему чуду не сбыться?
Кто Бога сильнее? И всё ж
«О чём ты так плачешь, девица, Спросил он, - кого ты здесь ждешь?»
-О, юноша, воин отважный!
Живёт в этом озере змей –
Губитель жестокий и страшный,
Страны разоритель моей.
Дыханье его ядовито,
А сила его велика!
Скорее отсюда беги ты,
Не вышел губитель пока!
-Пристало ли христианину
Кому-то в беде не помочь?
О нет, я тебя не покину.
Не плачь же, о, царская дочь!
На змия, губителя злого,
Как, впрочем, на всякое зло,
Оружие -имя Христово,
Что свет в этот мир принесло!
Вдруг с шумом вода забурлила,
И пена вскипела на ней
322

–И вылез, страшней крокодила,
Огромный чешуйчатый змей.
Дохнул -и обуглились травы,
Пожухла на дубе листва,
И птица от этой отравы
Упала на землю мертва.
Георгий же перекрестился,
Прославивши Господа сил,
На змия, как вихрь, устремился
И в горло его поразил.
-«Надейтесь на Бога, о люди!
Воскликнул он, -Бог наш Христос!
Вам радость в сегодняшнем чуде
И веру в Него я принёс!»
Принявши великую милость
От Бога, страна эта вдруг,
Как будто весной оживилась,
И всё в ней запело вокруг...
Блистая листвой изумрудной,
Качал дуб вершиной своей,
И Господа песенкой чудной
На нём воспевал соловей.
-В сюжете встретились непонятные слова, как вы их понимаете? (вол, безлюдье, древа,
дева, взор, пожухла).
Хозяюшка: Рыцарь на белом коне с копьём, которым он поражает дракона, -таким
предстаёт на древних иконах Святой Георгий. По легенде, он спас обречённую на гибель
царскую дочь от зубов страшного дракона.
-Но разве только этим подвигом славен святой воин? (ответы детей).
Он затрубит в турий рог –и вскрываются реки, и зеленеют леса, и пробуждаются всякая
живность после зимнего сна, и свищут соловьи...
Он выгонит на пастбище скот, подскажет когда пахать и сеять
(по-гречески Георгос–земледелец).
Георгий Победоносец, Егорий Храбрый, как ещё называли его на Руси, также защитит
стада от волка хищного, медведя лютого. А нападут разбойники, нагрянет враг –он тут придёт
на помощь.
Хозяюшка: На древних русских иконах изображалось, как он летит на своём скакуне
по воздуху впереди войска. К Георгию русский крестьянин обращался не с молитвою, а с
просьбой:
Юрий, вставай рано, отмыкай землю,
Выпускай росу на тёплое лето,
На буйное жито, людям на здоровье...
Такой вот народный защитник –рыцарь на белом коне –появился на гербе Москвы.
Ещё при первых московских князьях на их печатях изображался всадник с копьём,
поражающий змея.
323

Со времён царяИвана Грозного Георгий Победоносец –не только эмблема Москвы, но
и всей московской Руси.
В 1796 году в России учреждён орден Святого Георгия. Им награждали за отвагу в бою.
В большом Кремлевском дворце есть зал Героев - Георгиевский зал, где вручаются
самые высшие награды страны. До 1917г. одной из самых почитаемых наград в русской армии
был Георгиевский крест. Выдавался он исключительно за боевые отличия. А крест был
украшен лентой, которая называлась георгиевской.
Во время Великой Отечественной войны жёлто-чёрная лента ордена Святого Георгия
перешла к солдатскому ордену Славы...(показ слайдов)
Хозяюшка: А в наше время могут быть герои?
Каким должен быть настоящий герой? (добрым, смекалистым, умным,
мужественным,
смелым, сильным).
Физкультминутка: Настоящий герой должен владеть различными видами оружия.
- Какие виды оружия вы знаете?
- Покажите, как стреляют из лука, метают копье, фехтуют шпагой, стреляют из
пистолета, сражаются мечами? (дети имитируют движения)
- Теперь представьте, что вы сели верхом на коня и поскакали
(дети имитируют движения)
История копейки.
(Перед каждым ребенком лежит монетка)
Хозяюшка: Возьмите в руки монетку с изображением Георгия Победоносца.
-Каким достоинством эта монета?(ответы детей).
-Как вы думаете, почему она получила такое название? (ответы детей)
-Что у Георгия в руке?
(копье, поэтому монета и стала называться копейкой, от слова «копье»).
Рисование.
Хозяюшка: А сейчас нарисуйте, как Георгий Победоносец спас девушку от Змея
Итог
Хозяюшка: - С именем какого Святого мы сегодня познакомились?
-Ребята, чем же славен Святой Георгий?
-Почему его называют Победоносцем?
-Кому ещё покровительствовал Святой Георгий?
(земледельцам, воинам)
-Какие ордена воинской доблести вы знаете?
-Где находится храм Святого Георгия Победоносца?
-Ребята, кому помогает святой Георгий?
Приложение 12. Цикл занятий «Хозяева и хозяюшки»
Тема: «Национальная одежда русских людей»
Цели: 1. Образовательная
2. Воспитательная
3. Коррекционная
Оборудование: кукла в национальной одежде, керамические фигурки, самовар, сундук,
свистульки, веретено, прялка, лента, раздаточный материал для плетения венка
324

Ход занятия
I. Орг. момент
Красны девицы, да добры молодцы
Собирайтесь, наряжайтесь
На ярмарку всех приглашаем
И гулянье начинаем (достаю из сундука товары)
II. Новая тема
Кто знает, что такое ярмарка?
(базар, на котором в старину люди продавали свои товары: одежду, утварь,
веселились, водили хороводы, шутили)
Давайте рассмотрим эти товары: - Что это? (прялка)
На ней пряли пряжу, из которой вязали одежду и ткали ткань. Из толстых нитей вязали
варежки и носки, из тонких – ткали различные ткани на сарафаны.
Вот это веретено, на него сматывали пряжу (показ.движения)
А шили из этих тканей красивую русскую одежду: сарафаны, кофты, шали, платки,
кафтаны, штаны (рассматривают фигурки.)
Девушки на ногах носили сапожки, а парни кожаные сапоги, зимой ходили в валенках.
На голове девушки носили кокошники и венки, а зимой тёплые платки и шали.
В такой красивой одежде (показать куклу) русские люди ходили на посиделки. Там
пели песни, пряли пряжу, водили хороводы, играли в подвижные игры, пили чай из самовара.
На ярмарке скоморохи (клоуны) веселили людей, загадывали им загадки.
Наш русский народ очень умный. Загадки хитрые придумал.
А вы знаете русские народные загадки?
По горам, по долам ходит шуба, да кафтан (баран)
Посередине двора – золотая голова (подсолнух)
Голубой платок, алый клубок, по платку катается, людям улыбается (солнце и небо)
Крашеное коромысло над землёй повисло (радуга)
Сверху дыра, внизу дыра, а посередине – вода (самовар)
А есть ещё русские потешки и пословицы. Потешки для веселья хороши
«За дело – не мы, за работу – не мы,
А поесть, поиграть, лучше нас не сыскать»
III. Физминутка.
(Подвижная русская народная игра «Заря-Заряница»)
Вот мы сейчас с вами сыграем в р/н игру «Заря-Заряница»
Встаём в круг, идём по кругу и приговариваем:
«Заря-Заряница, красная девица
По полю ходила, веночек обронила
Ленты голубые, кольца обвитые»
Сзади Заря незаметно кладёт на плечо кому-нибудь ленту, после чего говорит: «за
водой пошла». Тот, у кого лента, должен бежать по кругу на своё место, а Заря в другую
сторону, чтобы занять его место, Выиграл тот, кто быстрее встал на своё место в кругу.
(играем 2 раза)
IV. Продолжение темы.
Хороши русские потешки и игры, а пословицы не хуже.
1. «Пословица – цветочек, поговорка – ягодка,
325

Пословицу сказал, словно ягодку сорвал»
2. «Без углов изба не строится,
Без пословиц речь не молвится»
3. «Наш народ трудом живёт,
В нём геройство и почёт»
А какие вы пословицы о труде знаете?
1. «Что посеешь, то и пожнёшь»
2. «Упорство и труд, всё перетрут»
3. «Долог день до вечера, коли делать нечего»
4. «Дело мастера боится»
Наш народ всегда трудится. Вот и мы сейчас сделаем с вами венки для русских
девушек.
Всегда девушки летом вместе с красивыми сарафанами надевают веночки из цветов.
V. Практическая работа
Плетение венков. Выберите себе цветочки, по 2 шт. голубой и красный, листочки по 3
шт., возьмите жёлтую серединку для цветков – 2 шт. и аккуратно вдевайте их в полосочку
(показ.как делать)
VI. Итог.
Мы сегодня познакомились с русской национальной одеждой. Так одевались наши с
вами дедушки и бабушки. Они эту одежду сами шили и вышивали (украшали узорами).

326